小学一年级英语下册Unit 7 On the Farm第三课时教学设计

小学一年级英语下册Unit7OntheFarm第三课时教学设计

  一、设计理念与理论框架

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以主题意义探究为引领，遵循一年级学生的认知发展规律与语言习得特点。设计深度融合CLIL（内容与语言整合学习）理念与游戏化学习策略，将语言知识的学习置于“农场”这一真实、有趣的主题语境中，通过多模态输入、全身反应法、任务型活动及项目式学习的初步渗透，引导学生在做中学、用中学、创中学。教学设计强调语言学习的实践性与应用性，旨在培养学生初步的英语交流能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现从语言知识到语用能力、再到素养提升的进阶。

  二、教学内容与学情深度剖析

  （一）教材内容解构与重构

  本课时源自译林版一年级起点下册Unit7“OntheFarm”。本单元的核心语言项目是围绕农场动物及其叫声、特征展开的简单问答与介绍。第三课时在承接前两课时（初步感知动物词汇与句型“What‘sthis/that?”）的基础上，将进行语言的综合运用与创造性输出。本课时将重点整合以下内容：1.核心词汇的巩固与拓展：复习巩固cow,pig,duck,chicken,dog,cat等基础农场动物名称，并自然引入描述性词汇如big,small,lovely,fat及拟声词moo,oink,quack,cluck,woof,meow。2.核心句型的综合运用：熟练运用“What‘sthis/that?It‘sa/an...It’s(big/small/lovely).Itgoes...(叫声)”进行问答与描述。3.语篇与语用的提升：从孤立的句型操练转向在微型情境对话、故事讲述和项目制作中进行有意义的语言运用。

  本设计对教材内容进行了适度重构与拓展：以“创建我们的班级迷你农场”为贯穿始终的项目主线，将词汇、句型、歌曲、故事等学习内容有机串联，并融合了简单的数学计数（数动物）、自然科学认知（动物基本特征与需求）、美术创作（制作动物头饰或画作）以及道德情感教育（关爱动物），体现跨学科视野。

  二）学情精准分析

  授课对象为小学一年级下学期学生。其优势在于：对英语学习抱有浓厚兴趣，好奇心强，善于模仿，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、歌曲、游戏等动态环节；经过近一学年的学习，已积累少量词汇和简单日常用语，具备初步的课堂指令理解能力。其面临的主要挑战是：注意力集中时间相对较短，约10-15分钟；抽象思维能力尚在萌芽，依赖具体形象和动作支持理解；语言输出能力有限，多以单词和短句为主，且易受母语思维影响，存在畏难情绪。因此，教学设计须秉持“短时、高频、多感官、高趣味、强支持”的原则，通过大量视听输入、TPR活动、同伴互助和可视化工具（如图片、实物模型、思维导图），搭建脚手架，降低焦虑，鼓励尝试，让每个学生都能在安全、支持的环境中体验成功。

  三、素养导向的教学目标

  基于核心素养四维度，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“农场”情境中，听懂、认读并说出核心动物词汇（cow,pig,duck,chicken等）及其典型叫声词汇。

  2.学生能理解并运用主要句型“What‘sthis/that?It’sa/an...It‘s(big/small).Itgoes...”就农场动物进行准确的问答与简单描述，语音语调基本正确。

  3.学生能在教师引导和关键词提示下，尝试进行2-3个话轮的情景小对话，或讲述一个关于农场动物的极简小故事（如：“Look!Thisisacow.It‘sbig.Itgoesmoo.Ilikeit.”）。

  （二）文化意识目标

  1.通过对比中外常见农场动物及其文化象征意义（如：中国传统文化中的“猪”象征富足，西方童谣中的动物形象），初步感知文化异同，培养开放态度。

  2.通过讨论动物是我们的朋友，渗透爱护动物、尊重生命的朴素情感。

  （三）思维品质目标

  1.通过观察、比较不同动物的图片或特征（大小、叫声、颜色等），培养观察与比较能力。

  2.在“创建农场”项目中，通过规划布局、分配角色、解决问题（如“动物住在哪里？”），激发初步的逻辑思维与创造性思维。

  （四）学习能力目标

  1.在小组合作完成农场制作、角色扮演等任务中，培养倾听、轮流、分享等合作学习的基本技能。

  2.学会利用歌曲、韵律、动作等多元策略辅助记忆单词和句型。

  3.通过课堂评价活动，初步形成对自我学习成效的简单反思意识。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点：核心句型“What‘sthis/that?It’sa/an...”及其应答在实际情境中的综合运用；围绕农场动物展开的简单描述。

  突破策略：设计递进式、情境化的操练活动链，从机械跟读、游戏操练到情境模拟、任务驱动，实现语言的内化与迁移。

  （二）教学难点：指示代词“this”与“that”在真实空间中的准确区分与运用；句子“Itgoes...”中动词第三人称单数形式的理解与模仿输出。

  突破策略：利用教具（如动物玩偶、卡片）的空间位置变化，配合教师清晰的手势和肢体语言，进行大量对比性输入与即时反馈。对于“goes”的语法现象，不强求讲解规则，而是通过大量重复性的歌曲、chant和模仿，让学生在语流中自然习得。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体资源：交互式白板课件（内含农场全景图、动物高清图片与真实叫声音频、动画版歌曲《OldMacDonaldHadaFarm》及改编版本、动物特征微视频）。

  2.实物与教具：大小不同的农场动物毛绒玩具或模型（用于区分this/that及big/small）、动物单词卡片、图片卡、魔术贴、大型农场背景板（用于项目展示）。

  3.学生材料：项目制作材料包（内含彩色卡纸、安全剪刀、胶棒、棉签、羽毛等装饰物）、动物头饰半成品、个人评价笑脸贴纸。

  4.环境创设：教室一角布置为“农场展示区”，课前张贴部分农场图片营造氛围。

  六、教学过程详细实施

  本课时总时长40分钟，教学过程分为四个紧密衔接、螺旋上升的阶段。

  第一阶段：主题激活与语言预热（约8分钟）

  活动一：韵律入场，氛围营造

  教师播放改编版的《HelloSong》，歌词融入本单元动物叫声。学生边唱边做动作进入学习状态。唱毕，教师用神秘的语气引出：“Today,wearegoingtovisitaspecialplace.Listen!Whatcanyouhear?”随后播放一段混合了多种农场动物叫声的音频，让学生专注倾听并猜测地点，自然引出主题“OntheFarm”。

  活动二：词汇闪卡快闪与TPR反应

  教师快速展示动物图片卡片，学生大声说出单词并模仿相应动作和叫声。例如，出示奶牛图，学生说“cow”，并做出模仿牛角的动作，齐声“moo”。节奏由慢到快，形式可变为“教师做动作，学生猜词说词”，激活已有词汇图式，并为句型学习做好铺垫。

  活动三：歌曲浸润，句型初现

  播放经典歌曲《OldMacDonaldHadaFarm》动画。第一遍，学生欣赏跟唱。第二遍，教师在每段动物部分暂停，指向屏幕上的动物，引导学生用“It‘sa...Itgoes...”进行描述。例如，暂停在鸭子部分，教师问：“What‘sthis?”引导学生集体回答：“It’saduck.Itgoesquack.”歌曲的韵律感和重复性有效降低了新句型的认知负荷。

  第二阶段：核心语言探究与建构（约12分钟）

  活动一：情境对话示范与“this/that”辨微

  教师在教室前方不同距离放置动物玩具（近处放一只小狗，稍远处放一只小猪）。教师走到小狗旁，拿起它，清晰地说：“Look,thisisadog.It‘slovely.Itgoeswoof.”并辅以近距离手势。接着，教师指向远处的小猪，但不过去，说：“Lookoverthere.Thatisapig.It’sfat.Itgoesoink.”辅以远指手势。通过对比示范，强调“this”与“that”的空间差异。随后，教师变换动物位置，邀请学生上台，根据教师的指令“Pointtothispig.”或“Touchthatcow.”进行操作，巩固理解。

  活动二：魔法猜猜看游戏

  教师将动物卡片部分遮盖，只露出身体的一小部分（如尾巴、耳朵），引导学生用“Isita...?”猜测。教师用完整句子回答：“Yes,it‘sa.../No,it’sa...”此活动训练观察力，并在自然交流中复现核心句型。几轮示范后，可请能力较强的学生担任“小老师”主持游戏。

  活动三：小组合作“动物之声”挑战赛

  学生四人一组，每组获得一套动物图片和句子纸条（纸条上写有“It‘sacow.Itgoesmoo.”等）。小组任务是将图片与对应的描述句子配对，并练习朗读。完成后，小组派代表进行展示，其他小组评价。此活动融合了认读、理解与合作，为独立输出搭建支架。

  第三阶段：综合语用与项目实践（约15分钟）

  活动一：发布项目任务——创建“OurClassFarm”

  教师展示一块空白的“农场”背景板，宣布终极任务：“Let‘sbuildourownclassfarm!”将学生分为4-6个“农场建设小组”，每组负责制作一种农场动物及其“家园”（如画出池塘给鸭子，搭建栅栏给小猪）。

  活动二：项目制作与语言浸润

  各小组领取材料包。在15分钟的制作时间内，教师循环指导，并不断用目标语言与学生互动。例如，走到制作小鸡的小组，问：“Whatareyoumaking?”引导学生尝试回答：“Wearemakingchickens.”教师接着问：“What‘sthis?”(指着一只完成的小鸡)引导答：“It’sachicken.It‘ssmall.Itgoescluck.”鼓励学生在制作过程中为动物添加特征描述。此环节将美术、手工与语言运用无缝结合，语言成为完成任务的必要工具。

  活动三：农场博览会与介绍展示

  各小组将完成的作品粘贴到班级农场背景板上。随后，每个小组选派1-2名“小小解说员”，用所学语言向全班介绍他们的动物。教师提供语言支持框架，呈现在白板上：“Hello!Look,thisisour...It‘s...(big/small/lovely).Itgoes...Welikeit.”解说员介绍时，本组其他成员可以配合做出动物动作和叫声。观众学生可以在介绍后被邀请提问：“What‘sthat?”进行简单互动。此活动是语言综合输出的高峰体验，赋予学生学习成就感。

  第四阶段：总结评价与延伸拓展（约5分钟）

  活动一：集体回顾与情感升华

  教师引导学生一起欣赏完成的“班级农场”，并总结：“Wehaveawonderfulfarm!Animalsareourfriends.Weshouldlovethem.”播放一段展现人与动物和谐相处的温馨短视频，强化情感目标。

  活动二：多维度学习评价

  1.过程性评价：教师在课堂中持续使用“Goodjob!”,“Greatpronunciation!”,“Iloveyouranimal!”等激励性语言，并发放笑脸贴纸给积极参与或进步显著的学生。

  2.成果性评价：使用简易的评价量表（以图片和简单文字呈现），引导学生进行自评和互评。例如，“我能说出动物名字”配三颗星，“我能用句子介绍动物”配两颗星，“我能认真和小组合

  作”配一颗星。学生通过贴星星的方式在量表上自评。

  3.项目成果评价：将完成的“班级农场”作品在教室或学校走廊展示，接受其他班级师生的参观与点赞，延伸学习成果的价值。

  活动三：分层拓展作业

  1.基础作业：为家人演唱歌曲《OldMacDonaldHadaFarm》，并介绍至少两种动物。

  2.提升作业：画一幅自己喜欢的农场动物图，并尝试在画旁写下一句介绍的话，如：“Thisisaduck.Itgoesquack.”

  3.拓展作业（选做）：与父母一起查阅一种农场动物的趣味小知识（中文即可），下节课分享。

  七、教学特色与创新反思

  （一）项目驱动，深度学习真实发生

  本设计摒弃了传统课时孤立教学的模式，以“创建班级农场”这一具有真实意义和成果显现的项目贯穿始终。语言学习不再是目的本身，而是完成项目、表达思想的工具。学生在解决“如何制作、如何介绍”的真实问题中，主动调用和整合语言知识、学科知识与生活经验，实现了从浅层记忆到深度理解和应用的跨越，这正是当前课程改革所倡导的学习方式变革。

  （二）跨学科融合，素养培育浑然一体

  教学设计有意识地将艺术创作（美术）、空间规划（初步数学与逻辑）、自然科学观察（动物特征）和语言学习有机融合。例如，在制作动物时讨论大小、颜色，在规划农场布局时思考空间关系。这种融合并非生硬拼凑，而是服务于主题意义探究的自然过程，全方位滋养学生的认知与情感发展，切实培养综合素养。

  （三）游戏化与多模态，契合低龄认知规律

  全程贯穿歌曲、韵律、游戏、TPR、角色扮演、手工制作等多模态活动，符合一年级学生以具体形象思维和动觉学习为主的特点。高趣味性的活动设计有效维持了学习动机，延长了有效注意时间，使语言输入在愉悦的情绪中被高效吸收，语言输出在低焦虑的状态下得以激发。

  （四）评价嵌入过程，促进教学评一体化

  评价设计紧密围绕教学目标，贯穿教学全过程。既有教师的即时言语评价和激励，也有可视化的学生自评与互评工具，还有面向真实观众的项目成果展示评价。这种多元、过程性的评价体系，不仅有效诊断了学习效果，更发挥了其激励和促进学习的功能，帮助学生建立自信，明确方向，体现了“教学评一致性”的先进理念。

  八、板书设计示意图

  板书采