小学英语三年级下册Unit2 Expressing Yourself Part B词汇句型综合应用教案

小学英语三年级下册Unit2ExpressingYourselfPartB词汇句型综合应用教案

一、教学理念与设计思路

（一）核心指导思想

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合“核心素养”育人理念，坚持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。在设计过程中，我们充分考量语言学习的渐进性、实践性与交际性本质，致力于在真实的语境中培养学生的综合语言运用能力。本课将打破传统词汇教学的孤立性、机械性桎梏，转向“词不离句，句不离境”的整体性、意义化教学模式，引导学生在完成具有交际意义的任务过程中，自然习得、内化并创造性运用语言。

（二）跨学科整合视角

本单元主题“表达自我”（ExpressingYourself）天然具有跨学科属性。本课设计将有机融入：

1.德育与心理健康教育：通过“情绪认知与表达”活动，引导学生健康、积极地表达内心感受，促进情感发展与人格健全。

2.艺术与美育：借助色彩、表情符号、简易绘画和肢体动作，将语言学习与艺术表达相结合，激发学生多元智能。

3.信息技术素养：利用多媒体课件、互动白板、音频视频资源以及简单的数字化评价工具，创设沉浸式语言环境，提升学生信息获取与处理能力。

4.社会情感学习（SEL）：在小组合作与角色扮演中，培养学生的同理心、倾听技巧与社交能力。

（三）高阶思维培养路径

教学设计超越记忆与理解的低阶思维，着力于设计分析、评价与创造的高阶思维活动。例如，通过“情绪转盘”分析情绪产生的情境，通过“故事创编”评价不同表达方式的得体性，最终引导学生在真实或模拟的交际场景中创造性地运用语言解决实际问题，实现思维的深度发展。

二、教材与学情深度分析

（一）教材内容解构与拓展

1.本部分（PartBLet’slearn）核心内容：

1.主题范畴：人与自我——个人情感与态度。

2.核心词汇：旨在学习一组与情绪、感受相关的形容词，如happy,sad,angry,tired,excited,scared等（具体以教材列出的5-6个词为准，此处为示例）。

3.核心句型：巩固并拓展表达感受的功能句，如“I’m/He’s/She’s…”,“Areyou…?Yes,Iam./No,I’mnot.”,“Howdoyoufeel?Ifeel…”等。

4.语用功能：学会在适当的情境中询问他人感受并描述自己或他人的情绪状态。

2.单元内外部关联分析：

1.纵向衔接：本课是PartA“介绍家庭成员及其特征”的自然延伸，从描述外貌特征转向描述内在情感，是“认识自我与他人”主题的深化。同时，为后续PartC的故事阅读与综合语言运用奠定词汇和句型基础。

2.横向关联：关联本册其他涉及描述性语言（如颜色、动物特征）的单元，共同构建学生的描述性语言图式。关联小学阶段关于健康、活动、朋友等话题，情绪表达是这些话题中的重要组成部分。

3.教材内容二次开发：

1.情境重构：将教材中可能存在的静态图片场景，转化为一系列有情节、有连续性的微型故事或生活片段（如：上学路上、课堂活动、家庭时光、游戏时间）。

2.资源补充：引入经典绘本片段（如《TheColorMonster》）、适合儿童的英文歌曲（如“IfYou’reHappyandYouKnowIt”的变奏版）、以及真实儿童表达情绪的短视频（经授权或动画模拟），使学习素材立体化。

（二）学情精准诊断

1.学习者特征（三年级下学生）：

1.认知心理：处于具体运算阶段初期，思维依赖具体事物和熟悉情境。好奇心强，模仿力强，注意力集中时间约为15-20分钟，喜欢游戏、歌曲、故事和角色扮演。

2.语言基础：经过一年半的英语学习，具备简单的听、说、读基础。已掌握部分颜色、动物、食物、动作类词汇以及“Thisis…”,“Ilike…”,“Ican…”等基础句型。具备初步的拼读意识（如对元音字母和常见字母组合的发音有一定感知）。

3.学习风格：倾向于多感官参与、动觉型学习。对直观教具、多媒体和同伴互动反应积极。

2.潜在学习难点预判：

1.词汇层面：抽象情绪形容词的音、形、义匹配可能存在困难；容易混淆发音或拼写相近的词（如sad/dad,tired/tried）。

2.句型层面：主格代词（I,he,she）与be动词（am,is）的正确搭配需要强化；特殊疑问句“Howdoyoufeel?”与一般疑问句“Areyou…?”的语序及应答易产生混淆。

3.语用层面：在真实情境中迅速、恰当地选用词汇并组织句子进行表达是最大挑战；可能因害羞或词汇不足而回避表达复杂感受。

3.差异化需求考量：

1.对于基础较弱的学生：提供更多视觉支持（如图卡、表情符号）、重复模仿机会和结构化的句型框架。

2.对于能力较强的学生：提供拓展词汇（如worried,proud,surprised），鼓励其在情景中运用复合句（如“I’mtiredbecauseIstayeduplate.”）或进行简单的原因阐述。

三、教学目标（基于核心素养四维度）

（一）语言能力

1.听：能在图片、动作的提示下，听懂关于情绪感受的核心词汇和主要句型；能听懂简单的指令并做出相应的情绪表演。

2.说：

1.3.能借助表情、动作，准确发音并说出本课核心情绪词汇（happy,sad,angry,tired,excited等）。

2.4.能在创设的情境中，运用“I’m…”,“He’s/She’s…”,“Areyou…?”，“Howdoyoufeel?Ifeel…”等句型进行关于情绪感受的简单问答和交流。

5.读：能认读本课核心词汇；能在语境中跟读、朗读句型对话。

6.写：能根据范例，在四线三格中正确抄写核心词汇；能在图片或关键词的提示下，完成简单的填空句子（如：Iam______.）。

（二）文化意识

1.初步了解中西方在表达某些情绪时可能存在的共通性和差异性（如高兴时都可能会笑，但表达“骄傲”的方式可能不同），建立文化感知的敏感性。

2.懂得情绪本身无好坏之分，但表达情绪的方式需要恰当、有礼，初步建立健康的情感表达观念。

（三）思维品质

1.观察与辨析：通过观察图片、视频中人物的表情、动作和情境，推断其可能的情绪状态，并辨析不同情绪之间的区别。

2.逻辑与关联：能将特定的情绪与可能引发该情绪的事件或情境进行简单关联（如：得到礼物→happy/hyited；摔倒了→sad/hurt）。

3.批判与创新：在故事续编或场景创设中，能对人物情绪变化提出自己的看法，并尝试给出不同的情绪解决方案（如：朋友难过时，可以如何安慰）。

（四）学习能力

1.策略运用：学会利用表情图卡、身体动作、联想记忆等策略辅助词汇理解和记忆。

2.合作学习：能在小组活动中明确分工，积极倾听同伴发言，共同完成任务。

3.资源利用：乐于使用教师提供的多媒体资源、学习单等工具进行学习和拓展。

四、教学重难点

1.教学重点：

1.2.核心情绪词汇的音、形、义掌握。

2.3.在模拟的真实情境中，运用核心句型询问和描述情绪感受。

4.教学难点：

1.5.抽象情绪词汇的准确理解与运用，特别是根据情境选择恰当的词汇。

2.6.“Howdoyoufeel?”与“Areyou…?”两种问句在实际对话中的灵活转换与应答。

五、教学准备

1.多媒体课件：包含本课词汇、句型的动画演示，情境故事短片，互动游戏，歌曲视频等。

2.实物与图卡教具：

1.3.核心词汇大图卡（正面为单词和音标，背面为对应的大表情图）。

2.4.学生用小型表情单词卡和句型条。

3.5.“情绪转盘”（转盘上有不同情境图片，如：winagame,loseatoy,seeabigdog,havealotofhomework等）。

4.6.几个简单的角色头饰或身份牌（如：Tom,Lucy,MissWhite,apuppy等）。

7.学习单：

1.8.Worksheet1:Listenandmatch(听音，将人物与表情连线)。

2.9.Worksheet2:Look,readandchoose(看图，选择正确的单词填空)。

3.10.Worksheet3:MyFeelingDiary(我的情绪日记)模板（简易图画+句子填空）。

11.评价工具：课堂即时评价表（小组积分榜）、电子评价勋章（如ClassDojo类工具）、学生自评笑脸图。

六、教学过程(共40分钟)

第一阶段：主题预热，激活已知(Warm-upLead-in)(5分钟)

活动1：歌曲律动，情绪初感(2分钟)

1.播放歌曲“Hello,HowAreYou?”或“FeelingsSong”的动画版本。教师带领学生边唱边做简单的动作（如唱到happy时拍手微笑，唱到sad时做出擦眼泪的动作）。

2.设计意图：以轻松愉快的歌曲开场，迅速吸引学生注意力，营造英语氛围。简单的动作将抽象情绪与身体感知初步连接，激活学生关于情绪的已有体验和词汇（如可能已接触过的happy,sad）。

活动2：情境设疑，揭示课题(3分钟)

1.课件呈现本单元主人公（如Mike,Sarah）的一张“无表情”脸部特写。

1.2.T:LookatMike.WeknowMikeisourfriend.Buttoday,helooks…(停顿)Canyouguess?HowdoesMikefeel?Ishehappy?Sad?Or…?

2.3.引导学生用已知语言猜测（Maybeheis…）。

4.点击课件，播放一段简短的无声动画：Mike早上起床找不到心爱的书包，皱着眉头；后来在客厅发现书包，笑了。

1.5.T:Oh!Nowweknow!First,Mikeis______(引导学生说sad/angry/worried)。Then,Mikeis______(引导学生说happy)。So,todaywearegoingtolearnmorewordstotalkaboutourfeelings,justlikeMike’s.Wewilllearnhowtoexpressourselvesbetter!

6.板书单元主题：Unit2ExpressingYourself，并贴出Mike前后两张表情对比图。

7.设计意图：通过主人公的情绪变化小故事创设悬念，引发学生思考和共情，自然切入本课主题。将学习目标与解决实际问题（描述Mike的情绪）挂钩，激发学生的学习动机。

第二阶段：意义探究，分层呈现(PresentationPractice)(15分钟)

环节一：词汇音形义一体化输入(8分钟)

1.情境化词汇初现：

1.2.延续Mike的故事。课件呈现Mike在学校的几个场景图（与同学分享玩具→happy；体育课后满头大汗→tired；被同学不小心撞到→angry；准备上台表演前→excited；看到教室里有只小虫子→scared）。

2.3.每呈现一幅图，教师先用夸张的语调、表情和肢体语言表演出该情绪，并自问自答：“HowdoesMikefeel?Oh!HeisHAPPY!”同时，点击出示单词“happy”及其标准发音，单词旁有大大的笑脸图标。

3.4.采用相同方式，依次呈现并教授其他4-5个核心词汇。每个词都确保有清晰、放慢的发音示范，并引导学生观察教师的口型。

5.多通道强化记忆：

1.6.听与做：教师说单词，全体学生快速做出相应表情和动作。然后升级：教师只做表情/动作，学生大声说出单词。

2.7.看与读：出示词汇大图卡（先图后词），采用全班读、小组读、男女生读、开火车读等多种形式操练发音。重点纠正常见发音错误（如tired中的双元音/aɪə/）。

3.8.音形关联游戏“找朋友”：将单词卡片和对应的表情图片卡片分发给部分学生。播放轻快音乐，学生走动。音乐停，持有“单词”和对应“图片”的学生需快速找到彼此并站在一起，同时齐声读出单词。

环节二：句型在语境中自然生成(7分钟)

1.从词汇到句型的支架搭建：

1.2.回到Mike的“happy”场景。教师指向开心的Mike，说：“Mikeishappy.Wecanalsosay‘Heishappy.’”板书句型：Heis______./Sheis______./Iam______.

2.3.利用其他场景图，引导学生用完整句子描述：“Sarahisexcited.”“Iamtired.”(教师可指自己，做疲倦状)。

3.4.句型操练活动“情绪传递”：学生A对B做一个表情并说“Iamangry.”学生B转向C，转述“He/Sheisangry.”同时自己做出另一个表情说“ButIamhappy.”依次传递。

5.疑问句型的引入与对话构建：

1.6.课件呈现Sarah看起来不太确定的表情。教师扮演Sarah的朋友，问道：“Sarah,areyousad?”（课件中Sarah摇头并说“No.”）“Areyoutired?”（Sarah再次摇头）。教师做思考状，然后问：“Howdoyoufeel,Sarah?”Sarah回答：“Ifeelworried.Ican’tfindmypencil.”

2.7.板书关键问句：Areyou______?Yes,Iam./No,I’mnot.Howdoyoufeel?Ifeel______.

3.8.互动操练“猜猜我的心情”：请一位学生上台，心中想一种情绪。台下学生用“Areyou…?”来猜测。该生只能用“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.”回答。猜中后，全班齐问：“Howdoyoufeel?”该生展示答案并说“Ifeel(excited)!”。

4.9.设计意图：将词汇融入有意义的句子中教学，避免孤立记忆。通过故事线索串联所有新内容，使学习具有连贯性和趣味性。机械操练与意义操练相结合，从模仿到半控制性输出，逐步降低语言产出难度。游戏化活动确保高频次、高参与度的语言实践。

第三阶段：综合应用，迁移创新(ProductionExtension)(15分钟)

活动1：情境任务卡——“小小情绪观察员”(小组合作，6分钟)

1.每个小组抽取一张“情境任务卡”，卡片上有一幅包含多个人物的复杂场景图（如：公园里，有人在放风筝大笑，有人冰淇淋掉了在哭，有人跑步很累，有人看到蛇很害怕）。

2.任务要求：

1.3.观察与讨论：组内成员用英语描述图中人物的情绪。（如：Lookattheboy.Heishappy.Thegirlissad.）

2.4.对话创编：选择图中的2-3个人物，编一段简单的对话。至少包含一次询问感受的句子。

3.5.展示汇报：小组派代表用图片或简单的头饰进行角色扮演，展示对话。

6.教师巡视，提供语言支持，鼓励学生使用板书上的句型和词汇。

7.设计意图：此活动是综合性语言输出任务。它要求学生整合运用本课所学，在接近真实的复杂情境中进行分析、选择和创造。小组合作降低了个人输出的焦虑，促进了生生互动和协作学习。观察、讨论、创编、表演的过程全面锻炼了听说能力和思维品质。

活动2：跨学科融合——“我的情绪色彩日记”(个人创作，5分钟)

1.教师分发“MyFeelingDiary”学习单。学习单上有一周七天的简易模板，每天有一个空白人脸和句子“Today,Ifeel______.Because______.”

2.教师引导：“Differentfeelingssometimeshavedifferentcolors.Happymightbeyellowlikethesun.Sadmightbeblueliketherain.Youcanchooseyourowncolors!”

3.学生任务：

1.4.回想今天（或想象某一天）的主要情绪，在人脸上画出表情，并涂上自己认为代表这种情绪的颜色。

2.5.在横线上填写感受词汇（鼓励尝试拼写）。

3.6.有能力的学生可以尝试用中文或简单的英文单词、图画补充“Because”的原因（如：playfootball,getagift）。

7.设计意图：将语言学习与艺术表达、自我反思相结合，尊重学生的个性化体验和多元智能。日记形式将课堂学习与个人生活建立连接，促进情感表达和心理健康。分层任务设计（必做：画表情、选词填空；选做：写原因）满足了不同层次学生的需求。

活动3：社会情感延伸——“安慰小天使”(集体讨论，4分钟)

1.教师创设情境：“如果你的朋友感到sad或angry，你可以对他说什么或做什么让他感觉好一点呢？”

2.引导学生用中英文结合的方式提出建议，如：

1.3.Say:“Don’tbesad.”/“It’sOK.”

2.4.Giveahug.

3.5.Shareyourtoywithhim/her.

4.6.Drawapictureforhim/her.

7.教师总结：“It’sgoodtoexpressourfeelings.Andit’sgreattocareaboutothers’feelings.Wearegoodfriends!”

8.设计意图：超越语言知识本身，挖掘主题的育人价值。引导学生思考情绪管理和社会支持，培养同理心和关爱他人的品质，实现学科德育的无痕渗透。

第四阶段：总结评价，分层作业(SummaryHomework)(5分钟)

1.总结回顾：

1.利用板书，师生共同回顾本课所学核心词汇和句型。可以玩一个“快速消失”的游戏：教师逐个擦掉板书上的单词，学生凭借记忆快速说出被擦掉的词及其对应的表情。

2.齐唱本节课改编的歌曲结尾段，在歌声中巩固记忆。

2.多维评价：

1.教师评价：总结各组在“小小情绪观察员”活动中的表现，颁发“最佳表演组”、“最佳合作组”、“最具创意组”等电子勋章或贴纸。

2.生生互评：在小组展示后，引导观众用“Good!”,“Great!”,“Wonderful!”或简单的掌声进行鼓励。

3.自我评价：学生在自己的课本或学习单上画下本节课自己的学习状态表情（😊👍🤔），进行简单的反思。

3.分层作业布置：

1.基础性作业（必做）：

1.2.听读课本P15-16部分5遍，模仿语音语调。

2.3.完成学习单Worksheet2(Look,readandchoose)。

3.4.向家人用英语介绍至少3种情绪，并表演出来。

5.拓展性作业（选做，2选1）：

1.6.创作家：完善课堂开始的“情绪色彩日记”，为一周的每一天都画上不同的情绪和颜色，制成小书。

2.7.调查员：用“Howdoyoufeeltoday?”采访3位家人或朋友，记录下他们的回答（可以中英结合），并在下节课简单分享。

七、板书设计

Unit2ExpressingYourself(PartB)

[中心区域：主题与主人公情境图]

ExpressYourself!

(Mike’sdifferentfaces:sad→happy,tired,angry...)

[左侧：核心词汇区](带表情图标)

1.happy(😊)