小学三年级英语下册（人教PEP版·2024秋）Unit2 Expressing yourself Part A Lets talk 融合式教案

小学三年级英语下册（人教PEP版·2024秋）Unit2ExpressingyourselfPartALet‘stalk融合式教案

一、课标依据与教材解构

（一）【核心素养焦点】课程理念的深度践行

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，致力于在真实的语言运用中，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课时的设计与实施，不仅仅关注语言知识的传授，更将“育人”作为教学的逻辑起点和最终归宿。通过“Expressingyourself”这一主题，引导学生探索如何用语言描述客观世界（动物特征）进而过渡到表达主观情感（对动物的喜爱），最终指向人际交往中的情感沟通与表达，实现“学科育人”的深层目标。课程设计强调“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的英语学习活动观，摒弃机械操练，倡导意义建构与真实交流。

（二）【教材定位】单元整体视域下的单课设计

本课为人教PEP版（2024）三年级下册Unit2“Expressingyourself”的起始课时PartALet‘stalkDescribeandchoose。本单元的主题范畴属于“人与自我”及“人与自然”，核心话题围绕“情感与感受的表达”展开。本课时作为单元的开启，起着“话题导入”与“功能铺垫”的关键作用。它聚焦于“如何描述事物特征（Describethings）”，并在此基础上初步感知“表达喜好”这一更广泛的情感表达方式。教材通过Mike和ZhangPeng在广场上谈论一只狗的对话，呈现了核心句型“Ithas...”、“Doyoulike...?”以及描述性形容词“cute”“friendly”。这一情境贴近学生生活，语言真实自然，为后续深入探讨如何向家人、朋友表达情感（如PartB的内容）奠定了坚实的语言和情感基础。

（三）【学情研判】三年级起点学习者的认知图谱

三年级学生经过半个学期的英语学习，已经具备了一定的语言积累，如简单的问候语、动物名称（dog,cat,monkey等）、以及部分形容词（big,small,fat等）。他们活泼好动，好奇心强，乐于模仿，对图文并茂、声像结合的学习内容有浓厚兴趣。然而，该阶段学生的注意力集中时间相对较短，抽象思维能力较弱，语言学习仍需依赖于直观、具体、有趣的情境和活动。更重要的是，他们对于语言背后所承载的情感交流功能尚缺乏深度认知。因此，本课的教学设计将充分考量学生的认知特点，在玩中学，在用中悟，引导他们将零散的词汇知识整合为描述事物、表达感受的完整语用能力，并初步感知语言的情感温度。

二、教学目标分层设定

基于英语学习活动观，本课时教学目标由浅入深，层层递进，涵盖学习理解、应用实践、迁移创新三个维度。

（一）【基础】学习理解目标

学生能够听懂、会说、认读核心词汇：cute，friendly，has，long，short，body，legs，tail。能够在听录音、看动画的过程中，理解对话大意，准确捕捉关于动物外形和人物喜好的关键信息。能够准确模仿录音的语音、语调，流利地朗读对话，感知英语口语的节奏和韵律。

（二）【重要】应用实践目标

学生能够在教师创设的语境中，运用核心句型“Ithas+形容词+身体部位.”准确描述动物的外形特征。能够运用“Doyoulike+动物?”询问他人喜好，并用“Yes，Ido.”或“No，Idon‘t.”进行真实应答。能够在小组活动中，与同伴合作表演对话，初步实现语言知识向语言技能的转化。

（三）【非常重要】迁移创新目标

学生能够超越教材文本，结合自己的喜好和已知的动物词汇，创造性地创编关于其他动物（如兔子、熊猫、金鱼等）的新对话。能够在描述和讨论动物的过程中，体会动物的可爱与对人类（如导盲犬、警犬）的帮助，萌发喜爱动物、善待动物的积极情感，初步感悟“表达”不仅是描述特征，更是传递爱与友善的沟通方式。这也是本课育人价值的核心体现。

三、教学重难点精析

（一）【高频考点】教学重点

核心词汇：cute，friendly，long，short，body，legs，tail的音、形、义的掌握与运用。

核心句型：

描述外形：“Ithas+形容词+身体部位（+and+形容词+身体部位）.”例如：“Ithasalongbodyandshortlegs.”这是本课【难点】所在，因为学生需要区分“has”（用于第三人称单数）与之前学过的“have”（用于第一、二人称及复数），且需注意形容词与名词的正确搭配以及并列结构的语序。

询问喜好：“Doyoulike+名词复数?”及其肯定、否定回答。

（二）【难点】教学难点

语法隐性习得：正确理解并运用动词“has”表达“它拥有……”，能在口头上无意识地正确使用，而非通过语法规则的机械记忆。

名词单复数的实际运用：在描述动物外形时，能根据实际情况正确使用身体部位的单复数形式，如“alongbody”（单数）和“shortlegs”（复数），并能意识到两者在句中并列存在时的语言组织形式。

情感体验的内化：将对话中的语言知识内化为真实的交流意愿，能够真诚地向同伴表达自己对动物的喜爱或不喜欢，并尊重他人的不同感受。

四、教学实施过程（深度融合“教-学-评”一体化）

（一）【热身与激活】Pre-task：韵律感知，唤醒旧知

上课伊始，教师播放一首节奏明快、与动物相关的英文儿歌，例如“OldMacDonaldHadaFarm”的改编版，歌词中包含学生已学的动物名词（dog,cat,duck,cow等）。教师带领学生一边拍手，一边跟唱，并模仿动物的典型动作或叫声。随后，教师利用教室多媒体设备快速闪现动物图片，进行“What‘smissing？”的游戏，巩固学生对动物词汇的记忆。这一环节旨在快速吸引学生的注意力，激活其已有的关于动物的背景知识，营造轻松愉快的英语学习氛围，为新课的学习做好情感和知识上的准备。教师在活动中观察学生的参与度和反应速度，对表现积极的学生给予即时鼓励。

（二）【呈现与理解】Presentation：情境建构，意义探究

1.导入话题，预测内容：

教师利用课件呈现本课Let’stalk板块的主情境图（Mike和ZhangPeng在户外交谈，旁边有一只狗），但将人物的对话框覆盖。教师提出问题引导学生观察与思考：“Wharethey？”“Wherearethey？”“Whataretheytalkingabut？”引导学生通过观察人物的神态、动作以及画面中的动物，大胆预测对话内容。此环节旨在培养学生的观察力和预测能力，激发听的欲望。

2.整体感知，捕捉大意：

教师播放Let'stalk的课文动画，要求学生带着“Whsedgisit？”“Dtheylikethedg？”这两个核心问题观看动画。第一遍播放时，学生仅需理解对话的宏观大意，确认自己的预测是否正确。播放结束后，师生共同核对答案，明确这是ZhangPeng在向Mike介绍自己看到的狗，他们都很喜欢这只狗。

3.细节理解，聚焦语言：

教师再次播放动画，并将对话分解为两个意义片段进行精听。

第一片段聚焦外形描述：教师暂停动画，让学生聚焦ZhangPeng描述狗外形的语句，引导学生听出关键信息：“Ithasalngbdyandshrtlegs.”教师随即板书画出狗的简笔画（一个长条身体，四条短腿），边画边说，利用图示法直观解释“lngbdy”和“shrtlegs”的含义，并带读单词。随后教师展示另一只狗的图片（短身体，长腿），引导学生尝试用新学的句型进行描述：“Ithasashrtbdyandlnglegs.”以此进行机械性操练，突破“Ithas...”这一【难点】。

第二片段聚焦喜好表达：继续播放动画至Mike和ZhangPeng的对话：“Dyulikedgs？”“Yes，Id.”教师引导学生关注Mike询问喜好的句型以及ZhangPeng的回答。教师随即追问：“WhydesZhangPenglikedgs？”引导学生听出下一句：“Dgsarefriendly.Theycanhelpust.”教师讲解“friendly”（友好的）的含义，并通过呈现导盲犬、警犬、搜救犬的图片和简短故事（视学生语言水平可用中文辅助），帮助学生理解“Theycanhelpust.”的深刻含义，让学生感受到狗不仅是宠物，更是人类的朋友和帮手。这种融合了跨学科知识（道德与法治、科学）的设计，提升了课程的育人价值。

4.跟读模仿，内化语言：

这是语言内化的关键步骤。教师播放录音，采用“听——跟读——模仿——评价”的四步法。先让学生完整听一句，感受其连读、重音和语调（如“Ithasalngbdyandshrtlegs.”中“and”的弱读，“Dyulikedgs？”中“Dyu”的连读）。然后让学生尝试跟读，教师巡回指导，纠正不标准的发音。最后，请个别学生模仿朗读，全班进行评价（语音是否清晰、语调是否好听、感情是否充沛），强化正确的语音语调。

（三）【操练与内化】Practice：控制训练，巩固建构

1.角色扮演，分角色朗读：

学生两人一组，分别扮演Mike和ZhangPeng，进行对话朗读练习。要求学生在朗读时模仿动画中人物的表情和动作，力求声情并茂。小组练习后，请几组学生上讲台进行展示。教师和其他同学从语音语调、流利程度、表情动作等方面给予星级评价。这一活动旨在通过合作学习，巩固对话内容，提升口语表达的流利度和表现力。

2.看图描述，Chooseandsay：

完成教材“Describeandchse”部分。教师呈现兔子、金鱼、猴子、狐狸、熊猫等动物图片。首先，教师引导学生一起回顾这些动物的英文名称，丰富词汇库。然后，教师与一名学生进行示范对话：

T：Whatisit？

S1：It‘sarabbit.

T：Dyulikerabbits？

S1：Yes，Id.

T：Canyudescribeit？

S1：Ithaslngearsandashrttail.

接着，学生两人一组，选择自己喜爱的动物图片，仿照示范进行问答练习。教师在教室里走动，倾听学生的对话，对描述不够准确的地方（如单复数混淆、形容词使用不当）进行即时点拨和纠正，确保语言的准确输出。此环节是学习理解向应用实践过渡的关键，通过半控制性的练习，帮助学生将新学知识结构化、条理化。

（四）【拓展与创新】Prductin：真实交际，迁移升华

1.任务驱动：创建“心爱宠物档案馆”

教师创设一个大情境：“我们学校要举办‘我的动物朋友’摄影展，我们需要收集关于大家心爱宠物（或者喜欢的动物）的信息。请你和你的小伙伴合作，一个担任‘小记者’，一个担任‘宠物小主人’，完成一次采访任务。”

2.合作探究，创编对话：

教师提供语言支架，引导学生跳出课本，结合自己的实际情况进行创新性表达。语言支架分层次提供：

基础支架：

A：Hell！Dyulike（animals）？

B：Yes，Id./N，Idn‘t.

A：Whatisit？

B：It’sa...

A：Canyudescribeit？

B：Ithas...and...

进阶支架：（鼓励能力强的学生加入更多已学知识）

A：Hell！Lkatmypicture.It‘smypet，（name）.

B：Ww！It’ss...Ithas...

A：Dyulikeit？

B：Yes，Id.It‘s...Itcan...

A：Cl！

学生四人一组，先在小组内进行头脑风暴，选择要描述的动物，并尝试从外形、性格、能力等方面组织语言，合作创编全新的对话。教师在小组间巡回指导，参与学生的讨论，提供必要的词汇支持（如描述性格的单词：quiet，naughty；描述能力的单词：climb，swim，runfast等），激发学生的创造性思维。

3.成果展示，情感升华：

请几组学生上台进行“采访秀”表演。学生们的展示应超越简单的对话背诵，鼓励他们使用自己画的宠物画、带来的玩偶作为道具，让表演更加生动真实。展示结束后，教师引导学生进行更深层次的讨论：“Whydwelikeanimals？”“Hwcanweshwurlvetanimals？”引导学生得出：因为它们可爱（cute），因为它们是我们的朋友（friendly），因为它们能帮助我们（helpus）。所以我们要爱护动物，保护动物。这不仅是对本课核心语言的总结回顾，更实现了从语言学习到品格塑造的【迁移创新】。

五、板书设计（结构化思维图示）

（左侧区域）

Topic：DescribeAnimals

（简笔画：一只长身体、短腿的狗）

Ithasalngbdyandshrtlegs.

（右侧区域）

核心词汇（WordBank）：

Animals：dg，cat，rabbit，fish...

Adjectives：lng，shrt，big，small，cute，friendly...

Bdyparts：bdy，legs，tail，ears，eyes...

（中间区域）

核心句型（SentencePatterns）：

—Lkatthedg.Ithas...（描述）

—Dyulikedgs？（询问）

—Yes，Id./N，Idn‘t.（应答）

—Theyare...Theycan...（原因）

六、作业设计（分层递进，赋能个性）

（一）【基础必做】听音模仿秀：

听课本Let‘stalk部分的录音15分钟，注意模仿其语音语调。选择你最满意