小学英语三年级下册Unit 3 Sounds第三课时（语音与故事融合课）教案

小学英语三年级下册Unit3Sounds第三课时（语音与故事融合课）教案

一、基本信息与核心定位

课题：沪教牛津版（深圳用）三年级下册Module1UsingmyfivesensesUnit3SoundsPeriod3LearnthesoundsEnjoyastory

课型：语音教学与故事阅读融合课（跨学科综合实践课）

课时：第三课时

【基础】授课对象：广东省深圳市某小学三年级学生

【基础】教材分析：本课时教学内容包含两个部分：Learnthesounds和Enjoyastory。Learnthesounds部分旨在引导学生感知并辨识字母o在闭音节单词中的发音/ɒ/，并通过韵文强化语音意识。Enjoyastory提供了经典故事“Theboywhocriedwolf”的简易版本，旨在通过生动的故事情境，综合运用前两课时所学的交通工具词汇及核心句型Whatcanyouhear?Icanhear...，并在此基础上拓展动物词汇sheep,wolf,people及情感表达Don‘tworry.Help!等。

【重要】学情分析：三年级学生经过两年的英语学习，具备了一定的词汇和句型基础，对英语学习保持较高热情，乐于模仿和表演。在前两个课时中，学生已熟练掌握六种交通工具的英文表达及核心问句，这为本课时的故事理解和拓展应用奠定了坚实基础。学生的跨学科知识（自然科学中的声音传播、道德与法治中的诚实品质）正处于形成期，是进行学科融合教学的最佳契机。

【非常重要】设计理念：本教学设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观。将语音教学融入故事情境，将语言学习与学科德育（诚实教育）无缝对接。通过任务驱动、跨学科融合、教学评一体化设计，引导学生在真实的语境中感知语音、理解故事、体验情感、探究意义，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标

【基础】学生能够听懂、会说、并初步认读语音例词：dog,fox,copy,shop，准确发出字母o在闭音节中的音素/ɒ/。

【基础】学生能够理解故事“Theboywhocriedwolf”大意，听懂、会说故事中的关键句型：Don‘tworry.Help!以及拓展词汇wolf,sheep,people。

【重要】学生能够用正确的语音、语调朗读故事，并能在教师帮助下，尝试分角色表演故事。

（二）文化意识目标

【热点】通过故事学习，学生能理解并谈论“诚实”这一普世价值，明白“狼来了”故事背后所蕴含的“谎言的代价”，将语言学习与道德修养相结合，实现学科育人价值。

（三）思维品质目标

【难点】学生能通过观察图片、听辨声音，预测故事发展，培养观察与推理能力。

【高频考点】学生能梳理故事情节，分析男孩情绪的变化（bored→excited→scared→sad），以及村民们从runtothehill到noonecame的原因，培养逻辑思维能力。

（四）学习能力目标

【重要】学生能够掌握自然拼读策略，尝试“听音能写，见词能读”，自主拼读符合发音规律的单词。

学生能够通过小组合作，共同完成任务，提升合作学习能力。

三、教学重难点分析

（一）【非常重要】教学重点

1.语音掌握：能准确掌握短元音/ɒ/的发音要领，并能在例词dog,fox,copy,shop中准确识别和发音。

2.故事理解：理解故事“Theboywhocriedwolf”的情节发展，理清人物关系和事件脉络。

3.句型运用：能在情境中理解并初步运用核心句型Whatcanyouhear?Icanhear...以及新授交际用语Don‘tworry.Help!

（二）【难点】教学难点

1.语音迁移：学生能排除母语干扰，准确发出不存在的/ɒ/音，并能将该拼读规律迁移到新单词的拼读中。

2.情感演绎：学生能深刻体会故事中不同角色的情感变化（男孩的恶作剧心理、村民的被愚弄感、最后男孩的无助与后悔），并能通过语气和动作进行有感染力的表演。

3.价值思辨：引导学生从“不骗人”的表层理解，深入到思考“为什么不能骗人”以及“信任是如何崩塌的”这一深层社会情感逻辑。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词拼读卡片（dog,fox,shop,copy等）、故事角色头饰（男孩、村民、狼）、声音特效音频（羊叫、狼嚎）、评价量表（小组合作表演）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）Pre-task：声境启航，激活旧知（5分钟）

1.【基础】GreetingSoundDiscrimination：

师生互致问候后，教师播放一段混合音效（包含狗叫dog、狐狸叫声fox、以及shop里收银台的滴滴声、复印机copy工作的声音）。教师不做任何提示，只是让学生闭上眼睛，用耳朵“看”世界。

T:Closeyoureyes,boysandgirls.Listencarefully.Whatcanyouhear?

S1:Icanhearadog.Woofwoof.

S2:Icanhearamachine.

S:...

教师根据学生的回答，顺势在黑板上贴出声音所对应的图片或单词（预留出空缺的位置，不直接给出拼写），引出今天将要学习的语音朋友。这个环节不仅复习了旧知Whatcanyouhear，更重要的是通过声音将学生的注意力从课间状态迅速拉入英语学习的声学环境，为语音和故事学习埋下伏笔。

（二）While-task：拼读入境，故事探秘（25分钟）

1.【重要】语音学习：发现规律，自主拼读

教师从刚才听到的声音中，聚焦第一个声音“dog”。教师出示dog的图片，并慢速、夸张地示范发音/d/-/ɒ/-/g/，引导学生观察教师的口型（口型张大，舌尖离开下齿，嘴唇略圆，振动声带），并模仿发音。教师强调/ɒ/是一个短促有力的音。

教师再次播放狐狸的叫声，引出单词fox。引导学生尝试用拼读法自己读出来。T:/f/.../ɒ/.../ks/,fox.同样的方法教授shop和copy（copy作为拓展词汇，重在听音模仿）。

【非常重要】教师引导学生观察这四个单词（dog,fox,shop,copy），找出它们的共同点。引导学生发现：这些单词中都包含了字母o，并且字母o都发音为/ɒ/。教师板书发音音标/ɒ/，并带领学生进行拼读操练，如：/ɒ//ɒ/dog,doghasa/ɒ/；/ɒ//ɒ/fox,foxhasa/ɒ/。通过chant的形式强化记忆。

2.【热点】故事导入：人物呈现，预测情节

教师利用课件展示故事的第一幅图（男孩在放羊，表情无聊），并进行描述：Wehaveanewfriend.HisnameisSimon.Heisaboy.Look,what‘sthis?(指着羊)教授新词sheep(单复数同形，此处强调一群羊)。T:Simonlooksatthesheep.Howdoeshefeel?引导学生说出bored。

T:Simonisbored.Hehasnofriends.Hehasnothingtodo.Sohehasa“great”idea.Whatidea?教师播放一声微弱的狼嚎音效（伏笔），引导学生预测故事。T:Whatcanyouhear?Isitawolf?教授新词wolf(复数wolves)。此时不揭示答案，带着问题进入故事。

3.【高频考点】故事理解：任务驱动，逐图解析

教师播放故事动画或借助图片，分段呈现故事。

第一幕：男孩戏弄村民。呈现男孩站在山顶大喊“Help!Help!Thewolfiscoming!”的图片。教授新词people(指村民们)和感叹句Help!T:Simonisshouting.Whatdoeshesay?引导学生模仿男孩着急的语气大喊Help!T:Thepeopleinthevillagehearhim.Whatdotheysay?呈现村民拿着棍子跑来的图片，教授句子Don‘tworry,boy!We’recoming!让学生扮演热心的村民，读出着急但又想安慰男孩的语气。

教师提问：Istherearealwolf?(No.)So,isSimonagoodboy?(引导学生初步评价：Heisnotgood.Heistellingalie.)【难点】此处教师轻轻点出lie的概念，为后续情感升华做铺垫。

第二幕：狼真的来了。呈现故事第三、四幅图。T:Simonisboredagain.Heshoutsagain.引导学生再次扮演男孩喊“Help!Help!Thewolfiscoming!”T:Thistime,dothepeoplecome?(No.)Why?(Becausetheythinkheislying.)教授单词again,noone.

教师播放真实的狼嚎声，并展示狼出现的图片。T:Ohno!Thistime,thewolfisreal!WhatcanSimonhear?Ss:Icanhearawolf.T:HowdoesSimonfeel?(引导学生说出scared,afraid)T:Whatdoesheshout?引导学生用最真实、最恐惧的语气喊出“Help!Help!It‘sarealwolf!”

第三幕：结局与反思。呈现最后一幅图（男孩坐在草地上哭，羊被咬死或四散奔逃）。T:Thepeopledon‘tcome.Noonecomes.Thewolfeatsthesheep.Simoniscrying.Howdoeshefeelnow?(sad,regretful)教师进行总结：Thisisthepriceoflying.这就是谎言的代价。

4.【重要】听音跟读，模仿语音语调

打开书本或播放完整的录音，让学生指着句子，逐句跟读。强调不同角色的语气：男孩第一次和第二次喊“Help!”时，虽然都在喊，但心理不同（第一次是恶作剧的兴奋，第二次是真实的恐惧），引导学生区分。村民第一次的“We'recoming!”是热情焦急的，第二次“Heislying.”是失望、不耐烦的。

（三）Post-task：角色体验，迁移创新（8分钟）

1.【热点】合作表演，内化语言

学生六人一组，分别扮演narrator,Simon,villagers(3-4人),wolf(客串，不发言但需表现凶猛)。教师下发简单的头饰和评价量表（包含语音准确度、情感投入度、团队合作度）。给学生3-4分钟进行小组排练，教师巡视指导，重点指导学生如何用声音和表情表现情感。

2.【难点】展示与评价

请一至两个小组上台展示。表演结束后，先请其他学生根据评价量表进行点评。T:IsheagoodSimon?Doeshesoundscared?教师最后进行总结性点评，重点肯定学生在情感演绎上的努力和进步。

3.【跨学科视野】价值思辨，学科育人

展示故事的最后一幅静帧图，教师引导学生进行深度思考的讨论（可根据时间灵活调整，可用中文辅助确保深度）。

T:Whydidn'tthepeoplecomethelasttime?

Ss:BecausetheythoughtSimonwaslying.

T:Yes.Simonlosttheirtrust.IfyouareSimon,whatwillyoudo?

Ss:Iwillnottelllies./Iwillsaysorry.

T:Good.Tellingliescanmakepeoplenotbelieveyou,evenwhenyouaretellingthetruth.Wemustbehonest.通过简单的讨论，将语言学习升华为品格教育，实现了英语学科与道德与法治课程的有机融合。

4.【重要】语音拼读拓展练习

教师在屏幕上呈现几个包含字母o的陌生单词，如：log,pot,hop,mop。引导学生运用今天学到的/ɒ/的发音规律，尝试自主拼读。T:Canyouusethemagicsound/ɒ/toreadthesenewwords?这一环节检验学生对语音知识的迁移运用能力，是本课时语音教学是否达标的【高频考点】。

（四）Assignment与评价（2分钟）

1.【基础】Listenandread:听录音，模仿语音语调，熟练朗读或尝试复述故事给家长听。

2.【重要】Actout:和家人或朋友分角色表演这个故事，注意表现出不同人物的心情。

3.【跨学科视野】Findmore:这是一项选择性完成的实践作业。请学生在生活中或课外读物中寻找含有字母o并发音为/ɒ/的单词，记录下来，下节课和大家分享。也可以思考一下，在生活中，你有没有听说过或经历过类似“狼来了”的故事？鼓励学生用简单的语言（或中文）分享感受。

六、板书设计

Uni