小学英语三年级下册 Unit 6 What time is it 第11讲 春季精研教案

小学英语三年级下册Unit6Whattimeisit?第11讲春季精研教案

一、教学背景与设计理念

本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，针对小学三年级下学期学生的认知特点与语言发展需求，对译林版三年级起点三年级下册Unit6Whattimeisit?进行深度开发与整合。本讲为春季课程第11讲，处于单元整体教学的中后阶段，承担着承上启下、综合运用与素养提升的关键任务。设计者秉持“大单元教学”与“英语学习活动观”，以“时间管理”为单元大观念，旨在引导学生从认识时间、表达时间走向合理安排时间与珍惜时间。本设计深度融合跨学科理念，将英语学习与数学（时钟认知、时间计算）、道德与法治（规则意识、习惯养成）及中华传统文化（十二时辰、惜时古训）有机联结，力求在真实的语境中、在深度的语用体验中，发展学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，实现学科育人的终极目标。

二、教学内容与学情分析

（一）【基础】内容定位

本讲内容覆盖Unit6的核心板块融合与拓展。基于单元整体教学规划，学生在第9、10讲已完成Storytime（故事时间）的新授与Funtime（活动时间）的基础操练。因此，第11讲的重点在于整合Cartoontime（卡通时间）、Soundtime（语音时间）及部分Checkouttime（检测时间）内容，并引入与主题高度契合的绘本资源，实现课内外的有效融合。核心语言知识包括：

1.【核心句型】：巩固与深化“Whattimeisit?”及回答“It’s...o’clock.”；熟练运用“It’stimefor+名词.”及拓展“It’stimeto+动词原形.”表达该做什么事；理解并运用“Wakeup.”，“Hurryup.”等日常交际用语。

2.【核心词汇】：时间表达类：eleven,twelve；日常活动类：breakfast,lunch,dinner,class,bed；动词短语类：gotoschool,gohome,watchTV等（基于学情拓展）。

3.【语音知识】：掌握辅音字母t在单词中的发音/t/，并能准确辨识与拼读。

（二）【重要】学情研判

三年级下学期学生经过近一年的英语学习，已具备初步的听说能力和一定的词汇积累。他们对直观、生动、富有情节的教学内容抱有浓厚兴趣，乐于模仿、表演和参与游戏。然而，该阶段学生在时间表达的准确性（特别是区分“o’clock”的用法）、动词短语与“It’stimefor/to”句型的匹配上仍存在【难点】。此外，学生对于时间的抽象概念及其与日常生活规律的内在联系尚缺乏深度认知，这正是本课需要突破的思维盲点。因此，本讲设计将着力点放在“用英语做事”和“在做事中思考”，引导学生通过观察、比较、分析、创造，将语言知识内化为语言素养。

三、教学目标设定

基于核心素养的四维框架，本讲教学目标设定如下：

1.【基础】语言能力：学生能够听懂、会说、会读单词eleven,twelve及短语；能够在情境中准确使用句型“Whattimeisit?It’s...o’clock.It’stimefor...”询问、回应时间并提示相应活动；能够正确朗读并理解Cartoontime故事，体会人物情感与幽默；能够准确掌握并拼读字母t在单词中的发音/t/。

2.【重要】文化意识：学生能够了解中外计时方式的异同（如数字时钟与十二时辰），通过古诗文初步感知中国传统时间文化，增强文化自信；能够形成“按时作息”、“珍惜时间”的基本价值认同。

3.【重要】思维品质：学生能够通过观察、比较、归纳，发现语音规律；能够对卡通故事的情节发展进行预测、分析和评判，初步培养逻辑思维与批判性思维（如评价Bobby的行为）；能够联系个人生活，进行时间规划的创造性表达。

4.【非常重要】学习能力：学生能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成制作时钟、创编对话等任务；能够在教师引导下，运用phonics策略进行自主拼读；能够初步学会运用时间轴或日程表管理自己的学习与生活，形成良好的时间管理意识。

四、教学重难点突破

（一）【重要】教学重点

1.综合运用核心句型询问时间并描述整点活动。

2.理解Cartoontime的故事情节，并能进行有感情的角色扮演。

3.掌握字母t在单词中的发音/t/。

（二）【难点】教学难点

4.正确区分并灵活运用“It’stimefor+名词性短语”与“It’stimeto+动词原形”两种结构。

5.在真实或模拟语境中，得体、流畅地完成关于时间与活动的连续对话或短篇语段输出。

6.引导学生从故事中感悟时间管理的意义，并能初步迁移到自我生活规划中。

五、教学实施过程（核心环节，占主体篇幅）

本讲总时长设定为40分钟，教学过程严格遵循“学习理解——应用实践——迁移创新”的英语学习活动观三层架构，逐层推进，螺旋上升。

（一）学习理解环节：情境激活与意义建构（约12分钟）

1.课前预热与旧知激活（3分钟）

上课伊始，教师并未直接宣布课题，而是以一段节奏明快的数字英文歌曲《TickTockTime》营造氛围。教师手持一个自制的、指针可以拨动的超大纸质钟面模型，引导学生边唱边用手臂模仿指针转动。歌曲结束后，教师迅速利用钟面模型进行“QuickResponse”游戏。教师快速拨动指针到不同整点位置（复习1-10时），并随机点名提问：“Whattimeisit?”，学生需快速起立并回答：“It’s...o’clock.”。此环节旨在【基础】层面唤醒学生对已学时间表达的旧知，调动课堂气氛，为新课学习做好情感与知识准备。

2.语音板块深度探究（Soundtime）（5分钟）

教师利用钟面模型将指针拨到十点，自然过渡：“Look!It’steno’clock.Ten?Whatelsecanyouthinkof‘ten’?”引导学生说出含有/t/音的单词，如two,time等。随后，教师板书“ten”,“two”,“time”，并用红色粉笔标注字母t，引导学生观察并尝试归纳t的发音。接着，教师播放Soundtime板块的录音或动画，呈现歌谣情境：“Ten,ten,it’steno’clock.Timeforbed,timeforbed.Two,two,it’stwoo’clock.Timeto...,timeto...”。此处设计留白，教师引导学生根据图片提示说出“gotosleep”。

在听音跟读、模仿节奏后，教师引入【重要】音素训练环节“拍手拼读法”。教师示范：当听到单词开头或结尾的/t/音时，学生需拍手一次。例如读“ten”时，读到/t/音拍手；读“it’s”时，最后/t/音拍手。这一设计融合了音乐节奏感和肢体反应，极大地激发了学生的参与热情，有效解决了语音学习枯燥的问题。随后，教师组织小组竞赛，要求学生在限定时间内说出更多含有/t/音的已学单词（如cat,eat,fruit,eight等），【高频考点】正是检验学生对字母发音规律的掌握与迁移能力。

3.卡通故事意义理解（Cartoontime）（4分钟）

教师以故事主人公Bobby的口吻提问：“Ihaveafriend.Heloveseatingandsleeping.Whoishe?”引出卡通人物Bobby。教师播放Cartoontime动画第一段（Bobby睡觉被妈妈叫醒的场景），并设置问题链引导学生深度理解：

第一层（事实获取）：“Whattimeisit?”“WhatdoesMumsay?”

第二层（情感体会）：“IsBobbyhappy?Whyishenothappy?”引导学生观察Bobby的表情，体会其慵懒的情绪。

第三层（预测想象）：“Whatwillhappennext?WillBobbygetup?”暂停播放，给予学生想象与表达的空间，鼓励学生用中文或简单英文进行预测，激活思维。此环节的核心在于【重要】培养学生从图片和语言中获取信息、感受情感并进行逻辑预测的能力，为后续的深入学习奠定理解基础。

（二）应用实践环节：内化巩固与交际运用（约18分钟）

1.卡通故事深度研读与演绎（Cartoontime）（8分钟）

在完成初步感知和预测后，教师完整播放Cartoontime动画（Bobby起床后，因早餐凉了而不开心，最终引出“It’stimeforbreakfast”但早餐已结束的幽默结局）。播放完毕后，教师引导学生进行“StoryMap”梳理：以小组为单位，讨论故事中Bobby在不同时间点发生的不同事情，并用简笔画或关键词形式呈现在小白板上。

接着进入【非常重要】的角色扮演环节。教师不满足于简单的模仿跟读，而是设计了“情感配音秀”活动。教师将全班分为两组，一组扮演“瞌睡的Bobby”，一组扮演“催促的妈妈”。教师朗读旁白，当出现人物对话时，相应组的学生需带着饱满的情感齐声朗读或表演。例如，读“Wakeup,Bobby.”时，教师引导学生用逐渐急促、响亮的语气；读“Whattimeisit?”时，引导“Bobby们”用慵懒、含糊不清的语气。在此基础上，教师鼓励学生上台戴着头饰进行脱稿或半脱稿表演，鼓励他们根据自己对人物的理解增加动作和个性化的台词，如Bobby揉眼睛、打哈欠等。这一过程将静态的文本转化为动态的体验，学生在“做中学”，在表演中深化了对语言的理解和对人物情感的把握，有效突破了【难点】中的语言运用障碍。

2.核心句型结构化操练与拓展（Checkouttime拓展）（5分钟）

表演结束后，教师巧妙利用板书上绘制的“Bobby’sBadMorning”时间轴（7:00-Wakeup?/7:30-Breakfastcold），引出结构化操练环节。教师提出问题：“IsBobby’smorninggoodorbad?Why?”引导学生得出结论：Bobby因为赖床，导致早餐都凉了。随后，教师话锋一转：“Howaboutagoodmorning?Let’smakea‘GoodMorningPlan’forBobby.”

教师出示一个半开放的“MyMorningSchedule”表格，左侧列出时间点（7:00,7:15,7:30等），右侧列出图片提示的活动（getup,havebreakfast,gotoschool等）。教师先示范描述：“Atseveno’clock,it’stimetogetup.Don’tbelate,Bobby.”接着，学生两人一组，利用手中的活动卡片和时钟模型，互相询问并规划理想的早晨。一人拨动指针问“Whattimeisit?”，另一人根据规划回答“It’s...It’stimeto/for...”。教师巡视指导，重点关注学生对于“timefor”后跟名词（breakfast,school）和“timeto”后跟动词原形（getup,gotoschool）的【难点】区分，并适时给予纠正和强化。此环节通过为Bobby做规划的真实任务，将语言操练置于有意义的语境中，实现了从知识向技能的转化。

3.跨学科活动：制作我的神奇时钟（约5分钟）

为进一步巩固时间表达，并融入【重要】美育与劳动教育，教师组织“MakeandSay”活动。学生在课前已准备好硬纸板剪成的圆形钟面，此时在小组内合作，用彩色笔标出整点刻度，并用两脚钉固定好分针和时针。制作完成后，教师发出指令：“Showmeyourclock.Whattimeisit?It’seighto’clock.Whatdoyoudo?”，学生快速拨动自己的时钟到指定时间，并用“It’stimeforclass.”等句子回答。随后，同桌之间互相发出指令，进行“你说我拨”的互动游戏。动手操作不仅调节了课堂节奏，更让学生在具身认知中加深了对时间概念的感知，体现了跨学科融合的实践性。

（三）迁移创新环节：综合语用与价值升华（约10分钟）

1.主题绘本融合阅读（5分钟）

本环节旨在【非常重要】拓宽学生视野，实现语言和思维的同步提升。教师引入与中国传统文化相关的绘本元素或自制微课《TheTwelveHoursoftheDay》。教师通过多媒体展示一个精美的圆盘，上面并非数字，而是子、丑、寅、卯等汉字，并配以相应的水墨画插图。

教师提问：“InoldChina,peopledidn’tsay‘oneo’clock,twoo’clock’.Theyhadbeautifulnamesfortime.Look!ThehouroftheTiger(寅时)isfrom3to5inthemorning.Roostersstarttocrow.”教师用简单的英文介绍几个典型的时辰及其对应的自然现象和人们的活动，如“ThehouroftheRabbit(卯时,5-7)istimeforgettingupanddoingmorningexercises.”

接着，教师引导学生思考：“WhatdoyoudointhehouroftheRabbit?WhataboutthehouroftheDragon(辰时,7-9)?That’stimeforbreakfastandschool!”学生尝试用核心句型“It’stimefor...”描述自己在不同时辰该做的事情。这一设计不仅让学生了解了中国古代的智慧，更让他们体会到时间概念的多元性和文化性，实现了语言学习与文化传承的有机结合，突破了传统课堂仅局限于西方文化表达的窠臼。

2.大观念引领下的项目输出：我的“惜时”一日规划（5分钟）

这是本讲的高潮与总结环节。教师回归单元大观念，提出终极任务：“Timeisprecious.Inaday,thereare24hours.Howcanwebethemasteroftime?Let’sdesigna‘CherishTime’schedule.”

教师下发表格式纸，上方印有“MyCherishTimePlan”字样，左侧留白用于画钟面或写时间，右侧留白用于画活动简图或写关键词。学生需要独立或两人合作，规划自己理想中充实、快乐的一天。教师强调：规划不仅要合理，更要体现“惜时”的主题，比如留出时间阅读、锻炼、帮助家人等。

学生完成初步规划后，进入“未来时光展”分享环节。部分学生被邀请上台，利用投影仪展示自己的作品，并用英语进行2-3句话的连贯描述：“Hello,I’m...Lookatmyday.Atseveno’clock,it’stimetoreadbooks.Atnineo’clock,it’stimeforsports.Ilovemyday.”教师引导学生进行掌声鼓励，并从语言表达、内容创意、时间规划合理性等维度给予积极、具体的反馈。此环节完全基于真实任务，要求学生综合运用本单元及之前所学的所有语言知识，创造性地表达个人思想，同时内化了“珍惜时间、规律作息”的价值观念，完成了从语言学习到素养提升的【非常重要】闭环。

六、板书设计（结构化生成）

整个板书随着教学流程动态生成，最终呈现为一幅逻辑清晰、图文并茂的思维导图。

标题：Unit6Whattimeisit?(Lesson11BetheMasterofTime)

中心位置：贴有一个大型的卡通时钟模型，指针可拨动。

左侧区域（对应Cartoontime）：绘制Bobby的头像，并拉出一条时间轴。

7:00→Mum:“Wakeup,Bobby.”Bobby:“Whattimeisit?”(体现核心问句)

7:30→Mum:“It’stimeforbreakfast.”Bobby表情：(sad)“Oh,no!”(体现核心句型及情绪)

右侧区域（对应SoundtimeCulture）：用红笔醒目地列出“t→/t/”及其例词ten,two,time。下方画一个简化的中国传统十二时辰圆盘，标注“寅时”“卯时”等。

下方区域（对应迁移创新）：展示一两张学生现场生成的时间规划卡，并用粉笔书写主题句：“It’stimetoplan.It’stimetolove.”

七、作业设计（分层与弹性）

为实现减负增效，本讲作业设计为“必做+选做”分层形式：

1.【基础】必做作业：听录音，有感情地朗读或背诵Cartoontime故事，并尝试用自然拼读法拼读Soundtime中的例词。完成这一作业有助于巩固课堂所学，夯实【基础】语言知识。

2.【重要】选做作业（二选一）：

（1）实践性作业：向家人或朋友展示自己制作的时钟，并用英语询问和汇报至少五个整点时间及其活动。这一作业旨在将语言学习延伸到家庭生活，实现真实语用。

（2）探究性作业（跨学科）：查阅资料或询问长辈，了解一个自己感兴趣的“时辰”（如“午时”），并尝试用英语和绘画结合的方式，制作一张“MyFavoriteHour”小报，介绍这个时辰的奥秘。这一作业面向学有余力的学生，旨在培养其信息搜集、跨学科整合及创造性表达能力，将课堂所学引向深度探究。

八、教学评价设计（过程性评价贯