初中英语七年级下册 Unit 1 Section B 1a1f 听说课导学案

初中英语七年级下册Unit1SectionB1a-1f听说课导学案

一、教学背景与目标设定

（一）教学内容分析

本课为新人教版七年级下册Unit1“Canyouplaytheguitar?”的SectionB部分听说课（1a-1f）。在SectionA中，学生已学习了情态动词can用于询问和表达个人在音乐、运动等方面的基本能力，如演奏乐器、参加社团等。SectionB则在此基础上，将话题从个人能力拓展至与他人的能力比较以及招募成员的真实生活情境。1a-1f部分的核心是围绕“谈论现在想要什么”以及“根据能力需求进行匹配”展开听力与口语训练。听力材料设计了两个男孩Peter和Alan之间的对话，内容涉及他们各自擅长的乐器以及学校音乐会需要的人手，旨在引导学生从单纯的“能做什么”过渡到“能一起做什么”或“谁能做什么”，为后续的阅读与写作板块（写招募广告）奠定坚实的语言基础和情境铺垫。本课不仅是对情态动词can疑问句及回答的巩固与综合运用，更引入了询问意愿的句型“Doyouwantto...?”，使语言功能更加丰富和实用。

（二）学情分析

【基础】七年级学生活泼好动，表现欲强，对音乐、社团等话题有浓厚的兴趣。通过SectionA的学习，学生已能较熟练地运用“Canyou...?”进行问答，并掌握了一定数量的乐器名词和社团名称，如playtheguitar,playthepiano,jointhemusicclub等，为本课时的学习打下了良好的语言基础。

【难点】然而，学生对听力材料的策略性抓取信息能力尚显薄弱，尤其是在快速对话中捕捉多个任务的具体能力需求（如音乐会需要钢琴演奏者、吉他演奏者等）并进行信息匹配的能力有待提升。同时，将“能力”（cando）与“意愿”（wanttodo）两个概念在真实语境中进行区分和综合表达，是本课学生需要突破的难点。

【热点】贴近学生校园生活的“社团招募”、“才艺展示”等内容是学生关注的热点，能够有效激发他们的学习动机和参与热情。

（三）核心素养目标

1.【语言能力】

（1）能正确拼读并运用本课核心词汇：playtheviolin,playthedrums,playthepiano,also,people,center,weekend,teach,musician.

（2）能熟练掌握并运用核心句型：—Canyouplaytheviolin?—Yes,Ican./No,Ican't.—Doyouwantto...?—Yes,Ido./No,Idon't.以及第三人称单数的转述：He/Shecan...He/Shewantsto...

（3）能听懂有关能力与意愿的对话，并从中提取关键信息。

（4）能运用所学语言，就能力和意愿与他人进行流畅的问答和信息交流。

2.【文化意识】

（1）了解西方学校常见的社团文化（如SchoolMusicFestival）以及招募成员的运作方式。

（2）通过谈论各自的特长，增进对同伴的了解，学会欣赏他人优点，培养团队合作精神。

3.【思维品质】

（1）通过听力信息的预测、抓取、匹配与推断，训练学生的逻辑思维和信息整合能力。

（2）通过小组调查与汇报活动，引导学生从个体信息收集到集体信息归纳，培养分析、概括的思维能力。

（3）鼓励学生在创编对话时，基于真实情境进行想象与创造，培养创新思维。

4.【学习能力】

（1）能在听力前通过图片、标题等信息进行预测，掌握听力微技能。

（2）能在听力中运用速记（如首字母、符号）等方法捕捉关键信息。

（3）能在口语活动中积极尝试运用新语言，不怕犯错，乐于合作。

二、教学重难点

1.【教学重点·重要】掌握本课核心词汇与句型，能听懂并运用can和wantto谈论能力与意愿。

2.【教学难点·难点】能准确理解并获取听力材料中关于不同人物的能力以及招募方的需求信息，并进行有效匹配和转述。

3.【高频考点】情态动词can的用法（无人称和数的变化，后接动词原形）；一般疑问句及其肯定、否定回答；疑问词what引导的询问能力的特殊疑问句。

三、教学方法与准备

1.【教学方法】采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）和情境教学法。以“为校园音乐节招募人才”为主线任务，贯穿整个听说课。通过创设真实的语言运用情境，设计层层递进的听、说活动，让学生在“用”中学，在学中“用”。

2.【教学准备】多媒体课件（PPT），包含清晰的乐器图片、音频、视频片段；听力音频文件；学生调查表；小奖品（如音符贴纸）。

四、教学实施过程

（一）【课前·基础唤醒】——激活已知，导入话题

1.上课铃响，教师以亲切的问候开始课堂。随即播放一段精心剪辑的校园音乐节或才艺展示的短视频（时长约30秒），视频中包含学生弹吉他、敲架子鼓、拉小提琴、弹钢琴等画面。视频播放完毕后，教师微笑提问：【核心素养·重点】

Teacher:Wow,whatawonderfulshow!Whatcanyouseeinthevideo?Whatcantheydo?

Students:Theycanplaytheguitar./Theycanplaythedrums./...(学生争先恐后地回答，自然复习SectionA所学乐器词汇)

2.教师在黑板上快速板书学生提到的动词短语，如playtheguitar,playthedrums，并在此基础上，自然地引入新词汇。教师指向图片中拉小提琴的画面，问道：

Teacher:Great!Hecanplaytheguitar.Shecanplaythedrums.Butlookatthisgirl.Whatisshedoing?(手指图片，引导学生说出Sheisplayingtheviolin.)教授新词violin，并强调定冠词the的用法（play+the+乐器）。同样方式引入playthepiano。通过齐读、个别读等方式巩固发音。

3.教师展示一张自己所在城市或学校音乐厅的图片，并附上“SchoolMusicFestival”字样，创设核心情境：

Teacher:Excellent!Youknowsomanyinstruments.OurschoolisgoingtohaveaMusicFestivalnextmonth.Butweneedsomegoodmusicians.Canyouhelpme?Weneedpeoplefortheschoolmusicfestival.(板书并领读people,center,weekend,musician等词，为听力扫清词汇障碍。其中，musician一词可由music引申而出，引导学生猜测词义。)

（二）【听前·情境预测】——处理1a，铺垫信息

1.教师引导学生打开课本，聚焦1a部分。图片中呈现了四种乐器：drums,piano,guitar,violin。

Teacher:First,let'slookattheseinstruments.Howmanyofthemcanyouplay?Pleasematchthewordswiththepictures.Checkyouranswerswithyourpartner.

学生独立完成单词与图片的匹配，然后同桌互相核对答案。教师巡回指导，确保每个学生都能正确指认这四种乐器。此环节为【基础】任务，旨在巩固词汇的音、形、义。

2.完成匹配后，教师引导学生进行更深层次的头脑风暴，为听力内容做铺垫：

Teacher:Now,pleaseworkinpairsandaskyourpartnerabouttheseinstruments.

S1:Canyouplaythedrums?

S2:Yes,Ican./No,Ican't.Canyouplaytheviolin?

S1:...(小组活动，滚动复习核心句型)

3.活动结束后，教师邀请几组学生展示对话，并适时追问：

Teacher:OK,S1sayshecanplaytheguitar.That'scool!So,ifourschoolmusicfestivalneedsaguitarplayer,hecanhelpus.Butwhataboutotherinstruments?(引出听力任务)Now,let'slistentoaconversation.Twoboys,BillandCindy,aretalkingaboutwhattheycandoforthemusicfestival.Let'sfindout.(实际听力材料为1d，此处需灵活过渡。教师可直接说明：Wearegoingtomeettwonewfriends,PeterandAlan.Let'sseewhattheycando.)

（三）【听中·策略实践】——分层听力，信息处理

1.【第一遍听力·整体感知】（对应1b/1c部分）

教师播放听力音频1c（实际教材中，1b为听力前预测，1c为听力填空，可整合处理）。在播放前，给出明确的指令：

Teacher:ListentotheconversationbetweenBillandCindy.Circletheinstrumentsyouhearin1a.(听力任务1：圈出听到的乐器)

学生听第一遍，完成圈词任务。此任务难度较低，旨在让学生整体感知对话内容，抓住最核心的名词信息。

听力结束后，教师提问：

Teacher:Whatinstrumentsdidyouhear?

Students:Theguitarandthedrums.(教师根据学生回答，在黑板上相应位置板书：Bill→guitar,Cindy→drums)

2.【第二遍听力·细节获取】（对应1c部分）

教师播放第二遍音频，要求学生完成1c的填空练习。在播放前，指导学生听力技巧：

Teacher:Listenagain.Thistime,pleasefillintheblanks.Payattentiontowhattheycando.Youdon'tneedtowritethewholewordatfirst,youcanjustwritethefirstletterorasymbol.Forexample,'g'forguitar.Let'stry.

听力技巧指导是【重要】环节，能有效提升学生的学习能力。

学生完成填空后，教师邀请学生分享答案，并在黑板上完善板书：Billcanplaytheguitar.Cindycanplaythedrums.并引出also的用法，引导学生说出：Cindycanplaythedrums,andshecanalsoplaytheguitar?(引导学生理解also表示“也”，通常用于句中)。

3.【第三遍听力·深度理解与匹配】（对应1d部分）

这是本课听力环节的【难点】和【核心】。教师再次创设情境：

Teacher:BillandCindyaretalkingaboutwhocanplayatthemusicfestival.ButwhataboutPeterandAlan?Theyalsowanttojoin.Let'slistentoanewconversationbetweenPeterandAlan.Beforewelisten,lookatthechartin1d.Whatdoweneedtofindout?(引导学生观察1d表格，明确需要获取的信息：Cantheyplaytheviolin,thedrums,thepiano,theguitar?Whatcantheydowell?WhatdoesAlanwanttodo?)

教师播放1d音频，第一遍要求学生完成表格中“Can”部分的勾选。此部分信息较为直接。

播放第二遍，要求学生完成“Whatcantheydowell?”和“WhatdoesAlanwanttodo?”。这部分信息需要学生在理解对话的基础上进行推理和归纳，例如听力原文中会说“Icanplaytheguitar,butIcan'tplayitverywell.”学生需据此判断其“擅长”与否。

播放结束后，组织学生进行小组讨论，核对答案，尤其是对于模糊信息的讨论。例如：

Teacher:CanPeterplaythepiano?(Yes)Canheplayitwell?(No,hecan't.Hecanplayitalittle.)CanAlanplaythedrums?(No)WhatdoesAlanwanttodo?(Hewantstoplaythedrums.)WhydoesAlanwanttoplaythedrums?(Becausehethinksit'scool.)

通过层层追问，引导学生深入理解对话细节和人物心理。教师在黑板上同步生成信息结构图，帮助学生梳理Peter和Alan的能力、喜好及意愿。

（四）【听后·语言内化】——跟读模仿，结对操练

1.【跟读与模仿·基础】

教师播放1d的听力音频，要求学生打开书，边听边看听力文本。然后进行逐句跟读，尤其注意模仿语音、语调和连读。如“playthepiano”中的连读，“wantto”的弱读等。教师可以挑选几个长难句，如“Iwanttoplaythedrumsbecauseitsoundscool.”进行重点带读和指导，强化语感。

2.【角色扮演·重要】

学生两人一组，分角色朗读Peter和Alan的对话。要求脱稿或半脱稿，力求模仿录音中的语音语调，投入情感。几组练习后，请2-3组学生上讲台进行展示，并对他们的表现给予积极、具体的评价，如“Yourpronunciationisverygood!”“YoureallysoundedlikeAlan!”此环节旨在巩固语言，提升口语表达的流利度和自信心。

（五）【语言产出·综合运用】——迁移创新，解决问题

此环节是整堂课的高潮和【核心素养】的集中体现，旨在让学生将所学知识运用到全新的、真实的问题情境中。

1.【创设新任务】

教师用PPT呈现一个新的情境：学校音乐节需要组建一支临时乐队。现在急需以下人才：一个会弹钢琴的人，一个会打架子鼓的人，一个会唱歌的人，一个会拉小提琴的人。全班同学将作为乐队经理，需要在班级里进行一次talentshow调查，找到最合适的人选。

Teacher:Now,themusicfestivalneedsaband!Weneed:apianoplayer,adrummer,asinger,andaviolinist.Youarethebandmanagers.Let'sdoaclasssurvey.Findoutwhocandothesethingsandwhowantstojointheband.

2.【调查准备·语言支架】

教师引导学生构建调查所需的语言支架，并板书：

—Canyouplaythepiano/drums/violin?

—Canyousing?

—Doyouwanttoplayintheschoolmusicfestival?

—Great!You'reinourband.

—Sorry,maybenexttime.

3.【小组调查·合作探究】

学生四人一组，每组持有一份调查表。小组成员轮流担任“经理”，对其他三位成员进行调查，并在表格相应位置打勾或记录信息。

教师巡回指导，及时纠正学生的语言错误，鼓励内向的学生开口，并适时加入一些新的语言，如“Really?Youcanplaythepiano?That'sawesome!”提供真实的语言反馈。

4.【汇报展示·成果分享】

调查结束后，每组选派一名代表，向全班汇报本组的调查结果。教师提供汇报句型支架：

Teacher:Timetoreport!Pleasetellus:Inourgroup,...canplaythepiano.He/Shewantstojointheband....cansing,buthe/shedoesn'twanttoplayinthemusicfestival.Wehaveadrummer,...canplaythedrumsandhewantstojoin.Sowehaveagreatband!

此环节不仅锻炼了学生运用第三人称进行转述的能力，还培养了他们归纳总结和公共演讲的能力。教师对每个小组的汇报进行点评，尤其关注信息的准确性和语言的丰富性。

（六）【课堂小结与评价】

1.【知识梳理·重要】

教师引导学生回顾本节课所学内容：

Teacher:Whathavewelearnedtoday?Welearnedmoreinstruments...(引导学生说出violin,drums,piano)Welearnedtotalkaboutwhatwecandoandwhatwewanttodo.Wealsolearnedtolistenfordetailsandfindtherightpeopleforajob.Youalldidafantasticjobtoday!

通过师生互动式小结，帮助学生构建清晰的知识框架。

2.【情感升华】

教师总结：Everyonehashisorherowntalent.Somecanplayinstruments,somecansing,somecandraw,somecanrunfast.It'simportanttofindyourtalentandalsotoappreciateothers'talents.Whenweworktogether,wecancreatesomethingwonderful,justlikeaband.

将课堂内容升华至对学生价值观的引导，培养团队合作和互相欣赏的意识。

五、板书设计

（板书布局清晰，左侧为词汇与句型，中间为核心人物与能力图表，右侧为小组活动汇报句型）

Unit1Canyouplaytheguitar?(SectionB1a-1f)

【核心词汇】【听力信息梳理】【汇报语言支架】

playtheviolinPeter:Inourgroup,

playthedrums✓piano(notwell)...canplaythepiano.

playthepiano✓guitar(well)He/Shewantsto...

alsoAlan:...cansing,but...

people/center/weekend✗drums(wantstoplay)Wehavea...player.

musician✓sing(well)He/Shecan...andwantsto...

【核心句型】

—Canyou...?

Yes