小学六年级英语下册《Unit 4 General Revision 1 Task 3 Task 4》教学设计

小学六年级英语下册《Unit4GeneralRevision1Task3Task4》教学设计

一、教学内容分析

本课为人教精通版六年级下册第四单元总复习第一课时的组成部分，具体涉及Task3（Listen,numberandmatch）与Task4（Read,writeandtalk）。本单元处于小学毕业总复习阶段，其核心教学目标是对小学阶段所学的关于“PersonalInformation”的话题进行系统梳理与综合运用。Task3通过听力活动，旨在训练学生捕捉关键信息的能力，信息维度涵盖姓名、国籍、职业等，这是对个人身份基本信息的高密度复习。Task4则通过阅读范文、填写信息卡并进行口头交流，将语言技能的培养从输入转向输出，要求学生能够整合姓名、年龄、学校、班级、爱好、住址、电话等多维信息，完成对自我及他人的介绍。这两个任务由听到说、由理解到表达、由机械操练到意义交际，构成了一个完整的语言习得闭环，是小学阶段个人信息话题的终极复习与展示。

二、学情分析

【基础】授课对象为六年级学生，经过三年多的英语学习，他们已经储备了关于个人基本信息（姓名、年龄、爱好等）、职业、国籍、日常活动等相关词汇和句型，如“Mynameis...”,“I’mfrom...”,“Ilike...”,“What’syour...?”等。他们具备一定的听说读写技能基础和小组合作学习的经验。然而，【难点】在于面对“个人信息”这一综合性话题时，学生往往难以快速、准确、有条理地整合新旧知识，并在真实交际情境中灵活切换（如从介绍自己到询问他人）。此外，听力材料中的信息干扰项、连读、以及特定句式的快速反应仍是挑战。在写作层面，从要点罗列到形成语篇连贯的介绍，还需要教师的搭建支架和引导。

三、教学目标

（一）语言能力

【基础】学生能够听、说、读、写与个人信息相关的核心词汇，如国籍（Chinese,British,American）、职业（teacher,doctor,policeman,actor）、爱好（singing,dancing,reading,playingfootball）、地址表达（liveat/in）等。

【重要】学生能够理解并熟练运用“What‘shis/hername?”，“Whereishe/shefrom?”，“What’shis/herjob?”，“What‘shis/herhobby?”等句型进行提问与回答。

【非常重要】学生能够通过听力任务，准确捕捉关键细节，完成标号与连线。能够阅读范文，提炼信息结构，并仿照范例，结合自身实际，独立完成个人信息卡的填写，并能据此进行连贯的口头介绍。

（二）学习能力

【重要】学生能够运用听前预测策略，通过观察图片（国旗、职业特征）对听力内容进行预判，提高听力的针对性和准确性。

学生能够通过阅读，学会提取、归纳、整理信息点的方法（如做标记），提升信息处理能力。

学生能够在小组合作中，通过采访、交流等方式，主动参与、积极协作，共同完成学习任务。

（三）思维品质

【热点】学生在听力核对答案后，能够通过“Whydoyouthinkso?”的追问，反思自己的判断过程，培养逻辑推理能力。

【难点】学生能够比较中西方在个人信息表达（如地址顺序）上的差异，培养跨文化理解与对比思维。

学生能够在整合个人信息进行自我介绍或介绍他人时，学会有条理、有逻辑地组织语言，提升思维的条理性。

（四）文化意识

【高频考点】学生能够通过了解不同国家（中国、英国、美国等）的标志性人物或普通人，感知文化多样性，尊重不同文化背景。

学生能够通过谈论家人的职业和朋友的爱好，增进对身边人的了解，体会亲情与友情的可贵，树立积极向上的职业观和人生观。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

【非常重要】复习并综合运用与“PersonalInformation”话题相关的所有词汇和功能句型，完成人物描述、信息交换、听力理解及填表任务。

【重要】能够听懂、辨认并在口头表达中准确运用形容词性物主代词（my,your,his,her）和人称代词主格（I,you,he,she）。

【重要】掌握听力任务中对于关键信息的捕捉策略，以及阅读任务中对于文本结构的分析能力。

（二）教学难点

【难点】在实际对话和介绍中，能够根据交流对象的性别和数量，灵活、准确地切换人称和对应的物主代词（如从介绍自己“Myhobbyis...”到询问他人“What‘shishobby?”）。

【难点】学生能够将书本上零散的句型，在真实或模拟的情境中，自然、流畅地组织成一段意义连贯、逻辑清晰的语篇，实现语言的内化与输出。

【难点】听力材料中信息点的快速识别与匹配，尤其是在干扰项存在的情况下，仍能做出正确判断。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含各国国旗、各类职业典型图片、课本听力音频、微课视频（可选，介绍名人）。人物头饰或姓名卡片。为全班学生准备个人信息调查表。

学生准备：英语课本，文具，课前尝试用英语梳理自己的个人信息（姓名、年龄、班级、爱好、住址、电话等）。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）热身与复习：歌曲激趣，话题导入

上课伊始，教师播放或与学生共唱一首与职业或自我介绍相关的英文歌曲，如“TheJobSong”或“Hello,Hello”。欢快的旋律既能迅速将学生带入英语学习氛围，又能自然激活与本节课主题相关的旧知。歌曲结束后，教师利用PPT快速闪现几张代表性图片（如医生听诊、教师上课、中国国旗、英国大本钟），进行快速问答复习。教师提问：“What’shis/herjob?Whereishe/shefrom?”，引导学生快速抢答，复习职业和国籍词汇，为接下来的深度学习做好铺垫。这个环节节奏明快，重在全员参与，激活已知。

（二）听力训练：Task3Listen,numberandmatch

1.听前预测，策略指导：【重要】教师首先引导学生观察课本Task3部分的插图。不播放录音，让学生仔细看左侧的人物图片（如：一个年轻外国女孩GaoWei和一名中年男子）和右侧的图标（中国国旗、英国国旗、警帽）。教师提问：“Whoarethey?Whatcanyouseeontheright?Canyouguesswhattheyaretalkingabout?Maybeabouttheirnames,countries,orjobs?”组织学生两人一组，根据图片线索预测听力内容可能涉及的人物关系和信息点。这一环节旨在培养学生“听前预测”的学习策略，让他们带着目的和假设去听，有效降低听力难度。

2.听力理解，验证判断：教师第一遍播放录音，要求学生整体感知，初步验证预测，并尝试完成给图片标序号的任务。第二遍播放录音，教师可根据班级情况在关键信息处稍作停顿或给予手势提示，引导学生重点关注国籍和职业的对应关系，完成连线任务。

3.听后反思，内化策略：【非常重要】核对答案时，教师不只关注结果的对错，更要追问过程：“NumberoneisGaoWei.Whydoyouthinkso?Whichwordorsentencehelpedyou?”引导学生分享他们捕捉到的关键信息点（如“I‘mfromChina.”对应中国国旗，“Myuncleisapoliceman.”对应警帽）。通过这样的元认知追问，帮助学生总结听力技巧，将策略内化为能力。对于容易出错的地方，教师可以截取录音片段进行精听，解决语音连读等难点。

4.交际操练，初步运用：完成标号连线后，教师指着图片中的GaoWei或他的叔叔，提问学生：“Canyouintroducehimnow?”引导学生用第三人称进行简单描述，如：“ThisisGaoWei.HeisfromChina.Heisastudent.Thisishisuncle.Heisapoliceman.”实现从听力理解到口头表达的初步转化。

（三）阅读与写作：Task4Read,writeandtalk

1.文本阅读，结构分析：【基础】教师引导学生打开课本，阅读Task4左侧的范文（例如LiXin的自我介绍）。要求学生默读文本，并拿出笔，按照信息类别在文中进行标记。例如，在“Myname’sLiXin.”下划线并标注“Name”，在“I‘meleven.”下划线标注“Age”，在“I’minClassTwo,GradeSix.”下标注“ClassandGrade”，在“Ilikesinging.”下标注“Hobby”，在“Iliveat18BeijingRoad.”下标注“Address”，在“Myphonenumberis.”下标注“PhoneNumber”。这个“标记信息点”的过程，是将一篇连贯的语篇解构为结构化信息的過程，清晰地向学生展示了如何有条理地介绍自己，为后续的写作搭建了坚实的“脚手架”。

2.信息迁移，个性填写：在分析范文结构的基础上，教师引导学生关注右侧的空白信息卡。学生需要模仿左侧范文的信息点，将自己的真实情况填写在卡片上。这一过程是从理解到应用的跨越。教师巡视指导，重点关注地址的英文书写格式（门牌号在前，路名在后）以及电话号码的读法与写法，及时纠错。

3.合作采访，真实交际：【热点】【非常重要】完成信息卡后，进入“Let‘stalk”环节。教师创设情境：“Nowwehaveourowninformationcards.Let’sbefriendsandgettoknoweachother!”将课堂变成一个社交场。学生两人一组，手持自己的信息卡，互相提问并记录对方的关键信息。教师可提供核心句型支架：“What‘syourname?/MayIhaveyourname?”，“Howoldareyou?”，“Whichclassareyouin?”，“What’syourhobby?”，“Wheredoyoulive?”，“What‘syourphonenumber?”，鼓励学生尽可能多地使用英语交流，并在问答中自然切换第一人称和第二人称。对于学有余力的学生，可以鼓励他们互换搭档，获取更多朋友的信息。

4.小组展示，综合输出：邀请几组学生到讲台前进行展示。展示可以采取两种形式：一是双人对话问答，二是其中一人根据刚才的采访，向全班介绍他的搭档（如：“Thisismyfriend,Tom.Heistwelve...”）。【重要】在学生展示时，教师引导其他同学认真倾听。展示结束后，教师可以就展示内容进行提问，如：“WhatisTom’shobby?Wheredoeshelive?”，检验其他学生听的专注度和理解力，确保全班同学的参与，做到“一人展示，全员学习”。

（四）拓展与升华：职业梦想与未来自我

1.情感升华，价值引领：【高频考点】在学生熟练掌握介绍自己和他人的基础上，教师将话题引向深入。播放一段简短的微视频，展示不同职业的人（医生救死扶伤、教师教书育人、警察保家卫国、科学家探索未知）为社会做贡献的片段。看完后，教师提问：“Thesepeoplearegreat.Whatdoyouwanttobeinthefuture?Why?”引导学生思考自己的职业理想，并尝试用英语表达。教师提供拓展句型：“Iwanttobea/an...because...”。这个环节将语言学习与价值观教育深度融合，从单纯的“个人信息介绍”上升为对“未来自我”的憧憬与规划，赋予了语言学习更深远的意义。

2.理想分享，心愿上墙：鼓励学生将自己的职业理想写在一个小纸片上，并简单写上理由，然后全班同学一起将“梦想纸片”贴在黑板上的“DreamWall”区域。几位学生可以分享自己的梦想，如：“IwanttobeateacherbecauseIliketobewithchildren.”或“Iwanttobeascientistbecauseit‘scool.”教师在点评时，对每一种职业理想都给予积极的肯定和鼓励，帮助学生树立“职业无贵贱，梦想皆可贵”的正确观念。

七、板书设计

（此部分用文字描述板书布局）

黑板正中央上方书写课题：Unit4Task3Task4

黑板左侧区域：用于呈现Task3的核心信息。

标题：Task3:ListeningTips

下方分两列：

Prediction（预测）：Lookatthepictures.ThinkaboutWho,Where,What.

KeyWords（关键词）：Name,Country(China,theUK,theUSA...),Job(teacher,doctor,policeman...)

黑板中间区域：用于呈现Task4的写作与口语支架。

标题：Task4:Self-introduction

左侧（范文结构）：Name→Age→ClassGrade→Hobby→Address→PhoneNumber

右侧（核心句型）：

Mynameis.../I’m...

I’minClass...,Grade...

Myhobbyis.../Ilike...

Iliveat