外研版初中英语七年级下册Unit 1 Weekend Plans第二课时教案

外研版初中英语七年级下册Unit1WeekendPlans第二课时教案

一、教学内容分析

（一）教材定位与单元结构

本课选自外研版初中英语七年级下册第一单元，核心语法项目为“begoingto”结构表达将来计划。第一课时已完成词汇与基本句型的初步感知，本课时作为深化与拓展环节，重点在于引导学生在真实交际情境中熟练运用该结构进行信息交流、计划协商与表达，实现从知识理解到能力应用的跨越。

（二）本课时核心内容

1.语言知识：巩固“begoingto+动词原形”结构在肯定、否定及特殊疑问句中的运用；拓展与周末活动相关的情景词汇与功能句式。

2.语言技能：聚焦听说技能的综合训练，通过多层次听力输入与梯度性口语输出任务，培养学生获取关键信息、进行简单推理及连贯表达的能力。

3.学习策略：渗透选择性注意、信息组织、合作学习等策略，引导学生学会在真实语境中有条理地规划与表达个人意图。

4.文化意识与情感态度：通过对比不同文化背景下周末活动的差异，培养学生开放包容的文化视野；鼓励学生形成积极健康的休闲观念，增强时间规划意识。

（三）教学重难点

1.教学重点：在接近真实的对话情境中准确理解并使用“begoingto”结构询问与陈述周末计划。

2.教学难点：引导学生自然、连贯地进行多轮次信息交换，并能在表达中合理使用连接词（如first,then,afterthat,finally）使叙述更具条理性。

二、学情分析

授课对象为七年级下学期学生。经过半年的初中学习，学生已具备基本的英语课堂用语听说能力，对一般现在时、现在进行时等时态有初步掌握。学生对“周末活动”话题有浓厚的兴趣和丰富的生活体验，易于产生表达动机。然而，学生在语言输出时仍易受母语思维影响，在句式的完整性与交际的流畅性上存在困难。部分学生可能存在表达信心不足、词汇提取缓慢等问题。因此，教学设计需提供充分的语言支架，创设低焦虑、高支持的学习环境，通过同伴合作与渐进式任务设计赋能每一位学生。

三、教学目标

（一）核心素养导向目标

1.语言能力：学生能听懂关于周末计划的简短对话，提取关键信息（人物、活动、时间）；能使用“Whatareyougoingtodo...?”“I’m/We’regoingto...”等句型进行至少4个话轮的问答交流，并做出恰当回应。

2.文化意识：通过阅读材料或视频片段，了解英语国家青少年典型的周末活动，初步感知中外休闲文化的异同，并能够尊重文化多样性。

3.思维品质：在制定与陈述个人或小组周末计划的过程中，锻炼信息的逻辑组织能力（排序、归类）与简单的批判性思维（评估计划的合理性）。

4.学习能力：通过小组信息差任务、计划海报制作等活动，增强合作学习与探究学习的能力；学会利用思维导图等工具梳理和规划表达内容。

（二）具体可测目标

1.90%以上的学生能准确完成基于听力材料的计划信息匹配练习。

2.85%以上的学生能在小组活动中，运用目标语言完成“周末计划调查表”，并记录至少3位同学的信息。

3.学生能以个人或小组形式，使用连接词first,next,then,finally，口头展示一个结构清晰的周末计划，语言错误不影响理解。

四、教学准备

1.多媒体课件（含音频、视频、图片、互动任务）

2.单词卡片（核心动词短语：haveapicnic,gocycling,visitgrandparents,reviseforthetest,etc.）

3.角色扮演任务卡（信息差活动专用）

4.小组活动材料：A3海报纸、彩笔、计划模板

5.形成性评价工具：“小组合作观察量表”、“我的表达之星”自评卡

五、教学过程实施

第一阶段：主题激活与语言复现(约8分钟)

活动1：周末快照竞猜

1.教师快速闪现一系列描绘周末活动的精美图片（如一家人野餐、朋友骑行、图书馆阅读等）。

2.学生以“抢答”形式说出短语，如：“Theyaregoingtohaveapicnic.”教师借此复现并板书核心短语。

3.设计意图：以视觉冲击和游戏化形式迅速吸引学生注意，激活已有图式与词汇，营造轻松活跃的课堂氛围。

活动2：旋律中的计划

1.播放一段轻快的英文歌曲片段，歌词中多次出现“begoingto”结构（如“Whatareyougoingtodo?”）。

2.听后提问：“Whatisthesingergoingtodo?”引导学生从歌词中捕捉信息。

3.设计意图：利用多模态输入，从听觉渠道强化学生对目标结构的感知，实现无痕导入。

第二阶段：技能整合与策略渗透(约20分钟)

活动3：分层听力训练——Daming和Betty的周末

1.听前预测：呈现Daming和Betty的头像，提问：“Whataretheyprobablytalkingabout?”引导学生预测对话主题。

2.一听抓主旨：播放第一遍对话，学生回答：“Whatisthemaintopic?”(Answer:Theirweekendplans.)

3.二听捕细节：播放第二遍，学生完成表格填空，捕捉具体活动、时间、同伴等信息。

Who

Activities(begoingto...)

Withwhom

Time

Daming

playtennis

Tony

Saturdayam

Betty

seeamovie

Lingling

Saturdaypm

1.三听跟读模仿：播放第三遍，学生跟读，重点关注语音语调（如一般疑问句的升调、特殊疑问句的降调）和连读。

1.设计意图：遵循“整体-部分-整体”的听力理解规律，设计有梯度的任务，培养学生捕捉主旨、获取细节的听力微技能，并通过跟读强化语音语调。

活动4：功能句提炼与情境套用

1.教师引导学生从对话中提炼出关键功能句，形成“语言工具箱”：

1.2.发起询问：Whatareyougoingtodo...?

/Anyplansfor...?

2.3.陈述计划：I’mgoingto...with...at/in...

/I’mnotgoingto...

3.4.回应评价：Thatsoundsgreat!

/Haveagoodtime!

/Maybewecan...together?

5.情境套用练习：教师提供新情境（如“五一”小长假），学生两人一组，使用“工具箱”中的句子进行替换练习。

6.设计意图：将零散的语言知识点系统化为交际工具，并通过即时情境套用，促进知识向初步技能的转化。

第三阶段：意义探究与创造性输出(约15分钟)

活动5：信息差任务——寻找最佳周末拍档

1.学生两人一组，各持一张不同的“神秘周末计划卡”（卡片上部分信息缺失）。

2.通过相互提问（必须使用目标句型）来获取对方卡片上的缺失信息，最终整合出两人完整的周末计划，并判断彼此计划中是否有可以结伴同行的活动。

3.设计意图：创设真实的信息沟通需求，使语言运用成为完成任务的必要手段。学生在自然交际中反复操练目标句型，同时锻炼信息处理与合作能力。

活动6：我们的“超级周末”项目式规划

1.小组规划：4-5人一组，假设赢得了一次“超级周末”策划机会。小组需共同讨论并设计一个理想化的周末计划，要求包含至少四项活动，并考虑时间、地点、人物等要素。

2.海报制作：将计划以图文并茂的形式呈现在海报上，鼓励使用思维导图或时间轴。

3.展示与推介：各组派代表用目标语言向全班展示计划，并争取“投票”。其他小组可就计划的合理性、趣味性进行提问。

1.设计意图：这是本课的高阶输出任务，融合了探究、协作、创造与展示。它将语言学习提升到解决实际问题和创造性表达的高度，全方位培养学生的核心素养。

第四阶段：总结反思与延伸拓展(约7分钟)

活动7：文化万花筒与计划反思

1.播放一段短视频，展示英国中学生常见的周末活动（如参加俱乐部、做兼职、参与社区服务等）。

2.引导学生对比讨论：“Whatarethesimilaritiesanddifferencesbetweentheirplansandours?”

3.个人反思与分享：学生使用“3-2-1”反思法在便利贴上写下：3个今天学到的新表达；2个关于周末计划的好主意；1个下周我真正打算去做的事。

部分分享。

4.设计意图：融入文化对比，拓宽视野，培养跨文化意识。个人反思环节将课堂学习与个人生活连接，促进知识的内化与迁移，并自然过渡到作业布置。

六、作业设计（分层可选）

1.基础巩固层：录制一段1分钟音频，用“begoingto”结构介绍自己下周末的计划，并发送至班级学习平台。

2.拓展应用层：采访一位家人或朋友（可使用中文提问，但需用英语记录回答），了解他/她的周末计划，并制作一份简单的英文采访报告。

3.创新挑战层：以“MyIdealWeekendin2030”为题，发挥想象，绘制漫画或撰写一篇小短文，描述未来科技如何改变我们的周末生活。

七、板书设计

Unit1Whatareyougoingtodoattheweekend?

(Period2)

[中心]：AGreatWeekend

↓

Plan,ShareEnjoy!

[左侧-语言工具箱]：

•Q:Whatareyougoingtodo(at/on)...?

•A:I’m/We’regoingtoV原...(with...)(at/in...).

•Responses:Soundsgreat!/Maybewecan.../Havefun!

[右侧-逻辑支架]：

First,...→Next,...→Then,...→Finally,...

[下方-生成区]：

（课堂中由学生提出的优秀活动短语或计划在此区域随机呈现）

八、教学评价设计

本节课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式：

1.嵌入式评价：通过观察学生在“信息差任务”、“小组规划”中的参与度、语言使用准确性与合作精神，利用“小组合作观察量表”进行记录。

2.展示性评价：对“超级周末”海报及展示从“内容创意”、“语言运用”、“合作效果”、“展示表现”四个维度进行小组互评与教师评价。

3.反思性评价：通过“3-2-1反思便利贴”和作业完成情况，评估学生的个人学习收获与目标达成度。

九、教学反思与特色

本设计力图体现以下现代语言教学理念：

1.情境驱动与任务型教学：所有活动