小学四年级英语下册 Unit 4 第3课时：Sound,Song Checkout Time 教学设计（译林版三起点）

小学四年级英语下册Unit4第3课时：Sound,SongCheckoutTime教学设计（译林版三起点）

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合课程改革核心理念，强调学科育人价值与跨学科视野。针对小学四年级学生认知特点与语言发展规律，本课聚焦译林版三年级起点英语下册Unit4的核心内容，整合语音（Sound）、歌曲（Song）与单元检测（CheckoutTime）三大板块，旨在通过情境化、任务型与探究式学习，提升学生语言综合运用能力、文化意识与思维品质。设计秉持“学为中心”原则，融合音乐、自然等多学科元素，创设真实交际语境，推动学生从知识习得向素养生成转化，力求体现当前小学英语课堂教学的前沿水准与创新实践。

一、教学分析

（一）教材内容分析

本课所属单元主题通常围绕“日常生活”或“兴趣爱好”展开（具体根据教材实际内容推定，译林版四年级下册Unit4常见主题为“Drawinginthepark”或“Myday”等，此处以“HobbiesandActivities”为示例进行贯通设计）。第3课时整合了三个关键部分：Soundtime部分系统呈现特定字母或字母组合的发音规律，培养学生语音意识与拼读能力；Songtime部分通过一首旋律优美、歌词重复性强的英文歌曲，在音乐韵律中强化核心句型的感知与内化；Checkouttime部分作为单元学习成果的检测与展示平台，通常以综合性任务如调查、汇报、制作等形式，引导学生综合运用本单元所学语言知识进行交际。这三个板块并非孤立存在，而是构成“感知—强化—应用”的完整学习闭环。Soundtime是语言基础的夯实，Songtime是情感与节奏的融入，Checkouttime是能力与素养的输出。教材设计体现了从知识到技能再到综合语用的递进逻辑。

（二）学情分析

四年级学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于模仿和表现，对节奏、歌曲、游戏等活动形式保有浓厚兴趣。经过三年级及四年级上学期的英语学习，学生已积累一定词汇量和简单句型，具备初步的听、说、读、写技能，但语言综合运用能力尚在发展之中，需要更多情境支撑和支架辅助。同时，学生个体差异开始显现，有的学生语音敏感度高，有的则对歌曲记忆迅速，有的擅长在任务中协作。因此，教学设计需兼顾趣味性与挑战性，提供多样化活动与分层支持，促进全体学生参与。此外，四年级是培养自主学习策略和合作意识的关键期，设计应包含明确的策略指导与合作环节。

（三）教学目标

基于核心素养导向，设定以下三维教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够准确感知、模仿并归纳Soundtime中目标音素（例如：字母组合“ar”的发音/ɑː/）的发音规律，并能尝试拼读含有该音素的生词。

2.3.学生能够理解、演唱Songtime中的歌曲，做到旋律基本准确、歌词清晰，并能在歌曲语境中巩固单元核心句型（如：Whatcanyoudo?Ican.../Whatdoyoulike?Ilike...）。

3.4.学生能够借助提示，在Checkouttime创设的任务情境中，综合运用本单元关于能力、喜好或日常活动的词汇与句型进行简单的口头及书面交流。

5.学习能力目标：

1.6.通过语音归纳、歌曲学唱及任务完成，培养学生主动探究语言规律、利用多种资源（如图片、旋律、同伴）进行学习的策略。

2.7.在小组合作完成Checkouttime任务的过程中，提升学生的倾听、表达、协调与协作能力。

8.思维品质目标：

1.9.在语音规律探究中发展观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

2.10.在歌曲创编或任务拓展中激发想象力与创造性思维。

11.文化意识目标：

1.12.通过歌曲及任务内容，感知中西方在表达兴趣爱好、日常生活方面的异同，培养开放、包容的文化态度。

（四）教学重点与难点

1.教学重点：目标音素的准确发音与规律感知；单元核心句型在歌曲及真实任务中的熟练运用。

2.教学难点：目标音素与相似音的区分；在综合性的Checkouttime任务中，灵活、得体地整合运用所学语言进行有效交际。

二、教学理念与策略

本设计贯穿“以学生发展为本”的课程改革理念，采用跨学科主题学习（CLIL）视角，将英语学习与音乐教育、生活教育自然融合。主要教学策略包括：

1.情境教学策略：围绕一个统一的、贴近学生生活的大情境（如“校园才艺展示周”或“我的趣味周末”）贯穿全课，使三个板块的学习活动产生内在关联。

2.任务型语言教学（TBLT）：以Checkouttime的综合性任务为驱动目标，将Soundtime和Songtime的学习转化为完成最终任务所需的语言与技能准备。

3.全身反应法（TPR）与多模态输入：结合动作、节奏、旋律、图像等多种感官通道，促进语言内化。

4.探究式学习：引导学生通过听辨、比较、朗读等方式自主发现语音规律。

5.合作学习：通过配对活动、小组任务等形式，营造积极互赖的学习氛围。

三、教学准备

1.教师准备：精心制作的多媒体课件（PPT），内含高清图片、标准发音音频、歌曲动画视频、互动游戏模块；Soundtime相关单词卡片（含目标音素词及对比词）；歌曲歌词海报或卡片；Checkouttime任务卡（不同难度层次）；评价工具（如小组合作评价表、语音之星贴纸等）；实物或模型道具（与单元主题相关，如画笔、运动器材模型等）。

2.学生准备：复习Unit4已学词汇和句型；课前简单了解自己的兴趣爱好或周末活动；分组安排（4-6人一组，异质分组）。

3.环境准备：教室桌椅可根据活动需要灵活调整为小组围坐式；预留表演或展示空间。

四、教学过程实施详案

本课教学过程预计用时40分钟，具体实施环节如下：

（一）情境导入，激活已知(Warm-upandLead-in)(约5分钟)

教师活动：教师以热情洋溢的问候开启课堂，随后播放一段轻快的、与本单元主题相关的英文歌曲片段（非本课Songtime歌曲，而是前导歌曲），并伴随音乐做一些与“能力”或“爱好”相关的动作，如画画、游泳、唱歌等。音乐停止后，教师利用课件呈现本课大情境主题图——“OurFunTalentShow”（我们的趣味才艺秀），并介绍：“Boysandgirls,welcometoourFunTalentShow!Today,weneedtopreparewell.First,let'swarmupourvoicesandreviewwhatwecando.”

学生活动：学生跟随音乐节奏拍手或模仿教师动作。教师提问：“Whatcanyoudo?”或“Whatdoyoulikedoing?”，学生利用已知句型如“Icandraw.”“Ilikesinging.”进行快速回答或接龙游戏。

设计意图：通过音乐律动和游戏快速吸引学生注意力，营造英语氛围。复习旧知，激活与本单元主题相关的语言图式。引出贯穿全课的大情境，使学生明确本课学习的整体目标和趣味性，激发参与热情。

（二）探究语音，夯实基础(SoundTimeExploration)(约10分钟)

此环节聚焦语音知识的学习与内化，强调规律探究。

1.感知与发现(PerceptionandDiscovery)：

1.2.教师播放Soundtime部分的原声录音，课件同步呈现含有目标音素（以“ar”发音/ɑː/为例）的句子，如：“Afarmerparkshiscarinalargegarden.”句子中“farmer”,“parks”,“car”,“large”,“garden”等含“ar”的单词高亮显示。

2.3.教师请学生仔细听两遍，第一遍整体感知句子韵律，第二遍关注高亮单词的发音。听后提问：“Whatsoundcanyouhearrepeatedlyinthesewords?”引导学生初步感知/ɑː/这个音。

3.4.教师板书核心音素/ɑː/，并再次清晰示范发音，讲解口型要领（口腔张开，舌身后缩）。

5.模仿与归纳(ImitationandInduction)：

1.6.学生跟读录音模仿句子，重点模仿高亮单词。教师巡视指导，纠正个别发音。

2.7.教师组织“找朋友”游戏：出示更多单词卡片，包括含“ar”的单词（如arm,star,party）和不含“ar”但发音相近或易混的单词（如apple,cat,bus）。请学生分组讨论，将含有/ɑː/音的单词卡片挑选出来，贴到黑板上的/ɑː/音素区。

3.8.各小组展示分类结果，并尝试朗读。教师引导全班观察、总结规律：“Whenyouseetheletters'a'and'r'together,theyoftenmakethesound/ɑː/.”并补充个别例外情况说明。

9.拼读与应用(BlendingandApplication)：

1.10.教师利用课件呈现一些简单的含“ar”的生词或非词音节（如“tar”,“mar”,“bark”），引导学生运用刚总结的规律尝试拼读，进行“PhonicsChallenge”小竞赛。

2.11.回归情境：教师说：“ForourTalentShow,weneedclearandbeautifulpronunciation.Let'spracticemore!”引导学生将Soundtime的句子用恰当的节奏和语音语调朗读出来，可以加入拍手打节奏的方式增加趣味性。

3.12.拓展联系：鼓励学生想一想、说一说他们还知道哪些含有/ɑː/音的单词，甚至可以尝试用这些单词编一句简单的话。教师给予积极反馈。

设计意图：改变传统跟读模式，采用“听辨—模仿—归纳—应用”的探究路径，培养学生的语音意识和自主学习能力。游戏和竞赛形式符合四年级学生心理，提高参与度。将语音练习与主情境“才艺秀准备”相结合，赋予学习活动实际意义。

（三）乐学歌曲，强化表达(SongTimeLearningandEnjoyment)(约10分钟)

此环节将语言学习与音乐艺术相结合，在愉悦体验中强化语言结构。

1.视听欣赏，理解大意(ViewingandUnderstanding)：

1.2.教师过渡：“Greatpronunciation!Now,let'senjoyasongforourTalentShow.”播放Songtime的动画视频。视频生动展示歌曲场景（如一群孩子展示各自才能）。

2.3.播放第一遍后，教师提问关于歌曲内容的简单问题，如：“Whoareinthesong?”“Whatcantheydo?”引导学生关注核心信息。课件呈现关键图片和词汇。

4.解构歌词，聚焦语言(LyricsDeconstructionandFocus)：

1.5.教师出示歌词海报，再次播放歌曲，学生边听边看歌词。教师引导学生找出歌曲中反复出现的核心句型（例如：Whatcanyoudo?Icanjumphigh.）。

2.6.教师带领学生朗读歌词，注意连读、弱读等歌唱中的语音现象。针对生词或难点短语进行简要讲解，可辅以动作示范（如“jumphigh”做跳高动作）。

7.学唱歌曲，创意表现(SingingandCreativePerformance)：

1.8.分段学唱：教师分句教唱，学生跟唱。注重旋律、节奏和发音的结合。采用多种形式：全班唱、分组唱、男女对唱等。

2.9.动作创编：鼓励学生以小组为单位，为歌曲设计简单的伴随动作。教师提供示例并巡视指导。

3.10.展示与评价：邀请若干小组上台表演他们创编的“动作版”歌曲。其他学生作为“小评委”，从“发音清晰”、“动作协调”、“表现力”等方面给予掌声或简单评价。教师将歌曲演唱与主情境深度融合：“Wonderful!YoursongswillbeperfectforourTalentShow!”

11.语言迁移(LanguageTransfer)：

1.12.歌曲巩固后，教师利用课件替换歌词中的部分活动词汇（如将“jumphigh”换成“drawwell”,“singloudly”等），引导学生用原曲调演唱新歌词。

2.13.发起“快速问答”活动：教师用“Whatcanyoudo?”提问，学生需用歌曲中的句型“Ican...”回答，并可以加上动作。加快问答速度，增加挑战性和趣味性。

设计意图：将歌曲作为语言输入的丰富源泉和情感激励工具。通过视听、朗读、学唱、创编、展示等一系列活动，实现语言的多重循环和内化。动作创编和歌词替换活动融入身体智能和创造性思维培养，使语言学习生动活泼。表演环节与主情境呼应，增强学生成就感。

（四）综合检测，拓展运用(CheckoutTimeIntegrationandExtension)(约12分钟)

此环节是学生综合运用本单元所学完成实际任务的阶段，体现学习成果。

1.任务呈现与理解(TaskPresentationandUnderstanding)：

1.2.教师引入：“Now,it'stimeforourrealTalentShowpreparation!Hereisourmission.”出示Checkouttime任务。假设教材任务为“做一个关于同学兴趣爱好的调查并汇报”。

2.3.教师清晰说明任务要求：小组合作，用英语调查至少三位组员的兴趣爱好或擅长的事情（可扩展至周末活动），记录在任务卡上，并共同准备一个简短的小组汇报（形式可以是对话、小短剧或图文展示）。

3.4.提供语言支架：教师在课件上呈现必备句型（Whatdoyoulike?Ilike.../Whatcanyoudo?Ican.../WhatdoyoudoonSaturday?I...）和参考词汇库。同时提供不同难度层次的任务卡，供学生选择。

5.计划与准备(PlanningandPreparation)：

1.6.学生进入小组，分配角色（如采访者、记录员、汇报代表等）。他们使用教师提供的支架语言和词汇，开始组内采访与记录。教师巡视各组，提供必要的语言支持、策略指导（如如何提问、如何记录），并鼓励学生使用本节课学习的语音知识和歌曲中的表达。

7.执行与创作(ExecutionandCreation)：

1.8.各组根据调查结果，协作设计汇报形式。有的组可能编排一个“小记者采访”情景剧，有的组可能制作一个简单的海报并介绍，有的组可能用改编的歌曲来介绍组员爱好。教师鼓励创意，并提供材料支持（如彩笔、纸）。

9.展示与评价(PresentationandAssessment)：

1.10.邀请部分小组上台展示他们的调查成果。要求观众认真倾听。

2.11.展示后，开展多维评价：

1.3.12.教师评价：聚焦于语言使用的准确性、流畅性以及小组合作情况，及时给予具体、积极的反馈，如“Ilikehowyouusedthesound/ɑː/correctlyin'card'.”或“Yourdialoguewasverycreative!”

2.4.13.生生互评：引导观众从“内容有趣”、“表达清晰”、“合作默契”等角度用简单英语或中文进行点评，或通过举牌（笑脸、星星）方式评价。

3.5.14.自我反思：请展示小组简单说说他们做得好的地方和可以改进的地方。

6.15.所有展示结束后，教师进行总结性评价，充分肯定学生的努力和进步，并将各组的“才艺”汇总，升华主题：“Look,wehavesomanytalentsinourclass!Everyoneisuniqueandwonderful.”

设计意图：Checkouttime不再是孤立的练习，而是驱动整个课时学习的真实任务。通过小组合作、调查、创作、展示等一系列步骤，为学生提供了在近乎真实的语境中综合运用听、说、读、写技能的机会。过程强调策略指导、创造性发挥和合作学习。多元评价机制兼顾过程与结果，促进学生反思与成长，完美契合主情境的收官。

（五）总结归纳，布置任务(SummaryandAssignment)(约3分钟)

1.总结归纳：教师引导学生一起回顾本课所学：“Whatdidwelearntoday?”学生从语音（学习了/ɑː/的发音）、歌曲（学会了某歌曲并能创编）、任务（完成了才艺调查汇报）等方面进行总结。教师板书关键点，形成本课知识结构图。

2.情感升华：强调培养兴趣爱好、勇于展示自我、团队合作的重要性。

3.布置分层作业：

1.4.基础作业：朗读Soundtime句子并录音；唱Songtime歌曲给家人听。

2.5.拓展作业：用绘画或照片的形式制作一张“MyTalentCard”，并用2-3句英语描述。

3.6.挑战作业：尝试用本课学的语音规律，找出家中物品英文标签上含有/ɑː/音的单词。

4.7.合作延续（可选）：各小组完善课堂上的调查汇报，准备在班级墙报或线上平台展示。

设计意图：通过学生主导的总结，强化学习收获。分层作业满足不同学生的学习需求，将英语学习延伸至课外和家庭，体现个性化和开放性。作业设计与课内学习紧密衔接，巩固学习效果。

五、板书设计

板书将在教学过程中动态生成，最终形成一幅图文并茂的思维导图式板书，布局如下：

（左侧区域）

OurFunTalentShow

（主题情境标题）

（中央区域）

Whatwelearned:

1.Sound:ar→/ɑː/

1.2.例子:car,park,farm,garden

2.3.句子:Afarmerparkshiscar...

4.Song:"ICan..."

1.5.句型:Whatcanyoudo?Ican...

2.6.动作:jump,draw,sing...

7.Task:TalentSurvey

1.8.句型:Whatdoyoulike?Ilike...

2.9.汇报:Welike.../Hecan...

（右侧区域）

GreatJob!

（贴有学生获得的语音之星、合作之星等贴纸，或简单记录小组评价结果）

板书设计意图：板书清晰呈现本课核心内容与逻辑结构，左侧情境锚定，中部知识脉络分明，右侧激励评价。采用关键词、例句和简单图示，符合四年级学生认知特点，有助于学生梳理和记忆重点。

六、教学反