小学三年级英语下册 Unit 5 How old are you 课时三：综合语用拓展课 教学设计

小学三年级英语下册Unit5Howoldareyou?课时三：综合语用拓展课教学设计

  本教学设计旨在体现以核心素养为导向的深度学习理念，遵循英语学习活动观，将语言知识、文化意识、思维品质和学习能力的培养有机融合于真实、有意义的任务链中。设计以译林版三年级下册Unit5“Howoldareyou?”的Funtime和Cartoontime板块为核心内容，进行跨课时整合与拓展，构建一个从复习巩固到综合创造，再到文化比较与迁移应用的完整学习循环。本设计特别注重情境的真实性、任务的梯度性、思维的层次性以及评价的伴随性，致力于引导学生在解构、重构和创造语篇的过程中，内化语言，发展思维，实现从“学语言”到“用语言做事”的转变。

  一、教学指导思想与理论依据

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，锚定小学三年级学生的认知与情感发展特点。理论根基主要基于以下三点：第一，任务型语言教学法，主张学生在完成有目的的任务过程中习得语言，本课通过设计“为线上国际朋友档案库征集自我介绍视频”的核心任务，驱动整个学习过程。第二，多元智能理论，在设计活动时兼顾语言智能、逻辑智能、空间智能、身体动觉智能、人际智能等，如通过卡通表演、信息图制作、对话创编等多样化活动激活学生不同潜能。第三，社会建构主义理论，强调学习的社会性和互动性，通过同伴合作、小组探究、全班展示等社会性互动，让学生在协商、互助中共同建构知识、提升能力。同时，融入跨学科视野，将数学（年龄数字）、艺术（手工、表演）、信息技术（视频录制观念）及德育（隐私意识、国际理解）自然渗透于英语学习之中。

  二、教学背景分析

  1.教材内容分析：本单元的核心语言项目是询问和表达年龄，涉及数字1-10的巩固以及句型“Howoldareyou?I’m…”。Funtime板块通常以游戏或动手活动形式复现核心语言，注重趣味性和参与性；Cartoontime板块则通过趣味卡通故事，在情境中拓展语言运用，并渗透情感态度或文化意识。本设计将这两个板块与之前学习的Storytime进行有机整合，视Funtime为语言结构的功能性操练场，视Cartoontime为语篇理解和情感价值升华的载体，并共同服务于一个更大的综合性输出任务。

  2.学情分析：授课对象为三年级下学期学生。他们经过近两年的英语学习，具备基本的课堂用语听说能力和简单的对话能力，对英语学习有浓厚兴趣，乐于表现，但注意力持久性有限，需要多样化的活动维持其参与度。对于“Howoldareyou?”这一句型，学生已在前两课时有了初步的感知和理解，但尚需在真实、有趣的语境中实现流利、准确、得体的运用。同时，三年级学生具备初步的逻辑思维能力和小组合作意识，能够完成有一定步骤的指令性任务。

  3.教学重难点预设：

  教学重点：在贴近生活的多样情境中，综合运用“Howoldareyou?I’m….”以及相关应答进行有效交流；理解Cartoontime故事内容，并能进行正确朗读和角色扮演。

  教学难点：能在新创设的情境中迁移运用本单元句型进行创造性对话；理解并初步树立在特定文化语境中关于年龄询问的得体性意识（即不是所有场合都适合问年龄）。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下多维教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能听懂、会说、会读数字1-10，并能在询问年龄的对话中准确使用。

  （2）学生能在教师创设的“朋友档案”、“派对现场”、“故事剧场”等情境中，熟练运用“Howoldareyou?”询问他人年龄，并用“I’m…”做出回答，语音语调基本正确。

  （3）学生能理解Cartoontime故事大意，正确朗读故事对话，并能在小组内进行带动作和表情的角色表演。

  2.学习能力目标：

  （1）学生能通过观察图片、预测情节、听音模仿等策略，理解并学习卡通故事。

  （2）学生能通过小组合作，共同完成信息卡制作、对话创编、故事表演等任务，提升协作学习能力。

  （3）学生能初步尝试利用简单的评价量表对同伴的表现进行观察和评价。

  3.思维品质目标：

  （1）通过分析不同场景（如朋友初次见面、生日派对、故事冲突）中人物对话的合理性与得体性，发展学生的逻辑分析与推理能力。

  （2）通过创编不同语境下的对话，激发学生的想象力和创造性思维。

  （3）通过对比“何时适合问年龄”的中西常见情境，培养学生初步的批判性思维和文化比较意识。

  4.文化意识目标：

  （1）了解在英语文化中，直接询问成年人（尤其是女性）年龄可能被视为不礼貌，初步建立跨文化交际的敏感度。

  （2）通过“国际朋友档案”任务，激发学生了解不同国家同龄人的兴趣，培养开放、友好的国际视野。

  四、教学资源与工具准备

  1.多媒体课件：包含高清卡通动画、互动游戏、情境图片、音频材料、文化背景微视频等。

  2.实物教具：数字卡片（1-10）、角色头饰（Sam,Bobby,小鸟等）、模拟“生日蛋糕”道具、多个不同年龄特征的玩偶或图片。

  3.学生学习材料：任务单（包括信息采集卡、故事排序图、对话创编模板）、小组合作评价量表、分层作业单。

  4.课堂环境布置：将教室分为“信息采集区”、“故事剧场区”和“展示交流区”，营造沉浸式学习氛围。

  五、教学过程设计

  本课教学过程分为三个阶段：课前预习导学、课中探究践学、课后拓展融学。核心的课中部分约为40分钟，设计为环环相扣、层层递进的七个环节。

  （一）课前预习导学阶段

  学生任务：观看教师推送的微视频，复习数字1-10的英文说法，并尝试用“I’m…”向家人介绍自己的年龄。思考一个问题：“你喜欢别人问你年龄吗？为什么？”

  教师设计意图：激活学生已有知识储备，建立新旧知识联系。通过开放性问题引发学生对“年龄”话题的初步思考，为课堂上的文化意识讨论埋下伏笔。

  （二）课中探究践学阶段

  环节一：情境启动，任务驱动——文化情境导入（约4分钟）

  学生活动：观看一段展示全球各地儿童笑容和简单自我介绍的短视频（视频中儿童用本国语言说出名字和年龄，配英文字幕）。随后，教师呈现“OurGlobalFriendsPen-palVideoLibrary”（我们的全球笔友视频库）项目海报，宣布本节课的终极任务：以小组为单位，制作一段精彩的英文自我介绍短视频，内容包括姓名、年龄和一项小爱好，优秀作品将入选“视频库”，用于与海外姐妹学校交流。

  教师活动：播放视频，激发兴趣；介绍真实、有意义的项目任务，明确学习目标；引导学生说出为了完成这个视频，我们需要做好哪些准备，自然引出本课的语言技能目标。

  设计意图：创设真实、宏大的交际语境，赋予语言学习以社会意义和实用价值，极大激发学生的学习内驱力。跨文化元素的导入从一开始就拓宽了学生的视野。

  多元评价：观察学生观看视频时的反应和参与讨论的积极性，进行即时口头激励。

  环节二：旧知活化，结构梳理——语言知识结构化复习（约6分钟）

  学生活动：参与“NumberBingo”快速反应游戏，巩固数字1-10。接着，在“QuickSurvey:OurClassAgeMap”活动中，学生在教室内自由走动，用“Howoldareyou?”采访至少3位同学，将对方的姓名和年龄记录在简易地图上，最后教师引导全班统计班级年龄分布。

  教师活动：组织游戏，确保节奏明快、全员参与。在调查活动中，教师作为参与者之一与学生互动，并示范完整对话。调查后，引导学生用“…is…year(s)old.”汇报结果，如“Lucyiseightyearsold.”

  设计意图：通过游戏和高互动性的调查活动，在动态中复现核心词汇和句型，使复习环节充满活力。将个体信息汇总成班级数据图，融入简单的数学统计思想，体现跨学科整合。

  多元评价：通过游戏正确率和调查任务完成度检测学生对数字和句型的掌握熟练度。

  环节三：趣味操练，初步应用——任务链启动与语篇初构（约8分钟）（对应Funtime升华设计）

  学生活动：进入“信息采集区”。每组获得一个神秘玩偶（代表一位“国际朋友”），玩偶身上贴有隐藏的年龄标签。组员需合作，用“Howoldareyou?”向其他组的玩偶提问，搜集信息，完成“GlobalFriendInformationCard”（全球朋友信息卡）的填写（内容包括Name(给玩偶起名),Age,Whathe/shelikes）。

  教师活动：分配玩偶，说明规则，强调要用英语问答。巡回指导，鼓励学生使用完整句子交流。信息搜集完成后，组织各小组展示信息卡，并用一段话介绍本组的“朋友”，如：“ThisisCoco.Sheisthreeyearsold.Shelikesmilk.”

  设计意图：将教材中可能较为简单的Funtime活动，升级为需要信息差交流、合作与简单描述的综合任务。学生在真实的交际需要中反复操练目标句型，并自然拓展了喜好表达，为最终输出任务搭建了中间阶梯。

  多元评价：依据信息卡的准确性与完整性，以及小组介绍时的语言运用，进行小组评分。

  环节四：故事浸润，思维激发——卡通故事深度解构与表演（约12分钟）（对应Cartoontime深度处理）

  学生活动：

  1.预测导入：观看Cartoontime第一幅图（Sam和Bobby看到树上的鸟窝），讨论“Whatcantheysee?Whatwilltheysay?”。

  2.视听理解：观看完整动画两遍。第一遍看整体，回答“Howmanybirds?Whathappens?”。第二遍细听对话，关注小鸟们是如何回答年龄的。

  3.图文解构：教师引导学生聚焦故事中的冲突点——小鸟们因为太小还不会飞。通过提问“Whyaretheysad?Canyouhelpthem?”引发学生共情和思考。

  4.朗读模仿：分句跟读，特别注意模仿小鸟稚嫩的语调及Sam和Bobby关心、鼓励的语气。教师指导重音、连读和语调。

  5.角色扮演：小组内分配角色（Sam,Bobby,Bird1,Bird2,Bird3），利用头饰和简单道具，在“故事剧场区”进行排练和表演。鼓励添加合理动作和表情。

  教师活动：通过层层递进的问题链，引导学生深入理解故事内容、人物情感和隐含意义（关爱幼小、鼓励尝试）。在朗读环节提供精准的语音示范和指导。在表演环节，观察并指导各小组，鼓励创造性演绎。

  设计意图：超越简单的故事跟读，将Cartoontime处理为发展思维品质和情感态度的载体。通过预测、分析、共情、表演等一系列活动，实现语言学习与文学体验、情感教育的深度融合。

  多元评价：采用“故事理解星”、“朗读模仿星”和“表演创意星”三维评价，结合教师点评、小组互评。

  环节五：整合迁移，创意输出——综合任务链推进与语篇重构（约7分钟）

  学生活动：回到终极任务。小组讨论并创编一段更丰富的“自我介绍”对话。情境可以是：在线上笔友见面会中，你不仅要介绍自己，还要介绍你刚才认识的“玩偶朋友”，或者介绍你在故事中扮演的角色。对话需包含问候、询问和介绍年龄、表达喜好或感受。教师提供语言支架和范例。

  教师活动：发布具体的创编要求，提供必要的词汇和句型支持（如：Thisismyfriend…/He/Sheis…/Welike…）。巡回指导，协助各组解决语言困难，激发创意。

  设计意图：此环节是本节课的语言综合输出与创造阶段。它将前面环节中学习的关于“自我年龄”、“朋友年龄”、“故事角色”等内容有机整合，要求学生在新情境中重构语篇，实现了从输入到内化再到输出的完整学习过程，直接指向终极任务的完成。

  多元评价：关注小组合作过程、对话内容的丰富性与逻辑性、语言的准确性。

  环节六：展示分享，评价反思——展示评价与迁移创新（约5分钟）

  学生活动：各小组在“展示交流区”展示他们创编的对话（可以现场表演，或展示他们设计的对话脚本）。其他小组作为“小评委”，根据“内容有趣”、“表达流畅”、“合作默契”等维度的简易评价表，进行点赞或提出“一条建议”。

  教师活动：组织展示顺序，营造尊重、鼓励的展示氛围。引导学生进行互评，并做精要的总结性点评，突出各组的亮点。顺势引出文化意识讨论：我们很喜欢问朋友年龄，但在国外，什么时候问年龄是合适的？什么时候可能不太合适？播放简短情境对比动画（如：孩子间互相询问-合适；面试时间女士年龄-不合适）。

  设计意图：展示环节提供成果输出和获得反馈的机会，增强学生学习成就感。同伴互评培养学生批判性倾听和评价能力。最后的文化对比讨论，将语言学习提升至社会语用和文化理解的高度，落实文化意识目标。

  多元评价：结合小组展示效果、同伴互评结果以及教师总结性评价，形成多元立体评价。

  环节七：总结升华，分层延伸——总结升华与分层作业（约3分钟）

  学生活动：在教师引导下，简要回顾本节课在知识、技能、情感上的收获。根据自身兴趣和能力，认领一项课后作业。

  教师活动：以思维导图形式板书总结本课核心。布置分层作业：

  基础巩固层：为家人朗读Cartoontime故事，并录制音频。

  拓展应用层：完成你的“GlobalFriend”自我介绍视频拍摄（可与家长合作）。

  探究挑战层：调查家中长辈（如祖父母）的年龄，尝试用英文向班级介绍“Mygrandpais…yearsold.Helikes…”，并思考与尊重长者相关的文化。

  设计意图：总结帮助学生梳理结构化知识。分层作业尊重学生个体差异，将学习从课堂延伸至家庭与社会，实现个性化发展和持续探究。

  多元评价：课后通过作业完成情况，进行过程性评价。

  （三）课后拓展融学阶段

  教师将收集到的优秀自我介绍视频整理成库，在班级平台展示，并择机与海外合作学校分享。组织一次小型“国际理解主题班会”，进一步探讨中外儿童生活的异同。

  六、教学评价设计

  本课采用“贯穿全程、多维立体、主体多元”的评价体系。

  1.过程性评价：通过课堂观察记录学生在各个环节的参与度、合作精神、思维活跃度及语言尝试情况。使用“课堂参与星星贴纸”进行即时可视化鼓励。

  2.表现性评价：针对故事表演、对话创编与展示等核心产出任务，使用量身定制的简易评价量表（包含语言、内容、合作、创意等维度），采用教师评价、同伴互评、组内自评相结合的方式。

  3.成果性评价：对分层作业的完成质量进行评价，特别是“自我介绍视频”这一终极任务成果，将其作为单元学习档案袋的重要组成部分。

  所有评价均以促进学习、增强自信、明确改进方向为根本目的，弱化分数比较，强调进步与亮点。

  七、教学反思预设备注

  （本节为教师课后自我反思