小学语文六年级下册第五单元《文言文二则》全景素养导向教案

小学语文六年级下册第五单元《文言文二则》全景素养导向教案

一、教材与学情分析

（一）教材定位与价值阐释

本课选自统编版小学语文六年级下册第五单元，是本单元的开篇之作。本单元以“科学精神”为人文主题，旨在通过不同的文本形式，让学生感受探索发现的乐趣与思辨的魅力。单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，这一要素直指议论性文本的阅读与表达核心，为学生进入初中阶段系统学习议论文奠定初步基础。

《文言文二则》精选了《学弈》与《两小儿辩日》两篇经典。这两则文言文虽篇幅短小，但意蕴深远，是训练学生思维能力和文言文阅读能力的极佳载体。《学弈》通过对比的写法，用两个学生不同的学习态度导致不同结果这一具体事例，鲜明地论证了“专心致志”对于学习的重要性【基础·核心概念】。《两小儿辩日》则以其强烈的思辨色彩著称，通过两个孩童围绕太阳远近展开的辩论，展示了“用具体事例支撑观点”的原始说理形态，同时也蕴含了观察角度、知识无穷以及实事求是的多元哲理【难点·高频考点】。将两文合为一课教学，既能让学生感受文言文的简洁之美，又能梯度化地落实单元语文要素，实现从“感知观点与事例”到“辨析观点与依据”的能力进阶。

（二）学情精准画像

授课对象为六年级学生。经过五年的语文学习，他们已经积累了初步的文言文阅读经验，能够借助注释、插图、工具书等方法疏通浅近文言文的文意【基础】。同时，他们的抽象逻辑思维开始萌芽，具备了一定的分析和概括能力。

然而，教学中必须正视以下学情“痛点”：

1.文言文语感的断层：学生虽能读懂，但往往停留在字面意思的串讲上，对文言文的节奏、韵味和潜藏的语气的把握尚有欠缺。

2.思维深度的局限：对于《学弈》中“之”字在不同语境下的指代作用【难点】，学生容易混淆；对于《两小儿辩日》中两个看似矛盾的观点为何都能“自圆其说”，以及孔子“不能决也”的深层意蕴，学生的理解往往流于表面，难以触及文本蕴含的思辨价值和科学精神【重要·核心素养】。

3.要素迁移的障碍：如何将“体会用具体事例说明观点”这一阅读策略，内化为学生的思维方式，并尝试在口语表达或练笔中初步运用，是教学需要突破的关键。

二、核心素养教学目标

基于课程标准与单元要求，本课教学确立以下四位一体的教学目标：

1.语言建构与运用：

（1）正确认读并书写“援、俱、弗、辩”等生字，能联系上下文理解“善、之、决、汤”等字词在文中的含义【基础·高频考点】。

（2）能正确、流利、有韵味地朗读课文，并能背诵两则文言文【基础】。

2.思维发展与提升：

（1）通过梳理《学弈》中两个学弈者的不同表现与结果，理解作者运用正反对比的事例来证明观点的方法【重要】。

（2）通过梳理《两小儿辩日》中两个小孩的观点和依据，学习从不同角度观察事物、表达观点的思维方式，初步体会论说类文本的逻辑结构【难点·核心素养】。

3.审美鉴赏与创造：

通过品读两小儿“辩斗”的语言，感受人物形象，体会反问句在增强语势、表达观点时的表达效果，欣赏文言文简洁而富有张力的语言艺术。

4.文化传承与理解：

领悟《学弈》中“专心致志”的治学态度，体会《两小儿辩日》中古人善于观察、独立思考、大胆质疑以及孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是的科学精神和谦逊品质【热点·育人价值】。

三、教学重难点

1.教学重点：综合运用多种方法疏通文意，积累常见的文言字词；正确、流利地朗读并背诵课文【基础】。

2.教学难点：深入理解两篇文章是如何运用具体事例来支撑观点的；感悟两则故事蕴含的深刻哲理，并能联系实际进行个性化解读【重要·难点】。

四、课时安排与整体构思

本课安排2课时。

第一课时：精读《学弈》。以“读”为基础，以“法”为支架，以“理”为核心，通过对比分析，习得“用正反事例论证观点”的方法。

第二课时：精读《两小儿辩日》。以“辩”为线索，以“思”为焦点，通过还原辩斗过程，探究“用现象支撑观点”的多元视角，感悟文本的思辨之美与人文之光。

五、教学实施过程（核心环节详案）

第一课时学弈：于对比中明理

（一）单元引路，激活期待

1.板书单元导语：“科学发现的机遇，总是等着好奇而又爱思考的人。”引导学生齐读，并快速浏览本单元目录。

2.教师点明本单元学习任务：我们将走进几位思想家、科学家的故事，看看他们是怎样用具体的事例来证明自己的观点的。今天，我们先穿越回两千多年前的战国，去围观一场围棋课。

3.板书课题“学弈”，指导书写“弈”字（注意上部分“亦”的变形，下部是“廾”，意为双手举棋），解题：“弈”指围棋，“学弈”即学习下围棋。补充介绍弈秋（“通国之善弈者也”），感受其棋艺之高【基础】。

（二）初读正音，读出韵味

1.自由朗读：学生放开声音，借助注音和注释，尝试读准字音，读通句子。

2.指名朗读，相机正音：重点指导“鸿鹄（hú）”“弓缴（zhuó）”“弗若与（yú）”“为（wèi）是其智”的读音【基础·高频考点】。

3.节奏指导，读出韵味：

（1）教师范读，学生倾听并标记停顿。出示画好停顿的课文：“弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。”

（2）学生练读，指名展示。教师引导：读文言文不仅要读对，还要读慢一点，停顿长一点，才能读出古文的节奏和味道【基础】。

（三）学法迁移，疏通文意

1.回顾方法：学习文言文有哪些好方法？（借助注释、看插图、联系上下文、组词法、查工具书……）

2.小组合作，自主释疑：学生以四人小组为单位，运用上述方法，逐句说说文章的意思。教师巡视，重点点拨以下字词：

（1）“之”字的辨析【难点·高频考点】：引导学生找出文中的六个“之”，结合语境说说它们分别指代什么。

惟弈秋之为听（助词，无实义，表示宾语前置）/一人虽听之（代词，指弈秋的教导）/思援弓缴而射之（代词，指鸿鹄）/虽与之俱学（代词，指专心致志的那个人）/弗若之矣（代词，指那个人）/通国之善弈者也（助词，的）。

（2）“为”字的读音与含义：联系句子区分“一心以为（认为，读wéi）有鸿鹄将至”和“为（因为，读wèi）是其智弗若与”。

（3）借助注释理解：“援”（引，拉）、“弗若”（不如）。

3.串讲故事，检验效果：请一位学生用自己的话完整地讲述《学弈》这个小故事，要求把意思说清楚，说连贯。

（四）聚焦对比，探究写法【教学重点·核心环节】

1.图示对比，梳理内容：

教师在黑板上画出简单的表格框架，引导学生提取文中关键信息，完成对比分析。

（1）两个学生跟随弈秋学弈，他们的表现有什么不同？用文中的话回答。

生答：其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。

（2）学习的结果如何？

生答：虽与之俱学，弗若之矣。

2.探因究果，提炼观点：

（1）教师追问：为什么结果会“弗若之矣”？是因为后一个人的智商不如前一个人吗？

生答：非然也。（是因为态度不专心）

（2）引出道理：作者通过这两个人的对比，想告诉我们一个什么道理？

学生讨论后明确：做事必须专心致志，不可三心二意。【重要·育人点】

3.回扣要素，习得方法：

教师总结：这篇短文虽然只有寥寥几十个字，却把道理说得非常透彻。作者用的方法就是——先亮出观点？不，本文观点隐含在故事里。作者先讲了一个故事，在故事中用了（正反对比）的手法，把两个人的（态度）和（结果）写清楚，读者自然就明白了道理。这就是本单元我们要重点学习的——“用具体事例说明观点”。而《学弈》就是用正反两个方面的事例来证明观点【重要·高频考点】。

（五）角色朗读，尝试背诵

1.分角色朗读：女生读描写第一个人的句子，男生读描写第二个人的句子，教师读叙述和议论的部分，在读中进一步体会对比。

2.借助对比图，尝试背诵：教师擦除部分关键词，引导学生看着对比表格，尝试背诵全文。

（六）联系实际，学以致用

引导学生反思：在生活中，你有过“专心致志”或“三心二意”的经历吗？联系自己的学习或生活实际，谈谈对“专心致志”这个道理的新认识。

第二课时两小儿辩日：于思辨中启智

（一）复习导入，聚焦“辩”字

1.复习旧知：背诵《学弈》，回顾上节课学到的“用正反事例说明观点”的方法。

2.情境创设：教师板书“辩”字（强调中间是“讠”，表示用言语争论）。今天，我们要去观看一场发生在两千多年前的辩论赛。辩题是什么？辩论双方是谁？裁判又是谁？让我们走进《两小儿辩日》。

3.补充课题，理解“辩日”：解题——两个小孩围绕太阳展开辩论。补充《列子·汤问》的相关背景，激发兴趣。

（二）初读感知，梳理结构

1.自由朗读，要求读准字音，尤其注意多音字：“为（wèi）汝多知（zhì）乎？”

2.指名朗读，师生共同评价节奏与韵味。

3.整体感知：快速默读，思考故事中出现了几个人物？他们之间发生了什么？

引导学生梳理出故事的“三段式”结构：开端（孔子见两小儿辩斗）——经过（两小儿各抒己见，阐述理由）——结局（孔子不能决，两小儿笑）【基础】。

（三）探究辩斗，理清观点与依据【教学重点·高频考点】

1.角色定位，提取观点：

（1）请找出两小儿各自的“观点”，用横线画出来。

生汇报：一儿曰，我以日始出时去人近，而日中时远也。一儿曰，我以日初出远，而日中时近也。

（2）板书观点，明确分歧：小儿甲——日始出近，日中远；小儿乙——日始出远，日中近。他们的观点截然相反。

2.深入探究，理清依据：

（1）过渡：观点鲜明，但理由呢？辩论赛光有观点可不行，得有证据。请找出他们各自的理由。

生汇报，教师相机板书：

小儿甲理由：日初出大如车盖，及日中则如盘盂。（视觉/大小）

小儿乙理由：日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤。（触觉/冷热）

（2）品读语言，体会表达效果【重要】：

A.出示两小儿阐述理由的句子，对比发现共同点：都运用了比喻和反问（“此不为……乎？”）。

B.比较朗读：将反问句改为陈述句“此为远者小而近者大”，让学生对比读，体会反问句的语气更强烈，更有力地支撑了观点。

C.补充解释“汤”的古义（热水），并拓展成语“赴汤蹈火”，加深理解。

（3）完成表格，构建逻辑：

引导学生完成学习单上的表格，清晰呈现“人物—观点—现象（依据）—结论（反问）”的逻辑链条。此时，教师点明单元要素：看，两小儿为了说明自己的观点，都用了具体的事例（大小、冷热）来做支撑【重要】。

（四）还原辩斗，体验思辨魅力【难点·核心环节】

1.理解“辩斗”：辩斗是什么意思？（争论不休，互相辩论）从文中哪里能看出“辩斗”的感觉？（一连串的对话，你一句我一句）

2.同桌合作，模拟辩斗：

（1）要求：同桌两人分角色，用自己的话，加上动作和表情，把两小儿辩斗的场景生动地演绎出来。要用上反问的语气，要互不相让。

（2）展示辩斗：请两组同桌到台前展示。教师可扮演孔子或旁白，营造氛围。

3.师生辩斗，推向高潮：

教师扮演小儿甲（或乙），与全班扮演的另一小儿进行辩斗。

师（甲）：我以日始出时去人近！你看，日初出大如车盖！

生（乙）：我以日初出远！你看，日初出沧沧凉凉！

师（甲）：及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大乎？

生（乙）：及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？

……

通过激烈交锋，让学生身临其境感受两小儿各执一词、言之凿凿的氛围。

（五）聚焦“不能决”，升华多元认知【热点·核心素养】

1.追问结果：这场精彩的辩论，结果如何？引出“孔子不能决也”。

2.品味“笑”字：两小儿见孔子不能决，便“笑”曰：“孰为汝多知乎？”这个“笑”字包含了怎样的情感？（得意、天真、善意的嘲笑……）

3.思辨探究，多角度谈启发【难点·创新】：

教师引导学生跳出辩论本身，从不同人物和角度思考，这个故事带给我们什么启示？可以让学生先小组讨论，再全班交流。

（1）从“两小儿”的角度：我们学到了什么？

善于观察，敢于质疑，能从不同角度看问题，并且能大胆表达自己的观点。【重要】

（2）从“孔子”的角度：孔子作为大学问家，却“不能决也”，这损害了他的形象吗？为什么？

学生讨论后明确：孔子“不能决”恰恰体现了他“知之为知之，不知为不知”的（实事求是）的态度【重要·高频考点】。面对嘲笑，孔子也不会生气，可见其（谦虚）的胸怀。

（3）从“辩日”这件事本身：为什么同一个太阳，两小儿的观点却完全相反？太阳到底什么时候近？

教师适时引入科学解释（视觉错觉与直射/斜射的原理），让学生明白，即使观点都有依据，也可能因为（观察角度或标准）不同而产生偏差。宇宙无穷，知识无穷，即使孔子也有不知道的事。

（六）总结延伸，布置分层作业

1.课堂总结：这节课，我们不仅欣赏了一场精彩的辩论，更学会了如何有理有据地表达观点，还从孔子和两小儿身上学到了宝贵的科学精神。

2.布置作业：

（1）基础作业：背诵《两小儿辩日》。【基础】

（2）拓展作业：利用科学课或网络资源，查找相关资料，用现代科学知识写一段话，向两小儿解释太阳远近的奥秘，要做到“观点明确，事例具体”。【重要·跨学科实践】

（3）选做作业：小组内组织一场微型辩论赛，选择一个感兴趣的话题（如“上网课好不好”），尝试像两小儿一样，