小学语文二年级下册《古诗二首》（《丰乐亭游春》《村居》）教案

小学语文二年级下册《古诗二首》（《丰乐亭游春》《村居》）教案

一、顶层设计：理念、教材与学情三维统整

（一）设计理念：基于核心素养的跨学科诗教创新

本教案立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第一学段（1-2年级）“阅读与鉴赏”领域的目标要求，以“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四大核心素养为统摄，突破传统单篇逐字讲解的模式，创造性地采用“双诗并置·主题探究”的群诗教学架构。设计深度融合“大单元教学”、“项目化学习”与“跨学科学习”三大前沿课程理念，将两首描绘春日童趣的古诗《丰乐亭游春》（其三，欧阳修）与《村居》（高鼎）构建为一个意义完整的“春日·童趣·诗心”学习单元。教学不仅关注古诗语言的积累与诵读，更致力于引导学生在意象比对、情境还原、创意表达的多维活动中，初步建立古诗的意象思维与审美图式，实现古诗学习从“记忆理解”到“感知创造”的范式跃升。

（二）教材深度解构：文本价值与教学定位

1.文本互文性分析：

1.2.主题共鸣：两首诗均聚焦“春景”与“童趣”。《丰乐亭游春》以“游春”为眼，通过“红树”、“青山”、“绿草”、“飞花”等密集意象，铺陈出一幅色彩浓烈、动静相宜的春日宴游图，其情感落脚于诗人对春光炽热的沉醉与留恋。《村居》则以“散学儿童”为主角，以“草长莺飞”、“杨柳春烟”为背景，勾勒出孩童放飞纸鸢的灵动瞬间，情感核心是天真烂漫的童年欢愉。两首诗一为成人眼中之春，一为儿童亲身之乐，形成“观春”与“戏春”的互补视角。

2.3.语言特质：《丰乐亭游春》语言精炼华美，对仗工整（如“红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯”），画面感极强，适合训练学生的色彩感知与画面组合能力。《村居》语言清新明快，叙事性强（“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”），生活气息浓郁，易于引发学生共鸣与模仿。

3.4.文化触点：两首诗共同指向中国古典诗歌“天人合一”、“童真可贵”的文化精神，是引导学生初步感受传统文化中自然观与生活情趣的优质载体。

5.教学价值定位：本单元是二年级学生从诵读浅近五绝转向理解稍具画面复杂度的七绝、七律的关键阶梯。教学重在利用两首诗的“可比性”，搭建思维支架，引导学生在比较中发现古诗表达情感的多元方式，为中年段深入学习古诗意象与意境奠定基础。

（三）学情精准把脉：认知起点与学习可能性

二年级下学期的学生，具备以下特点：

1.认知基础：已积累一定数量的五言绝句，对古诗的节奏、韵脚有初步感知，具备借助插图和生活经验理解简单诗句的能力。

2.思维特征：以具体形象思维为主，开始向逻辑思维过渡。想象力丰富，乐于表达，但系统性不足；能感受诗歌的“好玩”，但对“美好”的深度体悟需要情境引导。

3.学习心理：注意力持久性增强，对游戏化、活动化、艺术化的学习方式充满兴趣。合作意识初步形成，渴望获得展示与认可。

4.潜在难点：对《丰乐亭游春》中“日欲斜”、“春将老”等表达的时光流逝之感难以自发体会；对两首诗画面层次与情感浓度的差异缺乏辨析意识。

5.发展空间：基于上述分析，本设计将通过“双画面对比”、“角色代入”、“跨艺术转换”等策略，将难点转化为思维生长点，激发学生高阶的审美体验与创造冲动。

二、素养导向的教学目标与重难点

（一）教学目标

1.语言建构与运用：

1.2.能正确认读“亭、郊、鸢”等12个生字，会写“诗、村、童”等8个生字，理解“长郊”、“纸鸢”等词语意思。

2.3.能用普通话正确、流利、有感情地朗读和背诵两首古诗，注意七言诗句“二二三”或“四三”的音步节奏。

3.4.能借助插图、关键词和教师提供的意象卡片，用自己的话说出诗歌描绘的大致画面。

5.思维发展与提升：

1.6.通过对比阅读，初步发现两首诗在描绘春天和人物活动上的不同侧重点（整体绚烂春景vs.特写人物活动），培养观察、比较、归纳的信息处理能力。

2.7.在“古诗变画”、“为画题诗”活动中，训练将语言符号转化为视觉形象，以及用简练语言描述画面的形象思维与初步的概括能力。

8.审美鉴赏与创造：

1.9.通过多形式诵读、配乐吟唱、名画赏析，感受古诗的音韵美、画面美和情感美。

2.10.能运用彩泥、画笔等工具，选择自己喜爱的一句诗或一个画面进行艺术创作，并尝试用一两句话表达作品中的“春趣”或“童趣”。

11.文化传承与理解：

1.12.在了解诗人及背景的小故事中，感受古人对春天的热爱、对生活的珍视，萌发对中华优秀传统文化的亲切感与认同感。

2.13.链接当下春天的生活体验，初步懂得“诗意”就蕴藏在美好的自然与生活之中。

（二）教学重点与难点

1.教学重点：有感情地诵读与背诵古诗；借助多种媒介理解诗句描绘的画面与情感。

2.教学难点：体会《丰乐亭游春》中蕴含的对春光易逝的淡淡眷恋；辨析两首诗歌同属“春趣”主题下的不同情感色调与表达方式。

三、教学资源与环境创设

（一）数字资源包

1.多媒体课件：包含高清春日风景图、两首诗意境动画微视频（分别侧重宏观景致与人物特写）、汉字书写动态演示、经典吟唱音频（如徐健顺吟诵调）。

2.音频素材：多版本配乐朗读（轻快版、悠扬版）、古筝曲《阳春白雪》、《高山流水》片段。

3.拓展阅读微课：3分钟短片《古人的春日游戏》，介绍踏青、纸鸢、秋千等习俗。

（二）物理学习工具包

1.学生任务袋：

1.2.意象卡片：印有“红树”、“青山”、“草”、“莺”、“杨柳”、“儿童”、“纸鸢”等词语及简笔画。

2.3.“我的诗意画”创作卡（空白画纸）。

3.4.彩色轻粘土、油画棒、水彩笔套组。

5.课堂环境布置：教室一角布置为“春日诗苑”，张贴历代名家春日题材画作品（如《游春图》），悬挂学生前期创作的春天主题绘画。

（三）跨学科资源联动

1.美术：联系美术教师，提前指导学生掌握简单的风景构图与人物动态画法。

2.音乐：与音乐教师协作，将《村居》诗句编成简易童谣旋律。

3.道德与法治/生活：关联“感受大自然”主题，鼓励学生分享春游经历。

四、教学实施过程（共三课时）

第一课时：入境·赏《村居》之趣

课时目标：初读《村居》，读准字音，把握节奏；借助插图与想象，理解诗意，感受孩童春日放鸢的欢乐。

环节一：谜语导趣，揭题初感（预计用时：8分钟）

1.情境创设：

1.2.播放背景音乐（鸟鸣、流水声、轻柔笛音），课件展示一组春天景物特写图（新草、黄莺、杨柳、风筝）。

2.3.教师活动：“同学们，春姑娘悄悄地来了，她给我们带来了几个谜语朋友。猜猜看：（1）绿衣裳，地上铺，春雨过后笑眯眯。（草）（2）飞行家，嗓门大，爱在枝头说春话。（莺）（3）线儿牵，乘东风，蓝天之上舞翩跹。（风筝/纸鸢）”

4.揭题解题：

1.5.学生猜出“纸鸢”后，教师出示实物风筝或高清图片，介绍“纸鸢”即风筝的古称。

2.6.板书课题《村居》，强调“村”字木字旁与乡村相关，“居”是居住。引导学生结合插图猜猜“村居”意思（乡村里居住，这里指乡村生活的景象）。

3.7.教师活动：“今天，我们就跟随清代诗人高鼎，去他的乡村住所看看，春天里发生了什么有趣的事。”

环节二：诵读明律，整体感知（预计用时：12分钟）

1.范读引领：

1.2.教师配乐范读，注意突出“二月天”、“拂堤杨柳”的轻快，“忙趁东风”的急切。要求学生闭眼倾听，想象画面。

2.3.学生活动：听后自由说说“仿佛看到了什么，听到了什么”。

4.自主读文：

1.5.学生自读，圈出生字“鸢”，借助拼音读准。重点指导“长”在本诗中读cháng，表示时间长、草原广阔；“拂”是轻轻擦过的动作，可做手势体会。

2.6.采用“跟我划节奏”游戏：教师边拍手边读“草长/莺飞/二月天”，学生模仿，掌握七言诗基本的“四三”或“二二三”节奏。

7.合作互读：

1.8.同桌互读，一人读前两句景，一人读后两句人，要求读出不同的感觉。

2.9.小组赛读，评选“最佳节奏奖”和“最有画面感奖”。

环节三：品析意象，想象悟趣（预计用时：15分钟）

1.画面解构：

1.2.聚焦前两句：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。”

2.3.教师活动：出示意象卡片“草”、“莺”、“杨柳”、“春烟”。提问：“诗人用了哪几样事物告诉我们春天来了？它们分别是怎样的？”引导学生结合生活与插图描述：草是“长”出来的，充满生命力；莺是“飞”着叫的，很欢快；杨柳枝条长长，“拂”着堤岸，好像在轻轻抚摸；春天的雾气像烟一样，让杨柳都“醉”了。

3.4.关键提问：“‘醉’字用得好在哪里？杨柳真的会醉吗？”引导学生体会拟人手法，感受杨柳在朦胧春雾中摇曳的迷人姿态。

5.情境表演：

1.6.聚焦后两句：“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”

2.7.学生活动：请学生表演“散学归来”的动作和表情（蹦跳、说笑、奔跑）。思考：“他们为什么‘忙’？东风是什么样的风？”（不急不缓、温暖、向上的风，正好放风筝）。

3.8.播放孩童放风筝的短视频，感受其欢乐。教师活动：“如果你是那个放风筝的孩子，你的心情怎样？你会喊什么？”让学生代入角色，喊出“飞高点！”等，体会迫不及待的欢愉。

9.整体链接：

1.10.教师小结：“诗人先给我们看了春天的舞台（景），再请出了舞台上的主角（人）。景美人欢，这就是《村居》送给我们的春日快乐。”

环节四：书写巩固，趣味拓展（预计用时：5分钟）

1.指导书写：重点指导“诗”、“童”、“村”。利用动态演示，讲清结构。“诗”左窄右宽，“童”立字头要盖住下面。

2.课后任务：

1.3.基础任务：背诵《村居》，将诗中的画面讲给家人听。

2.4.挑战任务：尝试和爸爸妈妈一起放一次风筝，或用画笔画出你心中的“村居图”。

第二课时：探幽·品《丰乐亭游春》之韵

课时目标：学习《丰乐亭游春》，理解诗意，感受春景的绚烂与诗人对春光的留恋；初步比较两首诗写春的不同。

环节一：温故引新，对比入题（预计用时：5分钟）

1.复习回顾：集体背诵《村居》，回顾诗中春景与童趣。

2.设疑导入：

1.3.教师活动：“《村居》里的春天在乡村，今天我们要去一个叫‘丰乐亭’的地方游春。（出示丰乐亭图片，简介欧阳修和他在滁州建亭的故事）。诗人欧阳修看到的春天，和高鼎看到的，会一样吗？让我们带着‘找不同’的眼睛，开始今天的探索。”

环节二：分层诵读，感知画卷（预计用时：15分钟）

1.解诗题，明背景：

1.2.读题“丰乐亭游春”，明确是“在丰乐亭游玩欣赏春天”。简述此诗是组诗第三首，写游春将归时的所见所感。

3.初读疏通：

1.4.学生自读，认读生字“亭”、“郊”、“涯”。重点指导“斜”在此读xiá，与“花”、“涯”押韵，这是古音，现读xié也可。

2.5.教师范读，注意后两句语速稍缓，带出留恋之感。

6.想象漫游：

1.7.教师活动：“假设我们是欧阳修，在丰乐亭玩了一天，太阳要下山了，我们看到了什么？”学生自由读前两句“红树青山日欲斜，长郊草色绿无涯”。

2.8.发放“红树”、“青山”、“斜日”、“长郊”、“绿草”意象卡片。小组合作，用卡片在桌面上“拼贴”出诗句描绘的远景。讨论：“‘红’、‘青’、‘绿’给你什么感觉？（色彩鲜艳、对比强烈）‘长郊’、‘无涯’又让你觉得草原怎样？（无比广阔）”

3.9.请小组代表描述这幅“夕阳春景图”。

环节三：品析诗眼，体悟情深（预计用时：15分钟）

1.聚焦“游人”与“春老”：

1.2.品读后两句：“游人不管春将老，来往亭前踏落花。”

2.3.关键提问一：“‘春将老’是什么意思？春天会老吗？”引导学生理解这是把春天当人看，指春天即将过去。

3.4.关键提问二：“‘游人’知道春天快过去了吗？从哪个词看出他们‘不管’？（‘来往’、‘踏’）他们还在高兴地做什么？”（在亭前走来走去，踩在飘落的花瓣上玩耍）。

4.5.角色对话：教师扮演“惋惜的诗人”，学生扮演“欢乐的游人”。诗人说：“春光就要走了啊！”游人边做“来往”、“踏花”动作边快乐回应：“这景色多美，再玩一会！”通过对比，感受诗人比游人更细腻、更敏感的情思：他既陶醉于眼前之乐，又隐隐惋惜春光易逝。

6.情感升华：

1.7.教师活动：“欧阳修不像高鼎那样直接写人的快乐，他先用了很多颜色画了一幅大大的、灿烂的春景画，然后把自己那种‘又开心又舍不得’的感情，悄悄藏在了‘游人’和‘落花’里。这是一种更深沉的爱春之情。”

环节四：对比整合，初建图式（预计用时：5分钟）

1.合作探究：回到课始问题，小组讨论两首诗的“同”与“不同”。教师提供思维支架表格（口头简述）。

方面

《村居》

《丰乐亭游春》

春景焦点

草、莺、杨柳（清新近景）

红树、青山、绿草（浓艳远景）

人物活动

儿童放纸鸢（特写、动态）

游人踏落花（群像、概括）

诗人情感

欢喜、明朗的童趣

沉醉、略带眷恋的春趣

2.教师总结：“同样是爱春天，《村居》像一张活泼的儿童照，《丰乐亭游春》像一幅华丽的风景画。古诗表达情感的方式真丰富！”

第三课时：融创·抒我心中之春趣

课时目标：巩固背诵两首诗；通过跨学科艺术创作与表达，深化对诗歌的理解，实现个性化审美创造。

环节一：诗海拾贝，诵读展示会（预计用时：10分钟）

1.游戏巩固：

1.2.“诗句对接龙”：教师说上句，学生接下句。

2.3.“意象快闪”：快速出示图片（如风筝、落日、青山），学生抢答出自哪首诗哪一句。

4.创意诵读秀：

1.5.小组任选一首诗，设计朗诵形式（如分角色、加动作、轮诵）。鼓励为《村居》配上自编的简单动作，为《丰乐亭游春》选择一段合适的背景音乐。

2.6.小组展示，师生共评。

环节二：诗情化形，跨学科工作坊（预计用时：25分钟）

本环节设置三个创意工作坊，学生根据兴趣选择其一参与，均需围绕“我心中的春趣”主题。

1.【工作坊A：诗意小画家】（关联美术）

1.2.任务：选择两首诗中你最喜欢的一句或一个画面，用油画棒或水彩笔在“我的诗意画”创作卡上画出来。

2.3.支架：提供构图建议（如画《村居》可突出儿童与风筝；画《丰乐亭游春》可注意远近层次和色彩搭配）。

3.4.成果：画作完成后，在背面或旁边写下对应的诗句，或自己写一句说明，如“我画的是‘忙趁东风放纸鸢’，因为我最喜欢奔跑的感觉。”

5.【工作坊B：春景造型师】（关联手工、空间思维）

1.6.任务：使用彩色轻粘土，塑造诗中意象（如捏出红树、青山、纸鸢、儿童等），并组合成一个立体场景。

2.7.支架：提供基本造型技巧指导。

3.8.成果：为粘土场景命名，并小组内讲述小故事。

9.【工作坊C：童心小诗人】（关联语言表达、模仿创作）

1.10.任务：模仿两首诗的句式，创作一句或两句关于春天或游戏的“小诗”。

2.11.支架：提供句式“（景物）（怎么样），（人物）（干什么）。”如“粉红桃花笑枝头，我与伙伴去春游。”

3.12.成果：将“小诗”工整地抄写在本子上，并可简单配画。

教师巡回指导，鼓励创新，并引导学生将创作与对原诗的理解联系起来。

环节三：春日诗会展，分享与评价（预计用时：5分钟）

1.画廊漫步：将“诗意画”和“粘土场景”陈列于“春日诗苑”。学生自由参观，在喜欢的作品旁贴上点赞贴纸。

2.诗意发布会：邀请“童心小诗人”代表朗读自己的作品，教师给予积极、具体的点评（如“你用了‘笑’字，和‘醉’一样，都把景物当人写了，真棒！”）。

3.总结延伸：

1.4.教师活动：“同学们，这个春天，我们通过两首古诗，用眼睛看、用耳朵听、用手创作，感受到了千百年前诗人心中的快乐与美好。诗不在远方，就在我们看见的每一片新绿、经历的每一次欢笑里。愿你们都能成为生活的小诗人。”

2.5.拓展推荐：推荐阅读绘本《蝴蝶·豌豆花》（中国经典童诗），或观看纪录片《中国古诗词动漫》相关片段。

五、教学评价设计

本教案采用“嵌入过程的多元动态评价”，贯穿教学始终。

1.表现性评价（权重：60%）：

1.2.诵读表现：通过课堂倾听、小组展示，评价读音、节奏、流畅度与情感投入度。使用星级记录卡。

2.3.理解与表达：通过课堂提问、画面描述、角色扮演，评价对诗意、意象的理解程度和口头表达能力。教师使用描述性语言即时反馈。

3.4.合作与创意：在小组合作、工作坊活动中，观察学生的参与度、协作精神和创意表现。使用小组互评与教师观察记录相结合。

5.成果性评价（权重：30%）：

1.6.书面作业：生字书写工整、正确；背诵默写准确。

2.7.创意作品：对“诗意画”、“粘土场景”或“小诗”从“紧扣诗意”、“富有创意”、“态度认真”三个维度进行等级评价（如“诗心小能手”、“创意小达人”等称号）。

8.发展性评价（权重：10%）：

1.9.学习日志/成长袋：鼓励学生简单记录本单元学习的收获、疑问或最喜欢的诗句，放入个人语文成长档案袋。教师定期浏览，了解个体情感与思维发展。

六、板书设计（动态生成式）

板书在教学中分步生成，最终形成对比鲜明的思维可视化图谱。

左侧：《村居》