小学三年级下册《Unit 8 We're twins!》会话拓展与综合运用教案

小学三年级下册《Unit8We'retwins!》会话拓展与综合运用教案

一、教学理念与设计总览

（一）指导理论与前沿理念

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，深度融合以下前沿教育理念：

1.英语学习活动观：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，设计层次分明、关联递进的学习理解、应用实践与迁移创新类活动。

2.大单元整体教学观：将本课时置于“人与社会——家庭与社会关系”单元主题下进行考量，注重与前两课时（家庭成员词汇学习、基础介绍句型）及后续项目学习的关联与整合，强调整体性与发展性。

3.跨学科融合视野：有机融入社会学（家庭结构与角色）、艺术（肖像画创作、戏剧表演）、信息技术（数字家庭相册制作）等元素，拓宽学生认知维度，培养综合素养。

4.深度教学理念：超越语言形式的机械操练，引导学生在真实的交际情境和认知冲突中探究意义，理解“家庭”概念的多元性与文化性，实现语言能力与思维品质的协同发展。

5.差异教学与多元智能理论：通过多层次的任务设计和多元化的成果展示方式，尊重并发展学生不同的学习风格与智能优势，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。

（二）单元与课时定位分析

单元主题：We’retwins!（我们是双胞胎！）

单元大观念：家庭是构成社会的基本单位，家庭成员间的关系是多样而独特的。了解和介绍家庭是进行社会交往、表达关爱的重要方式。

前两课时回顾：

1.第一课时：聚焦核心词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother,twin,aunt,uncle,cousin等）的音、形、义，并初步感知“Thisismy…”句型。

2.第二课时：在“Storytime”故事语境中，深入理解并运用“Whoishe/she/this/that?He’s/She’smy…”等询问和介绍家庭成员身份的句型。

第三课时（本课时）定位：作为单元核心语言知识的综合运用与拓展升华课。旨在创设更复杂、更真实的语用情境，引导学生在解决实际问题的过程中，整合运用已学词汇与句型，并自然融入情感表达、细节描述等拓展性语言，实现从“结构化对话”到“个性化交际”的跨越。同时，本课时承担着为大单元最终项目成果（如“MyFamilyAlbum”数字故事）积累语言与素材的承上启下作用。

（三）学情深度分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过两年半的英语学习，他们具备以下特点：

1.认知与心理特征：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡初期，思维具象，好奇心强，乐于模仿和表现。对“家庭”、“朋友”等与自身经验紧密相关的话题有浓厚兴趣。开始形成初步的小组合作意识，但需要清晰的指令和角色分工。

2.语言基础：

1.3.已知：已熟练掌握Unit8前两课时的核心家庭成员词汇及主要介绍句型。能听懂简单课堂指令，进行基础的日常问候。

2.4.待发展：在连贯语境中综合、灵活运用语言的能力较弱；描述局限于身份，缺乏对人物外貌、爱好、性格等特征的拓展描述；在真实交际中应对突发提问或信息缺口（如不知道用英语怎么说“表弟”）的策略不足。

3.5.潜在兴趣点：对“双胞胎”现象的好奇，对同学家庭情况的好奇，对用新媒体形式展示作品的兴趣。

6.潜在困难预设：综合任务可能令部分学生产生焦虑；拓展词汇的输入与输出可能存在个体差异；在小组合作中进行有效沟通与协调需要引导。

二、核心素养导向的教学目标

基于单元大观念和本课时定位，制定如下融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的教学目标：

（一）语言能力目标

1.整合与运用：能在模拟的“家庭派对”、“家谱访谈”等连贯情境中，熟练、准确地综合运用“Thisis…/Whois…?He’s/She’smy…Wearetwins.”等核心句型介绍家庭成员及其关系。

2.拓展与丰富：能在教师示范和支架支持下，初步尝试在介绍中加入1-2句简单的人物特征描述，如“Heistall.”“Shelikesred.”“Hecanswim.”，或使用“cool”,“kind”等简单形容词，使表达更丰富、生动。

3.理解与应变：能听懂关于家庭成员关系的扩展性提问（如“Isyourgrandmotheroldoryoung?”“Aretheyhappy?”），并尝试用“Yes/No”或短语进行回应，初步培养交际应变能力。

（二）文化意识目标

1.理解家庭多样性：通过观察、讨论不同结构的家庭（核心家庭、三代同堂、有双胞胎的家庭、有宠物作为家庭一员的家庭等），理解家庭形式的多元性，培养包容与尊重的态度。

2.初步感知中外家庭文化：通过简短的视频或图片对比，初步感知中西方在家庭成员称呼（如cousin涵盖范围更广）、家庭聚会活动等方面的异同，激发文化探究兴趣。

（三）思维品质目标

1.逻辑思维：通过制作简易家谱（familytree）或思维导图，理清并可视化家庭成员间的逻辑关系（辈分、长幼），培养归纳与分类能力。

2.创造性思维：在“创意家庭肖像画”或“家庭角色扮演”活动中，鼓励学生发挥想象力，为家庭成员设计特色形象或对话，培养创新表达能力。

3.批判性思维：在“Ispetafamilymember?”等思辨性问题讨论中，鼓励学生结合自身经验给出理由，初步培养有理有据表达观点的意识。

（四）学习能力目标

1.合作学习能力：在小组访谈、情景剧排练等任务中，学会倾听同伴、分配任务、协作完成共同目标。

2.资源策略与数字化学习能力：学会利用教师提供的语言支架（句型条、词卡）、多媒体资源（示范视频、音频）以及简单的数字工具（如拍照、录音）辅助学习与成果展示。

3.自我调控与评价能力：通过使用“Ican…”自评表（如：Icanintroduce3familymembers.Icansayonethingaboutmysister.），引导学生反思学习过程，树立目标意识。

三、教学重难点及突破策略

1.教学重点：在接近真实的综合交际任务中，整合并流畅运用本单元核心语言介绍家庭成员。

2.突破策略：设计“任务链”，将大任务分解为有支撑的阶梯式小活动（如：先听示范→个人准备→结对练习→小组展示），提供丰富的语言模型和可视化支架（如对话流程图、必备句型口袋书），确保学生在“做中学”的过程中获得成功体验。

3.教学难点：

1.4.难点一：在介绍中自然、恰当地添加拓展性描述。

2.5.突破策略：采用“滚雪球”式语言积累。首先通过歌曲、快闪游戏集中输入一批高频形容词和爱好短语；随后在示范中明确展示“基础介绍句+拓展句”的模型；最后在练习中提供“信息卡”，上面印有可选用的拓展词汇或图片提示，降低生成难度。

3.6.难点二：应对交际中超出预设的提问或信息缺失。

4.7.突破策略：教授简单的交际策略，如用“Sorry,Idon’tknow.”回应不了解的问题，用“Heismymother’sbrother.”等解释性语言迂回介绍不熟悉称呼的成员。通过教师或助教（可邀请高年级学生）扮演“好奇的客人”，在模拟情境中示范和引导学生使用这些策略。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：

1.2.PPT课件：包含家庭动画短片、互动游戏、语言支架、任务指令、文化对比图片等。

2.3.音频/视频：歌曲《MyHappyFamily》（含动作），本单元Storytime角色配音示范，一段展示西方家庭烧烤聚会的短视频（30秒）。

3.4.AR家谱应用（可选）：通过平板电脑扫描学生绘制的家谱，动态呈现家庭成员头像和介绍录音。

5.实体教具与学具：

1.6.教师：大型可粘贴家谱模板、家庭成员卡通头饰、句型磁贴、奖励贴纸（家庭主题）。

2.7.学生：个人家庭照片（或自绘画像）、A4纸（用于画家谱或肖像）、信息提示卡、小组活动任务单、自评表。

8.环境创设：将教室部分区域布置为“家庭派对角”，放置一些玩偶作为“客人”，营造轻松真实的交际氛围。

五、教学过程实施详案

第一阶段：主题激活与语言复现(约8分钟)

活动1：韵律入场，情感暖身(3分钟)

1.播放歌曲《MyHappyFamily》，教师带领学生跟随音乐边唱边做简单律动。歌曲结束后，教师用亲切的语调引出主题：“Wow,whatahappysong!Everyonehasafamily.Today,let’shaveabigFamilyPartyandintroduceourfamiliesinEnglish!Areyouready?”

2.设计意图：歌曲激活课堂气氛，复习家庭主题词汇，建立轻松愉快的学习情感基调。

活动2：“闪电家庭树”挑战(5分钟)

1.教师在黑板中央贴上“FamilyTree”标题。准备两组磁贴，一组是家庭成员词汇（grandpa,mom,twinsister等），一组是关系连线词（‘s,and）。

2.游戏：快速出示一张“学生”照片（可用课本人物），邀请学生竞速上台，在家庭树模板上拼贴出该人物的核心家庭成员并说明关系。例如，展示Mike的照片，学生需快速贴上father,mother,Tim(brother),Helen(sister)的词汇，并用磁贴连线和标注“Mike’s”。

3.完成后，教师引导全班用“Who’she/she?He’s/She’sMike’s…”进行快速问答巩固。

4.设计意图：以游戏形式高强度、趣味性地复现核心词汇与句型，激活学生已有图式，并为后续复杂介绍中的关系梳理做思维预热。

第二阶段：语境深化与输入拓展(约12分钟)

活动3：观看“特别家庭”微视频，输入拓展语言(7分钟)

1.播放一段教师自制的2分钟动画微视频，内容为：熊猫Panpan在家庭派对上向新朋友介绍自己的家人。视频中，Panpan的介绍不仅包含身份，还加入了简单特征：

“Thisismyfather.He’sbigandstrong.Helikesbamboo.

Thisismytwinsister,Pingping.Welookthesame,butshehasapinkbow.She’scute.”

2.第一遍观看，整体理解。第二遍观看，教师暂停，引导学生关注并跟读拓展部分（bigandstrong,likesbamboo,hasapinkbow,cute）。教师将这些短语以图文并茂的形式板书在“我们的语言宝藏”区域。

3.设计意图：在生动语境中自然输入拓展性描述语言，提供可模仿的语用范例。板书形成“语言支架”，供学生后续活动取用。

活动4：“我们的语言宝藏”分类与操练(5分钟)

1.教师引导学生将板书上的拓展短语进行分类：Looks（外貌）：big,strong,hasapinkbow;Likes（爱好）：likesbamboo;Personality（性格）：cute。

2.开展“快问快答”操练：教师出示不同家庭成员图片并提问“What’she/shelike?”或“Whatdoeshe/shelike?”，学生根据图片提示或自己想象，从“语言宝藏”中选择短语回答。鼓励同义替换，如“big”可以说成“tall”。

3.设计意图：对输入语言进行结构化处理，帮助学生内化和组织新知识。控制性操练为后续自由输出打下基础，降低焦虑。

第三阶段：语用任务驱动与综合实践(约18分钟)

核心任务：筹备并展示“班级家庭派对”

活动5：个人准备——制作“我的家庭信息卡”(5分钟)

1.学生取出自己的家庭照片或自画像。每人分发一张“MyFamilyInfoCard”任务单。任务单包含两部分：

1.2.基础部分（必做）：画出或贴上3-4位核心家庭成员，写出其称呼（如mymother）。

2.3.拓展部分（选做，至少完成一项）：为其中1-2位成员，从“语言宝藏”中选择或自己写一个描述词/短语（如：kind,cancook）。

4.教师巡视，提供个别词汇帮助，鼓励学生尽可能完成拓展部分。

5.设计意图：将综合输出任务分解，给予学生个性化准备的时间和空间。分层任务设计尊重差异，确保所有学生都有可展示的内容。

活动6：结对练习——“派对排练”(6分钟)

1.“Pairup!找到你的派对伙伴，互相介绍家人吧！”

2.学生两人一组，根据信息卡进行模拟介绍。教师提供对话脚手架投影：

A:Hello!Welcometomyfamilyparty.

B:Hi!Who’sthis?

A:Thisismy…He’s/She’s…(Heistall./Shelikesdogs.)

B:Cool/Nice!

3.教师提出明确要求：每人至少介绍3位家人，并尝试加入一句拓展描述。教师穿梭于各组之间，聆听、指导、记录亮点与共性问题，并适时引入交际策略，如当学生卡壳时，提示可以说“Waitamoment,please.”或指向“语言宝藏”板书画。

4.设计意图：在安全的小范围情境中进行有支撑的练习，互相当听众和反馈者，提高表达的流畅度和信心。教师的过程性指导至关重要。

活动7：小组展示与互动——“派对开始啦！”(7分钟)

1.邀请2-3组志愿者到“家庭派对角”进行展示。鼓励他们使用一些简单的道具（如头饰）增加趣味性。

2.展示后，教师化身“派对主持人”，引导“观众”（其他学生）进行互动提问：

1.3.“Whohasatwininhis/herfamily?”

2.4.“(Toastudent)Isyourfatherstrongtoo?”

3.5.“Whatdoesyourgrandmotherlike?”

6.鼓励展示者根据实际情况回答，或运用策略应对。对于精彩的表现和尝试，教师给予具体表扬(“Wow,yousaid‘mymotherisasupercook’!Whatanicesentence!”)并颁发“家庭之星”贴纸。

7.设计意图：创设公开、真实的展示平台，培养学生的表现力和当众表达能力。互动提问环节将单纯的输出变为真实的交际，锻炼学生的听辨和即时反应能力。积极具体的评价机制激励学生参与。

第四阶段：文化对比与迁移创新(约10分钟)

活动8：思辨小屋——“多样的家庭，同样的爱”(5分钟)

1.看图讨论：PPT展示几张不同家庭结构的图片（三代同堂、单亲家庭与孩子、有两个爸爸的家庭、养宠物作为家人的家庭）。

2.教师提问：“Look,aretheyallfamilies?”引导学生观察并说出“Yes.”

3.深入提问：“Whatmakesafamily?”鼓励学生用中文或简单英语发表看法（如：love,livetogether,helpeachother）。教师总结：“Familymeansloveandcare.Differentfamilies,samelove.”

4.文化一瞥：播放西方家庭烧烤聚会的短视频，与之前讨论的中式家庭聚会（可能来自学生描述）进行简单对比。提问：“Whatdotheydo?Whatdowedoinfamilyparties?”引导学生关注活动（烧烤vs.吃饭、打麻将等）的异同，不作价值评判，只感知多样性。

1.设计意图：超越语言学习，渗透包容、平等的价值观教育，培养学生的跨文化认知与同理心。将话题升华到情感与价值观层面，体现学科育人功能。

活动9：创意工坊——设计“未来家庭机器人”(5分钟)

1.迁移任务：“Imagineyouhavearobotfamilymemberinthefuture.What’she/shelike?Whatcanhe/shedoforyourfamily?”

2.学生四人一组，在A3纸上共同设计并画出这个“机器人家庭成员”，并为其配备一句介绍语，如：“ThisisRobo-Grandma.Shecantellstoriesandmakedeliciouscakes.Sheisverypatient.”

3.小组快速设计，选派代表用一句话展示。

4.设计意图：从介绍现实家庭迁移到创想未来家庭，激发学生想象力和创造力。在富有童趣的任务中综合运用本课语言，实现知识的迁移与创新应用。小组合作形式进一步强化协作能力。

第五阶段：总结评价与作业延伸(约2分钟)

活动10：总结反馈与布置分层作业

1.总结：教师与学生一起回顾“语言宝藏”中的收获，总结今天在“家庭派对”上的精彩表现。强调：“Today,wecannotonlysay‘whotheyare’,butalso‘whattheyarelike’.Greatjob!”

2.多维评价：

1.3.过程性评价：收集学生在小组活动中的任务单，观察其参与度与合作情况。

2.4.表现性评价：根据展示环节的表现，从“内容完整”、“语言准确”、“表达流畅”、“有拓展描述”等维度进行星级评价。

3.5.自我评价：学生课后完成“Ican…”自评表，反思学习成效。

6.分层作业：

1.7.基础作业（必做）：向家人用英语介绍一位今天课上同学提到的有趣的家庭成员。

2.8.提升作业（选做A）：绘制一幅“MyFamily”主题画，并为每位成员配上1-2句英文介绍，制作成迷你海报。

3.9.拓展作业（选做B）：与父母一起，在手机相册中挑选3张家庭照片，尝试用“Thisis…He/Sheis…”的句型录制一段30秒的英文介绍小视频。

1.设计意图：总结提升，强化学习成就感。评价贯穿过程与结果，关注个体进步。分层作业满足不同层次学生的发展需求，将学习延伸至家庭和实际生活，体现“用英语做事”的理念。

六、板书设计

主板面：

Unit8OurFamilyParty!

[FamilyTree图示区]

核心句型：我们的语言宝藏(WordTreasure):

Who'she/she/this/that?Looks:tall,strong,has(bigeyes)...

He's/She'smy...Likes:likes(dogs/singing)...

Thisismy...Personality:kind,coo