小学三年级英语下册《校园生活探秘：我们的课内外活动》教学设计（第二课时）

小学三年级英语下册《校园生活探秘：我们的课内外活动》教学设计（第二课时）

  本教学设计旨在以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，以发展学生核心素养为目标，围绕“校园生活”这一主题，深度融合语言学习与生活体验。本课为单元第二课时，聚焦于“探索与深化”，在复习第一课时核心句型的基础上，通过创设多模态、浸润式、任务驱动的学习情境，引导学生深入探究校园生活中不同场景的典型活动，并初步学习表达活动的时间顺序与个人感受。教学设计强调语言学习的实践性与应用性，通过“感知—理解—内化—迁移—创新”的学习路径，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

一、教学理念与理论框架

  本设计植根于社会建构主义学习理论，认为知识是在社会互动中通过意义协商建构而成的。同时，借鉴任务型语言教学法与内容与语言融合学习理念，将语言学习融入有意义的、真实的交际任务中。课堂以学生为中心，教师作为引导者、资源提供者和学习促进者，通过搭建精准的学习支架，支持学生在“最近发展区”内实现能力跃升。教学注重跨学科视野的渗透，关联音乐、美术、体育及德育元素，营造全人教育环境。评价贯穿始终，采用形成性评价与表现性评价相结合的方式，关注学习过程与多元智能发展。

二、教学背景与学情分析

  本节课的教学对象是小学三年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已具备一定的语音、词汇基础和简单的听说能力，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，但有意注意时间仍有限，抽象思维能力处于发展阶段。他们对校园生活非常熟悉，拥有丰富的情感体验，这为本课提供了充足的背景知识和表达动机。在前一课时，学生已初步学习并能在教师引导下使用“Whatdoyoudointhe…?”（如图书馆、操场、教室等）及“I…（动词短语）”的核心句型进行简单问答。本课时需在此基础上，进一步丰富动词短语库，引入表达活动顺序的初步概念（如：first,then），并鼓励学生尝试表达对活动的喜好或简单感受，从而完成从单一问答到连贯叙述的初步跨越。同时，需关注学生个体差异，设计分层任务，确保每位学生都能在原有基础上获得成功体验。

三、教学目标

  基于课程核心素养与单元整体目标，设定本课时具体教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读并在语境中运用以下拓展动词短语：haveamusicclass,drawpictures,readstorybooks,playbasketball,cleantheclassroom,watertheflowers等。

  2.学生能够巩固并熟练运用核心句型“Whatdoyoudoin/at…?”和“I…”进行关于校园场所活动的问答，并能在小组合作中尝试使用“Whatdoeshe/shedo?”进行第三人称单数的初步感知（不作为强制输出要求）。

  3.学生能够在教师和多媒体资源的支持下，初步理解并使用“First,we…Then,we…”的简单结构，描述活动先后顺序。

  4.学生能够初步运用“Ilike…It’sfun/interesting.”等简单句式表达对某项活动的感受。

  （二）学习能力目标

  1.学生能通过观察图片、视频，聆听音频，获取关键信息，提升视听理解能力。

  2.学生能在小组活动中积极合作，通过角色扮演、信息差任务等，共同完成学习项目，发展协作沟通能力。

  3.学生能初步尝试运用思维导图（如气泡图）梳理不同场所的活动，构建知识网络。

  （三）思维品质目标

  1.学生能通过比较不同场所活动的异同，进行简单的分类与归纳（如：安静的活动vs.热闹的活动；室内活动vs.室外活动）。

  2.学生能在描述活动顺序时，培养初步的逻辑思维与顺序观念。

  3.学生能通过“为新生设计一日校园活动”的创意任务，发展创造性思维能力。

  （四）文化意识目标

  1.学生能通过了解中外小学校园活动的异同（如图书馆使用规则、课间活动形式），增强文化感知力，树立初步的国际视野。

  2.学生能在学习与讨论中，加深对校园生活的热爱，培养遵守校规、爱护环境、积极参与集体活动的意识。

四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.在真实或模拟的校园情境中，综合运用本单元所学词汇与句型，就校园活动进行有效交流。

  2.理解并初步运用表示活动顺序的简单连接词。

  （二）教学难点

  1.动词短语的准确发音与熟练运用，特别是新授短语的连读与记忆。

  2.从单一句型问答到连贯、有逻辑的简短语篇输出的过渡。

  3.在小组合作任务中进行有效的分工与英语交流。

五、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清校园场景图片（教室、音乐室、美术室、操场、花园、图书馆等）、动画视频（展示不同场景的活动序列）、互动游戏、标准音频。

  2.词卡与图卡：场所卡片（classroom,musicroom,playground,library,garden等）和活动短语卡片。

  3.实物道具：小型篮球、画刷与调色盘模型、故事书、小水壶等，用于创设真实情境。

  4.任务单：包括“校园活动侦探”记录表、“我的精彩一日”流程图绘制纸、小组项目策划卡。

  5.评价工具：“智慧树”成长贴纸（用于即时鼓励）、小组合作评价量表（学生自评与互评）。

  6.教室环境布置：划分不同区域，模拟“音乐角”、“阅读角”、“运动角”等，营造沉浸式氛围。

六、教学过程

  （一）Warm-upLead-in情境预热，激活旧知（时间：8分钟）

  活动一：韵律歌曲，全员启动

  教师播放改编自经典旋律的歌曲“WhatDoYouDoatSchool?”，歌曲内容复现第一课时核心句型与短语。教师带领学生起立，伴随音乐节奏做简单动作（如：做看书动作对应“readbooks”，做拍球动作对应“playball”）。此活动旨在快速吸引学生注意力，营造英语氛围，通过多感官通道无压力复习旧知。

  活动二：快闪竞猜，聚焦场景

  课件快速闪现校园不同场所的局部特写图片（如：钢琴的一角、篮球架的一部分、书架的一排书）。学生需快速说出该场所的英文名称。答对后，教师出示完整场景图，并提问：“Look!Thisisourmusicroom.Whatdoyoudointhemusicroom?”引导学生用“Ising/dance/playthepiano.”等已知短语回答。通过游戏化互动，激发学生兴趣，自然串联场所与活动，为新课引入做铺垫。

  设计意图：热身环节遵循“趣味性、参与性、关联性”原则。歌曲与TPR结合，符合低龄段学生认知特点，实现全身反应学习。快闪游戏制造认知挑战，激活学生的知识储备和竞争意识，同时将话题精准定位到“校园场所及活动”上，实现平滑过渡。

  （二）PresentationExploration新知呈现，探索发现（时间：15分钟）

  活动一：故事线索，整体感知

  教师创设情境：“我们的朋友Lucy是一名小记者，她今天要来参观我们的学校，并为她的学校杂志报道。她带了一个神奇的‘活动探测仪’，让我们一起看看这个探测仪在我们学校不同地方发现了哪些有趣的活动吧！”播放一段无声动画，动画中“探测仪”扫描音乐室、美术室、操场、花园等，呈现人物在其中活动的画面，但只有动作无声音。教师提问：“WhatdoesLucyseeinthemusicroom?”鼓励学生根据动作猜测。学生可能会用中文或已知简单词汇描述。教师肯定其观察，随后播放带标准配音的动画：“Inthemusicroom,theyhaveamusicclass.Theysinganddance.”同步在课件上呈现短语“haveamusicclass”及图片、文字，教师带读，强调连读。

  活动二：多模态输入，分层解构

  采用相同方式，逐一呈现“drawpicturesintheartroom”、“readstorybooksinthelibrary”、“playbasketballontheplayground”、“cleantheclassroom”、“watertheflowersinthegarden”。每个新短语的呈现都遵循“情境动画（无声猜测）→标准音视频输入→图文卡呈现→精准带读（注重发音、节奏）→个体/小组/全班跟读与模仿”的流程。对于“playbasketball”、“drawpictures”等可动作模仿的短语，立即加入“我说你做”或“你做我说”的小游戏进行巩固。

  活动三：思维导图，归类建构

  所有新短语呈现后，教师邀请学生上台，将活动短语卡片贴到对应的场所卡片周围，共同形成一幅简单的思维导图。同时，教师引导学生观察并思考：“Whichactivitiesarequiet?Whicharenoisy?Wheredowedothem,insideoroutside?”鼓励学生用中英文结合的方式进行初步分类，渗透思维训练。

  设计意图：新知呈现摒弃机械灌输，采用故事化、探究式的方法。无声动画设置“信息沟”，激发学生的好奇心和表达欲。多模态输入（视觉、听觉、动觉）照顾不同学习风格的学生。从猜测到验证的过程，符合发现式学习规律。思维导图的构建将零散词汇系统化、可视化，帮助学生建立语义网络，同时自然融入比较与分类的思维活动。

  （三）PracticeConsolidation梯度操练，内化语言（时间：12分钟）

  活动一：任务驱动，听说进阶

  发放“校园活动侦探”任务单。学生两人一组，一人扮演小记者Lucy，一人扮演本校学生。Lucy手持任务单（上有不同场所图片，但活动栏为空），通过询问“Whatdoyoudointhe…?”进行调查；本校学生根据教师课前放置在座位下的“秘密活动卡”（卡片上写有某个场所的一项活动，如：Inthegarden,Iwatertheflowers.）进行回答。Lucy需记录下听到的活动。完成后角色互换。此活动创造了真实的交际需求，在信息差中强化句型问答。

  活动二：顺序迷宫，逻辑初建

  教师在课件上展示“Intheafternoon,wegototheartroom.”的句子，并呈现两幅顺序打乱的图片：1.Wedrawpictures.2.Weshowourpictures.教师提问：“Whatdowedofirst?Whatdowedothen?”引导学生理解“first”和“then”的含义。随后，呈现更多类似的小场景（如图书馆：firstborrowbooks,thenreadquietly;操场：firstdoexercises,thenplaygames），让学生小组讨论，用图片排序的方式理清顺序，并尝试说出“First,we…Then,we…”的句子。教师提供语言支架卡片作为支持。

  活动三：情感投票，表达感受

  在教室前方布置“趣味活动墙”，张贴不同活动的图片。教师说：“Iliketodrawpictures.It’sinteresting.Whataboutyou?”引导学生用“Iliketo…It’sfun/nice/cool.”表达喜好。随后进行“最受欢迎校园活动”投票，学生将手中的小贴纸贴在自己喜欢的活动图片下，并用简单英语说说理由（能力强的学生尝试）。

  设计意图：操练环节设计遵循“控制性→半控制性→开放性”的梯度。信息差任务确保语言运用的真实性与交互性。“顺序迷宫”活动将语言学习与逻辑思维训练巧妙结合，为学生从句子到语篇的过渡搭建桥梁。“情感投票”活动尊重学生个体差异和情感体验，将语言学习与个人表达相结合，使输出更具个性化和意义。

  （四）ApplicationExtension综合应用，拓展迁移（时间：10分钟）

  核心任务：校园生活博览会——我是小小规划师

  任务背景：学校即将迎来一批新生，请各小组担任“校园生活规划师”，为新生设计一份“校园精彩一日体验”方案。

  1.小组分工：4人一组，分别担任“场景设计师”（负责选取2-3个场所）、“活动策划师”（负责为每个场所设计1-2项活动）、“顺序安排师”（负责用“First…Then…”安排活动顺序）和“感受代言人”（负责为至少一项活动设计一句推荐语，如：It’sveryfun!）。

  2.合作策划：小组成员利用任务卡、词卡、图卡等工具进行讨论和策划，共同完成一张“MySchoolDay”海报（简图+关键词句）。

  3.成果展示：每组派1-2名代表，借助海报向全班介绍他们的设计方案。例如：“Hello!Thisisforournewfriends.First,theygototheplayground.Theyplaybasketball.It’sexciting!Then,theygotothelibrary.Theyreadstorybooks.It’squietandinteresting...”

  4.互动评价：聆听小组可以提问或表达自己对哪个活动最感兴趣。

  设计意图：此环节是本课的高潮与综合输出阶段，体现了任务型教学与项目式学习的理念。任务具有明确的交际目的和真实语境，要求学生综合运用本课所学语言知识（场所、活动、顺序、感受）以及合作技能、创造力和解决问题的能力。海报制作整合了美育，介绍环节锻炼了口语表达与展示能力。任务具有开放性和挑战性，能满足不同层次学生的需求，鼓励他们超越课本进行创造性运用。

  （五）SummaryAssessment总结梳理，多元评价（时间：5分钟）

  活动一：思维导图复现，师生共构总结

  教师引导学生回顾本节课开始时共同构建的思维导图，并邀请学生补充在新课中学到的活动短语及其顺序、感受表达。教师用不同颜色的笔在导图上进行标注，形成完整的知识图谱。

  活动二：多维评价，贯穿始终

  1.过程性评价：教师回顾学生在各个环节的表现，特别是小组合作任务中的亮点，发放“智慧树”贴纸给予即时肯定。评价语言具体化，如：“Ilikethewayyouhelpedyourpartnerinthedetectivegame.”“Your‘first,then’sentencesareveryclear!”

  2.表现性评价：利用小组合作评价量表，引导学生从“积极参与”、“合作分享”、“任务完成”、“创意表达”等方面进行自评与互评。

  3.总结性评价：教师以Lucy小记者发来“感谢视频”的形式进行课堂总结，视频中Lucy用本课所学句型表达她对学校丰富活动的赞赏，并感谢同学们的精彩介绍。

  设计意图：总结回归知识本身，通过完善思维导图，帮助学生从整体上梳理和巩固本课所学。评价体系多元化、过程化，既有关注语言知识获得的评价，更有关注合作能力、思维品质、情感态度的评价，体现了核心素养导向。以情境化的视频方式结束，首尾呼应，让学生获得成就感。

  （六）HomeworkAssignment分层作业，延伸学习

  作业设计提供三个层次的选择，学生可根据自身情况至少完成一项：

  基础巩固型：录制一段小视频，用“Inthe…,I…”的句型介绍家中两个不同区域（如livingroom,study）你常做的活动。

  综合应用型：采访一位家人或朋友，了解他们小时候在学校最喜欢的活动，并尝试用图画和关键词（英文）记录下至少两项。

  拓展探究型：与父母一起通过网络或书籍，查找一所国外小学（如英国、美国）的典型校园活动图片，与我们的活动进行对比，找出一个相同点和一个不同点，下节课分享。

  设计意图：分层作业尊重学生个体差异，给予学生选择权。作业内容将英语学习从课堂延伸到家庭与社会，联系生活实际，融合调查、比较、信息技术运用等能力，体现了实践性与探究性。

七、板书设计

  板书采用图文结合的思维导图式布局，在课堂进程中动态生成。

  中心主题：OurSchoolLife(配学校简笔画)

  主要分支：

  1.Places:(图片)Classroom,MusicRoom,Library,Playground,Garden...

  2.Activities:(词卡环绕对应场所)haveamusicclass,drawpictures,readstorybooks,playbasketball,cleantheclassroom,watertheflowers...

  3.Order:First→(箭头)Then→(箭头)

  4.Feelings:(笑脸图标)Ilike...It‘sfun/interesting/cool.

  侧边栏：KeySentences:Whatdoyoudoin/atthe...?I...First,we...The