初中七年级英语下册Unit6I'mwatchingTVSectionA(1a2d)预习导学案

初中七年级英语下册Unit6I'mwatchingTVSectionA(1a-2d)预习导学案

  一、单元整体教学视角下的本课时定位分析

  本单元的核心语法项目为现在进行时，这是初中英语语法体系中的关键时态之一，标志着学生从描述静态事实（一般现在时）向描述动态过程（现在进行时）的认知跨越。从单元整体教学（UnitIntegratedTeaching）视角审视，本课时（SectionA1a-2d）承担着“感知与初步建构”的核心任务。它不仅是语法形式的首次系统性输入，更是相关功能意念（描述正在发生的动作、询问他人当前活动）的起点。本课时内容以日常家庭活动为语境，词汇与场景高度生活化，这为语言的意义理解和初步运用提供了天然支架。其教学成效直接关系到后续课时（SectionB及SelfCheck）中对现在进行时的深化理解、对比运用（如与一般现在时对比）以及综合交际能力的培养。因此，本教学设计将遵循“形式-意义-使用”（Form-Meaning-Use）三位一体的语言教学原则，以“描述当下”为核心交际功能，引导学生从感知中发现规律，在探究中建构知识，于应用中内化能力。

  二、基于深度学习的预习目标设定（LearningObjectives）

  本次预习旨在引导学生通过自主探究与结构化任务，达成以下目标，这些目标融合了语言知识、认知策略与社会情感维度，指向深度学习（DeepLearning）的发生：

  1.语言知识维度：

    （1）词汇：能准确识读、理解并初步运用与常见休闲活动相关的动词短语，如watchTV,readanewspaper,listentoamusic,useacomputer,washthedishes,exercise等，并能理解其现在分词（V-ing）形式的构成规则。

    （2）语法：能在具体语境中感知、识别并初步理解现在进行时“am/is/are+doing”的基本结构及其所表达的“说话时正在进行的动作”之核心意义。

    （3）功能：能听懂并模仿运用“Whatareyoudoing?Whatishe/shedoing?Whataretheydoing?”等句型询问和描述当前活动，并能做出基本应答。

  2.语言技能与策略维度：

    （1）听力：能根据图片预测听力内容，能从语流中捕捉关键信息（人物、活动），并完成简单的信息匹配与填空任务。

    （2）口语：能就图片或真实情境进行简单的问答交流，语音语调基本正确。

    （3）学习策略：发展利用视觉信息（图片、视频）辅助理解的策略；初步养成通过观察、比较、归纳语言现象（如动词原形与现在分词的变化）来发现语法规则的认知策略。

  3.文化意识与思维品质维度：

    （1）通过观察中外家庭休闲活动的异同，培养初步的文化对比意识。

    （2）在描述“当下”活动的过程中，强化时间管理意识和积极健康休闲生活方式的观念。

  4.预习核心素养聚焦点：本课时预习重点培养“语言能力”中的语法意识和初步交际能力，以及“学习能力”中的自主探究与信息加工能力。

  三、预习核心任务与评估预期（PreviewCoreTaskSuccessCriteria）

  核心任务：学生将化身为“家庭活动观察员”，利用教师提供的多媒体预习资源包，自主完成对目标语言（现在进行时）的初步探索，并录制一段时长约1分钟的“我家的此刻”微型视频博客（Vlog）音频描述或绘制一幅“家庭动态速写”并配文。

  成功标准（学生自检用）：

    1.我能正确跟读并说出至少8个关于活动的短语。

    2.我能找出动词变成“ing”形式的三种主要方法（直接加ing、去e加ing、双写末尾辅音字母加ing），并各举2个例子。

    3.我能看着图片，用“He/Sheis...ing”或“Theyare...ing”说出至少5个句子。

    4.我能听懂一段关于人们正在做什么的简短对话，并记录关键信息。

    5.我完成并录制（或绘制）了我的“家庭观察”任务，其中包含了至少3个现在进行时的句子。

  四、结构化预习资源与任务单（StructuredPreviewResourcesTaskSheet）

  （一）资源包指引（ResourcePackGuidance）

  请按顺序使用以下资源，它们构成了一个从“激活已知”到“探索新知”再到“尝试应用”的完整学习路径。

  资源A：【情境动画微课】《What'sHappeningNow?》（约3分钟）。观看时请关注：动画中的人物都在做什么？仔细听他们是如何描述这些动作的。尝试跟读你听到的句子。

  资源B：【词汇与语法发现页】包含三部分：1.活动图片与短语匹配（对应1a）；2.动词原形与现在分词对照表（留空部分需填写）；3.句型结构框（What__youdoing?Iam__ing.What__he/shedoing?He/Sheis__ing.）。

  资源C：【分级听力训练音频】包含两个层级：Level1为慢速清晰版，用于完成1b的信息匹配；Level2为常速对话版，用于挑战2a-2b的听力任务。每段音频可反复听2-3遍。

  资源D：【对话示范与解析视频】针对2d的对话进行角色扮演示范、重点句型讲解及语音语调提示。

  资源E：【跨学科链接——生活中的进行时】提供一组来自新闻网站（体育活动实时报道）、美术作品（动态场景画作）、信息技术（电脑后台进程描述）中使用现在进行时的真实语料片段，拓展语言应用的视野。

  （二）分步任务驱动（Step-by-StepTaskDrivenActivities）

  第一步：情境浸入与词汇感知（预计用时：15分钟）

  任务1.1：观看资源A动画，完成“视觉捕捉”练习。列出你在动画中看到的5种不同的活动（用英语短语或中文标注，尽量用英语）。

  任务1.2：打开资源B第一部分，将图片与下列短语配对。跟读音频，确保发音准确。思考：这些短语在结构上有什么共同点？（提示：都是表示动作的动词+对象）

  任务1.3：词汇拓展挑战。除了资源B中的活动，你还能用英语说出3种其他常见的家庭休闲活动吗？尝试写下来。（例如：playwiththecat,cookdinner）

  第二步：语法形式探究与发现（预计用时：20分钟）

  任务2.1：观察与归纳。仔细研究资源B第二部分动词对照表。请归纳动词变成“ing”形式有哪几种主要方法？将你的发现填写在下面的“规则发现卡”上：

  规则发现卡：

    规则一：大多数动词，直接加ing。例如：watch→,read→。

    规则二：以不发音的字母e结尾的动词，。例如：use→,make→。

    规则三：以“辅音+元音+辅音”结尾且重读闭音节的动词，。例如：run→,swim→。（本单元出现，提前感知）

  任务2.2：句型框架搭建。观察资源B第三部分的句型结构框，补全缺失的be动词（am,is,are）。你发现了什么规律？（提示：be动词的选择和谁有关？）尝试自己总结：我用____，你用____，单数他用____，复数都用____。

  第三步：听力技能针对性训练（预计用时：15分钟）

  任务3.1：听力预测（Pre-listening）。查看课本1a的图片，预测一下这些人可能正在做什么？用中文或简单英语写下你的猜测。

  任务3.2：听力实践（While-listening）。先使用资源C的Level1音频完成1b的编号任务。然后，使用Level2音频挑战2a和2b。对于2b，第一遍听整体，第二遍填空。如果困难，可回听Level1相关部分。

  任务3.3：听力后活动（Post-listening）。模仿2a中听到的对话，与你的家人或想象中的伙伴就1a的图片进行问答练习。例如：A:What'sJennydoing?B:She'swatchingTV.

  第四步：功能性对话模仿与内化（预计用时：15分钟）

  任务4.1：观看资源D，关注对话中Steve和Jack是如何开始通话、询问活动、回应并结束对话的。跟读对话，注意模仿其自然的语调和节奏。

  任务4.2：对话挖空分析。以下是2d对话的简化版，请补全缺失的关键词：

  Jack:Hello?ThisisJack.

  Steve:Hi,Jack.______Steve.areyou?

  Jack:Oh,Steve.______notmuch.I______just______TV.______aboutyou?

  Steve:______TV?______you______towatchthesoccergamethisevening?

  Jack:Sure.______liketo.______isit?

  ...

  任务4.3：情景迁移。假设你想邀请朋友网上聊天（chatonline），但对方正在用电脑（usethecomputer）。请仿照2d，编写一个4-5个话轮的简短电话对话。

  第五步：综合应用与创造性输出（预计用时：25分钟）

  任务5.1：跨学科视角。浏览资源E，选择一个你感兴趣的片段（体育、艺术或IT），写下其中包含现在进行时的1-2个句子，并尝试翻译成中文，体会其在不同语境下的表达效果。

  任务5.2：核心输出任务——“我家的此刻”创作。

    选项A（音频Vlog）：请你在家中选择一个时刻，用手机或其他设备录制一段约1分钟的音频描述。描述时，请至少介绍包括你自己在内的3位家庭成员（或宠物）此刻正在进行的活动。使用句型：“It's[时间].I'm...ing.Myfatheris...ing.Mymotheris...ing.Ourcatis...ing.”

    选项B（图文速写）：绘制一幅简单的场景画或使用照片，描绘你家中的一个瞬间。在画作旁边，用现在进行时的句子为图中的每个人物或事物配文，至少3句。

  任务5.3：自我评估与疑问梳理。回顾“成功标准”，检查自己完成了哪些。将预习过程中遇到的难点、疑惑点记录在“我的疑问卡”上，以备课堂讨论。例如：“‘make’的现在分词是making，那‘take’呢？”“在电话里问‘你在做什么？’是不是都用‘Whatareyoudoing?’？”

  五、课堂学习预备与互动建议（PreparationforClassroomInteraction）

  1.带着成果来：请准备好你的“规则发现卡”、“我的疑问卡”以及“我家的此刻”创作成果（音频文件或画作）。

  2.预备课堂活动：课堂将设立“语法发现站”、“听力策略分享角”和“我家此刻秀”三个主要互动环节。你可能需要展示你的发现、分享听力技巧或展示你的创作。

  3.合作学习准备：你将被分组，与小组成员共同完成一个“新闻现场报道”的模拟活动，请提前思考如何用现在进行时进行即时描述。

  六、教师教学实施过程设计（核心环节详案）

  （一）阶段一：预习成果诊断与聚焦（约10分钟）

  活动1：多模态词汇激活。教师快速呈现图片、播放动作音效或做肢体动作，学生快速说出或写下对应的动词短语及其现在分词形式。重点检测预习中涉及的词汇及分词变化规则，特别是规则二、三的掌握情况。

  活动2：疑问卡聚合归类。教师通过快速浏览或学生举手反馈，将学生的疑问归类为：形式问题（分词构成、be动词选择）、意义问题（何时使用）、使用问题（特定语境下的适用性）。将共性疑问作为本节课的隐性线索。

  活动3：微型成果展示。随机邀请1-2名学生播放其“我家的此刻”音频Vlog或展示图文速写，请全班同学倾听/观看后，复述其中听到/看到的现在进行时句子。既展示预习成果，又在真实语境中再次强化语言输入。

  （二）阶段二：语境深化与意义精准建构（约15分钟）

  活动1：从“图片描述”到“实时描述”。利用课本图片，进行从机械问答（教师指图问，学生答）到半开放问答（教师描述场景“It's7p.m.atBob'shome.”，学生根据逻辑推断并描述图中人物可能的活动）的过渡。引导学生理解现在进行时描述的不仅是肉眼所见，也可以是合乎逻辑的当下状态。

  活动2：“此刻教室”观察报告。教师突然提问：“WhatamIdoingnow?”（正在写字/操作电脑），继而引导学生观察身边的同学：“Whatisyourdeskmatedoingnow?”“Lookoutofthewindow.Whatarethepeopleontheplaygrounddoing?”将语言与真实、即时的情境紧密结合，凸显“进行”的当下性。

  活动3：意义边界辨析微讲座。通过对比一组句子，如“IwatchTVeveryevening.”（习惯）和“I'mwatchingTVnow.”（此刻），以及“Sheisbeautifultoday.”（状态）和“Sheissingingbeautifultoday.”（动作），引导学生归纳现在进行时的核心意义边界：表示说话时或当前一段时间内正在进行的动作，而非习惯或静止状态。此处可链接学生预习中的相关疑问。

  （三）阶段三：听力文本解构与策略提炼（约15分钟）

  活动1：听力文本的“二次开发”。聚焦2a-2b听力文本，听后不仅核对答案，更将其作为精读材料。教师引导学生关注对话中的“信号词”，如“Shh!”（提示动作正在发生）、“I’llgoand...”（暗示即将发生的动作，与现在进行时形成对比）。

  活动2：策略显性化教学。结合学生预习任务3的经验，提炼听力策略：①看图预测，建立心理图式；②抓住疑问词（What/Who）锁定关键信息类型；③注意听动词的“ing”尾音和前面的be动词；④利用第一遍听整体，第二遍补细节的分层方法。并现场进行一个微技能训练。

  活动3：从“听”到“说”的转述练习。学生两人一组，一人扮演打电话的Steve或Jack，向另一人转述电话中听到的Nancy、Laura等人正在做什么，将听力信息转化为口语输出。

  （四）阶段四：功能性对话重构与交际扩展（约15分钟）

  活动1：2d对话的“骨架”与“血肉”分析。师生共同分析对话的语步结构：问候-表明身份-询问活动-回应并反问-提出邀请-协商细节-结束。然后聚焦其中的语言“血肉”，如“Thisis...”、“Notmuch.”、“I’dliketo.”等惯用表达，进行替换练习。

  活动2：情景变式演练。提供新的交际情景卡，如：“你想邀请同学打篮球，但他正在写作业。”“你打电话给妈妈，她正在开车。”学生需运用2d的框架和本课所学句型，进行角色扮演，重点练习如何在询问当前活动后自然过渡到下一交际目的。

  活动3：电话用语微总结。归纳电话英语与面对面交谈的差异，如自报家门用“Thisis...”，问对方用“Isthat...?”，为下一课时的学习埋下伏笔。

  （五）阶段五：综合应用与创造性迁移（约20分钟）

  活动1：“新闻现场”小组任务。将学生分为4-5人小组，每组获得一张充满动态场景的图片（如运动会赛场、繁忙的厨房、公园一角）。小组任务是作为“现场记者”，用现在进行时合作完成一段口头现场报道。要求描述图中至少4个不同的人物/群体的活动。准备时间后，进行小组展示。

  活动2：跨学科联想接力。教师启动一个主题，如“Inthecomputer”，学生依次用现在进行时描述一个假想的电脑内部进程（如“TheCPUiscalculating.”“Theantivirussoftwareisscanningafile.”），将语言与信息技术知识结合，激发想象。

  活动3：个性化写作“MyPerfectSundayAfternoon”。学生用5-6句话描述一个理想的周日下午，自己和家人朋友们正在进行的各种放松活动。鼓励使用丰富的动词短语和准确的现在进行时态。写完后，与同伴交换阅读，互相检查时态使用是否正确。

  （六）阶段六：总结反思与分层作业布置（约5分钟）

  活动1：学生自主总结。通过思维导图或关键词云的形式，邀请学生共同回顾本节课的核心：我们学了什么结构（am/is/aredoing）？用来做什么（描述正在进行的动作）？有哪些关键点（分词变化、be动词搭配、当下性）？

  活动2：分层作业布置：

    基础巩固层：完成同步练习册中关于词汇和现在进行时基本句型的练习题；模仿2d编写并背诵一个电话对话。

    拓展应用层：观看一集简短的英语动画片（如《PeppaPig》）片段，记录下其中出现的现在进行时句子不少于5句；用现在进行时写一篇短文，描述你家周末早晨的情景。

    创新挑战层：创作一个四格漫画，讲述一个简短的故事，所有对话和旁白都尝试使用现在进行时；尝试找一首含有现在进行时歌词的英文歌曲，并学唱其中一段。

  七、教学评一体化设计与多元评估

  1.过程性评估（ProcessAssessment）：

    （1）预习任务单完成质量：通过“规则发现卡”、“疑问卡”和创作成果，评估学生的自主学习能力、信息加工能力和初步应用能力。

    （2）课堂观察记录：教师通过巡视、倾听小组活动、观察学生参与度，记录学生在词汇运用、句型准确性、交际意愿、合作态度等方面的表现，使用简易量规进行等级标注。

    （3）口语输出即时反馈：在学生进行问答、角色扮演、小组报告时，教师给予内容、语法和发音方面的即时、建设性反馈，以鼓励和引导为主。

  2.形成性评估（FormativeAssessment）：

    （1）听力任务完成情况：课堂听力练习的准确率，反映学生信息捕捉和语法感知能力。

    （2）书面练习与创作：课堂完成的短文写作、情景对话编写等，评估其对语法规则的掌握程度和创造性运用能力。

    （3）单元小测（可于下一课时前进行）：聚焦本课时核心知识点（分词构成、句型转换、语境选择）进行简短测验，诊断教学效果。

  3.总结性评估链接（LinktoSummativeAssessment）：本课时的学习成效将是单元测试中关于现在进行时部分的基础。课堂的综合任务表现（如小组报告）也可作为学期口语评价的组成部分之一。

  评估原则：强调“以评促学”，将评估嵌入学习过程；注重多元主体，引入学生自评（预习成功标准）、同伴互评（小组活动贡献度）；关注能力增量而非绝对标准。

  八、教学资源开发与跨学科整合建议

  1.核心资源：

    （1）交互式电子白板课件：集成图片、音频、动画、可拖拽的词汇卡片和句型组件，支持课堂即时互动。

    （2）预习资源包（如前所述）：系统化、结构化的数字化学习材料。

    （3）实物或实体动作卡片：用于课堂热身和词汇游戏。

  2.延伸资源：

    （1）英语学习APP相关模块：推荐学生使用含有“现在进行时”专项练习和情景对话的APP进行巩固。

    （2）适合程度的英语绘本或分级读物：选择以现在进行时为主要句式的读物，如《We'reGoingonaBearHunt》的改编版，进行课外阅读。

  3.跨学科整合点：

    （1）与信息技术整合：预习阶段利用数字资源自主学习；课堂任务“新闻现场报道”可录制为短视频；介绍电脑进程用语。

    （2）与美术整合：“家庭动态速写”和“四格漫画”创作任务，将语言描述与视觉艺术表达相结合。

    （3）与德育整合：通过对家庭活动和休闲方式的描述，引导学生关注家庭生活，讨论健康有益的休闲活动，渗透生活教育和情感教育。

  九、差异化教学支持策略

  1.对于预习充分、学习能力强的学生