小学五年级英语下册 Unit 5 Whose dog is it Part B C Read and write ~ Story time 教学设计与实施

小学五年级英语下册Unit5Whosedogisit?PartBCReadandwrite~Storytime教学设计与实施

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为纲领，深入践行英语学习活动观，旨在通过一个完整的、深入的语篇研读与故事拓展周期，引导学生在探究“动物行为与所有权”的主题意义中，发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计基于UbD（UnderstandingbyDesign）理论逆向构建，首先明确本课时将促成的核心理解与迁移目标，进而规划评估证据，最后设计系列学习体验。教学全过程强调真实语境创设、多模态语篇输入、思维可视化工具的应用以及跨学科元素的有机融合，力求体现深度学习的理念，指向学生英语学科核心素养的协同发展。

一、教材与学情深度分析

1.教材内容解构与重构：

1.2.语篇定位：本课时整合了PartB的Readandwrite部分以及PartC的Storytime部分。从单元内部逻辑看，PartA已初步学习关于物品所有权的核心句型“Whose...isit/arethey?It’s/They’re...”，PartB则延伸至动物及其正在进行的行为，核心句型为“Whatisit/he/shedoing?It’s/He’s/She’s...”。Readandwrite部分提供了一个关于Robin在动物园观察动物并做笔记的连续性小语篇，将所有权询问（Whose...?）与动物行为描述（...ing）自然结合，是单元语言知识的综合运用与书面呈现范例。Storytime部分则以Zip和Zoom在公园寻找小狗的故事为载体，复现并拓展了本单元及以往单元的相关语言，兼具趣味性、教育性和文化渗透性（如爱护动物、责任意识）。

2.3.内容整合逻辑：本设计将两个部分视为一个有机整体。以“为迷途小狗寻找主人”为核心任务线索，将Readandwrite视为获取语言知识与观察方法的信息输入与技能训练阶段，将Storytime视为在相似生活情境中运用语言、解决问题、体验情感的迁移实践与升华阶段。二者构成“学习理解—应用实践—迁移创新”的完整学习循环。

3.4.语篇深层价值挖掘：超越语言形式，本课时语篇共同探讨了“观察与描述”、“归属与责任”、“人与动物互动”等主题。Readandwrite体现的是系统性观察与记录（Robin的笔记），Storytime则展现了在突发性真实问题中运用观察与沟通技能（Zip和Zoom的寻找过程）。二者结合，培养了学生从有序学习到灵活应变的能力。

5.学情精准剖析：

1.6.认知与语言基础：五年级学生已具备一定的英语积累，能理解和运用简单的现在进行时态描述动作，对物主代词和名词所有格有初步概念。他们思维活跃，对动物主题有天然兴趣，乐于参与角色扮演和故事讲述。但在实际运用中，将“Whose”问句与现在进行时态在连贯语篇中结合运用仍可能存在混淆；书面表达中动词ing形式的拼写、句子结构的完整性易出错。

2.7.学习心理与潜在困难：学生渴望挑战性任务和真实的交流目的，但可能对纯语法操练感到厌倦。阅读较长语篇时，提取、整合信息的能力有差异。Storytime的幽默结局需要学生在理解语言的基础上体会文化幽默，这对部分学生构成认知挑战。

3.8.差异化应对策略：设计分层任务单，提供从词汇短语到完整句子的语言支架；通过小组合作，让不同水平学生在互动中互相支持；利用图形组织器（如思维导图、故事地图）帮助所有学生梳理信息、构建表达框架。

二、核心素养导向的教学目标

基于以上分析，设定如下可观测、可评估的教学目标：

1.语言能力：

1.2.能够在“寻找动物主人”的语境中，准确听、说、认读、书写核心词汇：climbing,eating,playing,jumping,drinking,sleeping,his,hers,theirs,mine,yours,ours以及动词-ing形式。

2.3.能够综合运用“Whosedogisit?It’shis/hers.”和“Whatisitdoing?It’sdrinkingwater.”等句型，在模拟真实情境中进行连贯的口头与书面交流，完成信息获取、询问、描述与报告。

3.4.能够理解、朗读并角色表演Readandwrite和Storytime的语篇，注意语音语调、意群停顿和情感表达。

5.学习能力：

1.6.能够运用略读、扫读等策略快速获取语篇主旨和关键细节信息。

2.7.能够借助图表、笔记等工具整理和归纳信息，并基于信息进行简单的推断和总结。

3.8.能够在小组活动中积极合作，明确分工，共同解决问题，并进行初步的自我评价和同伴互评。

9.思维品质：

1.10.通过对比Robin的笔记与直接观察的差异，以及分析Zip和Zoom寻找小狗的策略，培养观察、比较、分析与推断的逻辑思维能力。

2.11.通过讨论“如果你是Zoom/Zip，你会怎么做？”、“如何成为一名负责任的宠物主人？”等问题，激发批判性思维和创造性思维，形成个人见解。

12.文化意识：

1.13.通过故事理解对宠物负责、爱护动物的基本社会公德。

2.14.在模拟情境中体验礼貌询问、热心助人的交际礼仪。

三、教学重点与难点

1.教学重点：在贴近生活的综合语境中，引导学生将询问所有权（Whose...?）与描述正在进行的动作（...ing）两类句型有机结合，进行有效、得体的口头与书面表达。

2.教学难点：

1.3.名词性物主代词（mine,yours,his,hers,ours,theirs）在上下文中的准确理解与运用，特别是与形容词性物主代词的区分。

2.4.引导学生在理解故事表层信息的基础上，体会角色的情感变化和故事的幽默之处，并进行创造性的表达与表演。

四、教学资源与技术融合

1.多媒体课件：包含高清动物行为视频、交互式词汇游戏、语篇动画、可拖拽的句子排序和匹配活动、背景音乐与音效。

2.实物与教具：动物头饰（狗、猫、鸟等）、仿真的“寻狗启事”海报、任务卡片、分层练习纸、可视化思维图表（KWL图表、故事山形图）。

3.数字工具：利用平板电脑或互动白板，让学生现场拍摄或绘制“动物行为观察日志”，并实时投屏分享；使用简单的投票工具收集学生关于故事结局的预测或观点。

4.环境创设：将教室部分区域布置成“动物园观察角”和“社区公园一角”，增强情境沉浸感。

五、教学过程实施详案

第一阶段：预备与激活——情境导入，目标共构(约8分钟)

  活动一：视觉启动，话题聚焦

  教师播放一段约60秒的蒙太奇短片，内容为各种宠物（狗、猫、兔子）与野生动物在自然或家庭中的有趣行为（如小狗追逐尾巴、猫咪凝视窗外、猴子互相理毛）。视频无对话，仅配以轻快的背景音乐。播放后，教师提问：“Whatanimalscanyousee?Whataretheydoing?”引导学生使用“Iseea...It’s...”进行回答，快速激活关于动物和现在进行时的已有图式。

  活动二：问题驱动，任务发布

  教师呈现一张精心设计的“寻狗启事”海报，海报上一只可爱的小狗图片，附有文字：“Lost!Name:Fido.Veryfriendly.Lovesplayingwithballs.Lastseennearthepark.”教师以焦急的社区志愿者身份引入：“Ohdear!Lookatthisposter.Adogislost.Hisownermustbeveryworried.Howcanwehelp?”引导学生提出建议，如“Askpeople.”“Lookforit.”“Describethedog.”教师顺势揭示本节课的终极任务：“Greatideas!TohelpfindFidoandotherlostpets,weneedtobegoodobserversandcommunicators.First,let'slearnfromanexpertobserver–Robin.”

  设计意图：通过无字幕视频降低认知负荷，直击主题。真实的“寻狗启事”瞬间创设了具有情感温度和交际价值的任务语境，使学生明确学习的社会意义，从“要我学”转变为“我要学”，为后续学习提供持续动力。

第二阶段：感知与探究——语篇深读，策略渗透(约20分钟)

  活动一：预测先行，整体感知

  教师出示Readandwrite部分Robin在动物园的图片，但遮盖其笔记内容。提问：“Robinisatthezoo.He’stakingnotes.Whatanimalsmighthesee?Whatmighttheybedoing?Whatquestionsmightheask?”鼓励学生根据图片环境和单元主题进行预测。随后，让学生第一次快速默读全文，验证预测，并回答一个核心问题：“WhatisRobin’snotemainlyabout?(It’saboutwhatanimalsaredoingandwhosetheyare.)”

  活动二：细节扫读，信息提取与梳理

  学生进行第二次阅读，完成分层任务：

  *基础层：根据课文内容，将动物图片与动词-ing短语卡片连线（如：elephant—drinkingwater;bears—sleeping）。

  *进阶层：填写表格，列出动物、其行为及Robin提出的问题（或推断的所有权）。

  *挑战层：找出Robin笔记中关于所有权的句子，并区分哪些是直接问出的，哪些是他推测的。

  在此过程中，教师重点引导学生关注文本特征：笔记的格式、缩写形式（如He’s,What’s）。同时，针对难点名词性物主代词，设计对比练习。例如，呈现句子：“Thisismybook.It’s______.(mine)”和“Thisishisbook.It’s______.(his)”，让学生在语境中感知“mybook=mine”，“hisbook=his”，并通过更多配对练习巩固。

  活动三：朗读指导与深度对话

  播放录音，学生跟读，注意模仿Robin作为观察者那种好奇、平静的语调。教师指导长句的意群停顿，如“Whatare/theelephantsdoing?/Oh,/they’redrinkingwater.”

  朗读后，提出促进深度思考的问题：

  1.“WhydoesRobinask‘Whoserabbitsarethese?’butnotask‘Whoseelephantsarethose?’?”（引导学生关注对话的语境依赖性，以及动物园动物与可能作为宠物的动物的区别）。

  2.“IfyouwereRobin,whatelsewouldyouwriteinyournote?”（激发学生拓展思维，如描述动物颜色、大小、表情等）。

  活动四：书写巩固与创造性输出

  引导学生关注Robin笔记的写作框架：观察对象+正在进行的动作。提供“写作工作坊”时间：

  1.仿写：根据课本提供的另一幅动物园图片（或教师提供的新图片），模仿Robin的格式写2-3句话的观察笔记。

  2.互评：同桌交换笔记，检查动词-ing形式是否正确，句子是否完整，并尝试用“Whose...isit/arethey?”向同桌提问。

  教师巡视，提供个别化指导，并将优秀范例通过实物投影展示。

  设计意图：本阶段严格遵循阅读教学规律，从预测到验证，从整体到细节，从理解到应用。分层任务确保所有学生都能参与并获得成就感。对名词性物主代词的重点突破，采用了在语境中对比感知的策略，而非机械记忆。最后的书写活动，将阅读输入有效转化为结构化输出，为后续更复杂的任务奠定基础。

第三阶段：迁移与内化——故事演绎，思维拓展(约18分钟)

  活动一：悬念引入，图片环游

  教师过渡：“Robinisagreatobserveratthezoo.Now,let’sgototheparkwithZipandZoom.Theyhavea‘real-life’mission!”出示Storytime第一幅图（Zip和Zoom看见小狗），但隐藏后续图片。提问：“Whatdotheysee?Howdotheyfeel?Whatwilltheydo?”让学生分组讨论，形成故事预测。

  活动二：自主阅读，厘清情节

  学生自主阅读整个故事，要求厘清关键信息：1)Whosedogisitatfirst?(Theythinkit’sthelittleboy’s.)2)Whatisthedogdoinginthestory?(FollowingZipandZoom,playingwiththeball,etc.)3)Whosedogisitattheend?(It’sZoom’sfriend’s.)学生可以用“故事山形图”梳理故事的开始、发展、转折和结局。

  活动三：难点攻破，幽默品味

  聚焦故事中的语言难点和幽默点。例如：

  *讲解“He’stakinghimtothepark.”中两个“he/him”分别指代谁。

  *讨论“Whyisthedogfollowingthem?”引导学生理解狗的习性和故事的趣味设定。

  *重点品味结尾：“Ithinkhe’stakingthelittleboyforawalk!”提问：“Isthedogreallytakingtheboyforawalk?Whatactuallyhappens?Whyisthisfunny?”让学生体会中西方文化中关于“谁遛谁”的共通幽默，以及Zoom的恍然大悟和Zip的调侃语气。

  活动四：角色扮演，情感注入

  学生分组进行角色扮演。要求不止于朗读台词，更要通过动作、表情、语调展现角色的情感变化：从发现小狗的好奇，到误以为找到主人的确信，到再次丢失的疑惑，到最终真相大白时的幽默与释然。提供简单的道具（如小球、牵引绳模型）增强表现力。鼓励学生在不改变原意的基础上，适当增加符合角色性格的台词或反应。

  设计意图：将Storytime作为语言迁移和素养提升的综合平台。图片环游激发预测和推理能力。自主阅读搭配图形工具，培养信息处理能力。对幽默的品味是高级思维活动，也是文化意识培养的契机。角色扮演是内化语言、体验情感、培养合作与表现力的高效方式。

第四阶段：应用与创生——任务闭环，综合输出(约10分钟)

  活动一：回归任务，综合演练

  教师将课堂带回初始的“寻狗启事”任务。宣布：“Now,wearereadytohelpfindFido!Let’sform‘SearchandReportTeams’.”每组获得一个包含不同动物“失踪信息”和“目击线索”（以图片和关键词形式呈现）的任务卡。例如：任务卡A：Lostcat,namedMimi,likesclimbingtrees.Lastseennearatreeinthegarden.目击线索图：一只猫在爬树，远处有一个女孩在张望。

  小组任务：1)根据线索，用所学句型进行角色扮演（如一人扮演失主，一人扮演目击者，一人扮演志愿者进行询问和记录）。2)共同撰写一份简单的“寻物（宠）过程报告”或“失物招领通知”。

  活动二：成果展示，多元评价

  各小组轮流展示他们的角色扮演短剧或朗读报告。评价维度包括：语言准确性、情境得体性、合作流畅性和创意表现。采用教师评价、小组互评相结合的方式。教师使用预设的评价量规表，用星级或简短描述性语言给予反馈。

  设计意图：此阶段是实现“迁移创新”的关键。复杂的小组任务模拟了真实世界的问题解决过程，要求学生综合运用本节课乃至本单元所学的所有语言技能和策略。成果展示与多元评价不仅提供了表现性评估证据，也培养了学生的沟通、协作与批判性反思能力。

第五阶段：总结与延伸——升华主题，持续探索(约4分钟)

  活动一：主题升华，价值引导

  教师引导学生回顾本节课从Robin的观察到Zip和Zoom的寻找，再到自己的模拟救援之旅。提问：“Whatmakesagoodpetowner?Whatshouldwedoifwefindalostanimal?”引导学生总结出“细心观察、准确描述、积极沟通、负责任”等关键词。强调爱护动物、履行责任的重要性。

  活动二：分层作业，个性选择

  布置可选择的课后任务，满足不同兴趣和水平学生的需求：

  1.基础巩固型：绘制一幅“理想宠物”海报，并用3-5句话描述它正在做什么，并写明“It’smine.”

  2.实践应用型：观察自家宠物或社区里的动物（如鸟儿、流浪猫），用英语记录下它的1-2个行为，制作成简单的“动物行为观察卡”。

  3.拓展研究型：小组合作，通过网络或书籍查找一种中外文化中对待宠物习俗的异同（如遛狗规定、宠物节日等），下节课做1分钟简报。

  设计意图：总结将语言学习上升到态度与价值观层面，实现学科育人。分层作业体现了“双减”政策下的差异化要求，将学习从课内延伸至课外，从书本连接至生活，鼓励自主学习和持续探究。

六、教学评价设计

  本课评价贯穿始终，融合形成性评价与终结性评价，聚焦核心素养