初中八年级道德与法治下册教案：公平正义的价值（第22课时）

初中八年级道德与法治下册教案：公平正义的价值（第22课时）

一、教材内容深度解析

本节课《公平正义的价值》是部编版《道德与法治》八年级下册第四单元“崇尚法治精神”第八课“维护公平正义”的开篇之作，在整个单元乃至初中法治教育体系中占据着基石性的重要地位。本课内容上承“自由”“平等”的法治价值追求，下启“如何守护公平正义”的实践探索，旨在引导学生从理论层面深刻理解公平正义这两个核心法治精神的内在规定性与巨大社会价值。

教材内容逻辑清晰地分为两大板块：第一板块“认识公平”，主要探讨公平的内涵、具体要求以及公平对个人成长和社会发展的重大意义；第二板块“正义的力量”，则聚焦于正义的含义、正义行为的表现以及正义在制度构建、社会和谐等方面的核心价值。通过对这两个概念的深度剖析，教材力图使学生认识到，公平正义不仅是评价社会文明程度的标尺，更是法治社会赖以存在的基石，从而激发学生对公平正义的向往与追求，为后续学习如何在实际生活中守护公平正义奠定坚实的思想基础。

【核心概念】本课的核心概念是“公平”与“正义”及其社会价值。这两个概念抽象而深刻，需要教师通过精心设计的情境和活动，将其具象化、生活化，引导学生从感性认识上升到理性认同。

二、学情精准分析

八年级学生正处于青春期，独立意识和批判性思维迅速发展，对社会现象有了更多自己的观察和思考。在日常的学校生活（如评优、选举、分工）和社会交往中，他们开始频繁地接触到“公平与否”的问题，内心对公平正义有着朴素而强烈的渴望。例如，他们会因班级评优中的不透明而感到愤懑，也会因看到社会上的不公现象而困惑。这为本课的学习提供了宝贵的生活经验和情感基础。

然而，这一阶段学生的认知也呈现出局限性：第一，他们对公平正义的理解往往是感性的、具体的、情绪化的，容易停留在“对我有利就是公平”的层面，难以抽象出公平的普遍性内涵（权利、规则、机会公平）。第二，他们对公平正义的价值认知较为片面，常局限于个人得失，未能将其提升到社会稳定、国家治理的高度。第三，面对现实生活中的不公平现象，他们容易产生无助感或极端情绪，缺乏理性的分析视角。因此，本课教学的关键在于，如何基于学生的生活经验，引导他们超越个体感受，运用法治思维和理性精神，全面、深刻地认识公平正义的社会价值。

三、核心素养导向的学习目标

基于课程标准和教材内容，结合学生实际情况，本课时旨在达成以下核心素养目标：

1.政治认同：通过分析国家在扶贫、教育、医疗等方面保障公平正义的政策措施（如精准扶贫、义务教育保障、医保制度改革等），深刻理解公平正义是中国特色社会主义的内在要求，认同党和政府为维护公平正义所作出的不懈努力，增强对国家发展道路的认同感。【重要】【高频考点】

2.法治观念：准确理解公平与正义作为法治精神的核心内涵，明确法律是实现和维护公平正义的基本途径。认识到权利公平、规则公平、机会公平的法治意义，懂得正义的制度是维护社会公正的最后一道防线，树立起尊法学法守法用法的法治意识。【基础】

3.道德修养：在日常生活中能够明辨是非，区分正义行为与非正义行为，培养崇尚公平、追求正义的道德情感。在面对利益冲突和不公现象时，能够保持理性，做出符合公平正义要求的道德判断和选择，涵养正直、不偏不倚的道德品质。

4.责任意识：体悟到实现社会公平正义不仅是国家和社会的责任，也是每个公民的责任。激发学生关注社会现实，积极参与到维护班级、学校和社会公平正义的实践中去，初步形成“公平正义人人有责”的担当意识。【难点】

四、教学重难点定位

1.教学重点：公平和正义的内涵及其对个人与社会的重要价值。

确立依据：只有深刻理解“是什么”和“为什么”，学生才能从内心认同公平正义，为后续“怎么做”的学习提供认知和情感基础。这是本课知识体系的核心，也是实现情感态度价值观目标的关键载体。

2.教学难点：理解“正义是社会制度的重要价值”以及公平正义的抽象性与现实复杂性之间的张力。

确立依据：将抽象的“正义”与具体的“制度”联系起来，对于生活经验尚浅的初中生来说具有较大难度。他们难以理解制度的设计本身就蕴含着价值取向。同时，引导学生认识到现实社会中不存在“绝对的公平”，学会理性看待社会生活中的复杂现象，也是教学的难点所在。【难点】【热点】

五、创新教学方法与理念

为突破教学重难点，达成核心素养目标，本课将采用以下教学方法：

1.议题式教学法：以“探析公平正义的时代价值”为总议题，统领全课。下设“子议题1：公平何以成为社会基石？”和“子议题2：正义如何点亮文明之光？”两个分议题，将知识点融入对议题的探究之中，使教学过程成为学生主动建构意义、提升认识的过程。

2.情境教学法：精心选取并改编源于学生生活或社会热点的真实案例，创设结构化的问题情境，引导学生在情境中体验、辨析、感悟，使抽象的道理在具体情境中得以显性化、生动化。

3.合作探究法：围绕核心问题，组织学生进行小组讨论、观点交锋，在思维碰撞中深化理解，在合作分享中生成知识，培养学生的高阶思维能力和合作沟通能力。

六、教学准备

教师：制作多媒体课件，精选视频、图文资料（如“分黄金的故事”、《第二十条》片段、国家助学金政策等），设计导学案。

学生：预习教材，初步了解公平正义的内涵，搜集一例自己认为体现公平或不公平的社会现象。

七、【核心环节】教学实施过程

（一）悬念导入：激趣引思，聚焦主题（约3分钟）

多媒体展示一幅漫画：一座天平，两端分别放着“权利”和“义务”，但托盘一高一低，严重倾斜。旁边站着一群表情各异的人，有的愤愤不平，有的暗自窃喜。

教师引导：同学们，请观察这幅漫画。看到这座倾斜的天平，你有什么感受？在我们的生活中，你是否也曾遇到过类似“天平倾斜”的时刻？是什么力量导致了这种倾斜，我们又为什么如此渴望它能恢复平衡？这种渴望，其实就是人类最朴素、最永恒的追求之一——公平正义。

设计意图：运用漫画的直观性和冲击力，迅速抓住学生的注意力。通过设问，唤醒学生已有的生活经验和情感体验，引发认知冲突，自然地导入本课探究的主题——“公平正义的价值”，并为后续探究做好情感铺垫。

（二）议题探究一：公平何以成为社会基石？（约18分钟）

过渡：公平正义看不见摸不着，却又无时无刻不影响着我们的感受和社会的运转。让我们从一个古老的故事说起，共同探究公平的真谛与价值。

1.情境创设：经典新解——“分黄金的智慧”

教师讲述并展示：古时候，一位父亲临终前要把四锭等重的黄金分给三个儿子。大儿子精明能干，为家庭出力最多；二儿子能力一般，但最有孝心，始终在父亲身边端茶送药；三儿子身残体弱，父亲最担心他日后的生计。

问题链驱动小组合作：

【基础】如果你是这位父亲，你会如何分配这四锭黄金？请说明你的理由。

（学生讨论过程中，会涌现出“平分”“按劳分配”“按需分配”“兼顾贡献与需要”等多种方案。）

【重要】教师在听取各组方案后，追问：为什么没有一种方案能让所有人绝对满意？这是否意味着公平就是“平均主义”？

（引导学生认识到，公平不等于平均，而是基于一定的标准和原则，处理事情合情合理、不偏不倚。）

【核心概念】教师点拨并板书：公平通常指人们基于一定标准或原则，处理事情合情合理、不偏不倚的态度或行为方式。它具有相对性，因为不同的人对“合情合理”的标准理解不同。

2.情境深化：生活中的“公平面面观”

教师呈现三组生活场景，引导学生分组选择其一进行深度解读：

场景一（权利公平）：某市公务员招考公告中明确规定，除特殊岗位外，不得设置任何歧视性条件（如性别、户籍、身体条件等），所有符合基本条件的人员均可报考。

场景二（规则公平）：在班级篮球赛中，体育委员宣布，所有队员必须严格遵守赛场规则，即使是本班最核心的球员，如果犯规累计五次，也必须被罚下场。

场景三（机会公平）：国家实施“国家义务教育学生营养改善计划”和“高校专项招生计划”，为农村和贫困地区学生提供营养补助和更多上大学的机会。

小组讨论并派代表发言：这三组场景分别体现了哪种类型的公平？它们共同传达了什么样的价值追求？

教师总结升华：公平有着丰富的内涵，主要包括权利公平、规则公平、机会公平。【高频考点】权利公平要求每个人依法平等参与；规则公平要求每个人都受行为规范约束；机会公平要求社会为每个人提供同等的发展条件。它们是现代社会文明进步的标尺。

3.价值升华：多维透视“公平的意义”

承接上述情境，教师引导学生反向思考：

如果没有权利公平，社会会怎样？（可能导致阶层固化，社会缺乏活力。）

如果没有规则公平，社会会怎样？（可能导致特权横行，秩序荡然无存。）

如果没有机会公平，社会会怎样？（可能导致贫困代际传递，社会矛盾激化。）

结合学生回答，教师系统阐释公平的两大价值：【重要】

对个人而言，公平是个人生存和发展的重要保障。它能保证个人应得的利益，让人获得物质条件和尊严感，从而激发潜能，提升效率。

对社会而言，公平是社会稳定和进步的重要基础。它能协调利益关系，缓和社会矛盾，维护社会秩序；也能营造良好竞争环境，创造更多财富，推动社会持续发展。

设计意图：通过“分黄金”这一经典故事的开放性讨论，打破学生对公平的简单化理解。再通过生活化场景的归类分析，帮助学生清晰构建权利、规则、机会“三维公平”的知识框架。最后通过反向追问和价值升华，引导学生从个人和社会两个维度深刻领悟公平的基石性作用，实现从感性到理性、从现象到本质的认知飞跃。

（三）议题探究二：正义如何点亮文明之光？（约18分钟）

过渡：如果说公平更多地指向利益分配的“天平”，那么正义则关乎社会良知的“底线”。接下来，让我们一同感受正义的力量。

1.情境辨析：明辨是非——“谁在维护正义？”

多媒体展示一组行为图片或简述事例：

行为1：看到有人在公共场所乱涂乱画，上前制止。

行为2：考试时，好友偷偷递来一张纸条，你装作没看见。

行为3：网络上有人恶意造谣中伤他人，你立刻向平台举报。

行为4：为博取流量，故意编造虚假的悲惨故事进行网络募捐。

行为5：电影《第二十条》中，检察官韩明顶住压力，坚持认定当事人行为属于正当防卫。

引导学生快速判断：以上哪些属于正义行为，哪些属于非正义行为？你的判断标准是什么？

学生发言后，教师引导归纳：正义是社会文明的尺度。一般而言，正义行为都是有利于社会进步、维护公共利益、促进社会和谐的行为。【基础】凡阻碍社会进步、损害公共利益和他人正当权益的行为，都是非正义的。

2.案例深究：正义有“温度”——“桂某一家的故事”

阅读教材第110页“探究与分享”——桂某一家因病因残陷入困境，当地政府将其纳入低保，并为其办理了医保和大病救助，孩子上学也享受到了“两免一补”政策。

问题探究：【难点】

（1）政府为什么要对桂某一家进行帮扶？这是否违背了公平原则？

（2）这种帮扶体现了正义的什么要求？

（3）如果社会缺少了这种对弱者的帮扶，会变成什么样子？

小组讨论后，教师引导：正义并不只是冷冰冰的惩罚，它还有温暖的一面。作为法治追求的基本价值目标之一，正义不仅要求依法保障人们的正当权利，使受害者得到救济、违法者受到惩罚；还要求人们对弱者给予必要的扶助，以保证其有尊严地生存。这体现了实质正义的要求。【高频考点】

3.视野拓展：制度之“维”——“正义的制度长什么样？”

过渡：个体的善行义举是正义，但要让正义的阳光普照大地，最终要靠制度。

教师展示我国当前三项重要的制度安排：①城乡居民最低生活保障制度；②国家助学金、奖学金制度；③深化收入分配制度改革，缩小贫富差距。

引导学生思考：【核心概念】国家为什么要将这些措施上升为“制度”？正义的制度对社会意味着什么？

在学生讨论的基础上，教师进行高度概括：

（1）正义是社会制度的重要价值。制度的生命在于正义，一项制度如果不符合正义，迟早会崩塌。制度的制定和运行，必须以维护和实现正义为出发点和落脚点。

（2）正义是社会和谐的基本条件。有了正义的制度，社会各方面的利益关系才能得到恰当调整，人与人之间的关系才能更加和谐。它就像社会的“安全阀”和“减震器”，为社会发展注入源源不断的正能量。【重要】

设计意图：本环节遵循“行为判断—价值体认—制度建构”的逻辑进阶。从辨识生活中的具体行为入手，引出正义的内涵。再通过对帮扶弱势群体案例的深度共情，让学生感受正义的人文温度。最后拔升至制度层面，引导学生理解正义对于制度建设和国家治理的根本性意义，从而全面、立体地理解“正义的力量”。

（四）课堂总结与升华（约4分钟）

1.知识图谱构建：

师生共同回顾本节课的核心内容，构建逻辑框架。

一个追求：人类对公平正义的不懈追求。

两大概念：公平与正义。

三个维度（公平）：权利公平、规则公平、机会公平。

四大价值（正义）：社会文明的尺度、法治价值的追求、制度建设的灵魂、社会和谐的基础。

2.结语寄语：

同学们，公平如阳光，驱散偏私的阴霾；正义如雨露，滋养文明的沃土。今天我们理解了公平正义的价值，明天我们更要成为公平正义的守护者。希望这堂课能在你们心中种下一颗崇尚法治、追求公正的种子，在未来的人生路上，无论身处何方，都能坚守内心的良知，为构建一个更加公平正义的社会，发出自己的光，贡献自己的热。

八、板书设计

第八课维护公平正义第1框公平正义的价值

一、认识公平——社会的基石

1.公平的内涵：合情合理，不偏不倚

2.公平的维度：权利公平、规则公平、机会公平【高频考点】

3.公平的价值：

（1）对个人：生存发展的重要保障

（2）对社会：稳定进步的重要基础【重要】

二、正义的力量——文明的灯塔

1.正义的尺度：有利于社会进步、公共利益

2.正义的要求：

（1）辨是非，惩邪恶

（2）扶弱小，保尊严

3.正义的价值：【难点】

（1）社会