小学语文四年级下册《巨人的花园》大单元教学设计

小学语文四年级下册《巨人的花园》大单元教学设计

一、教学理念与设计依据

（一）核心理念阐释

本设计以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展型学习任务群的构建，将《巨人的花园》置于“文学阅读与创意表达”任务群框架中进行深度教学。教学设计超越了传统的单篇课文讲授模式，以“童话中的成长密码”为大单元主题，整合语言、思维、审美、文化四个维度的核心素养发展目标。

本设计遵循“理解-迁移-创造”的认知逻辑，强调学生在真实情境中通过主动探究、深度对话、创意实践建构意义。教学过程中，教师角色从知识的传递者转变为学习的设计者、引导者和协同探究者，学生则成为意义的主动建构者和文化的创意表达者。

（二）文本深度解读

《巨人的花园》是英国作家奥斯卡·王尔德的经典童话，收录于统编版小学语文四年级下册第七单元。文本具有多重教学价值：

文学价值层面：作品采用对比结构与象征手法，通过花园四季的变化与巨人性格的转变，构建了一个富有诗意的寓言空间。文本语言典雅优美，对话生动传神，场景描写极具画面感，是训练学生文学语言感知力的优质范本。

思想内涵层面：童话通过“自私-孤独-醒悟-分享-快乐”的叙事脉络，探讨了“分享使快乐加倍，自私使美好枯萎”的生命哲理。巨人从封闭到开放的转变过程，隐喻了个体社会化进程中的关键成长节点，与四年级学生“从自我中心到社会认知”的心理发展轨迹形成共振。

文化对话层面：作为西方经典童话，作品蕴含着“花园”作为心灵镜像的西方文化隐喻。教学中可适度引入中国文化中“园”的意象（如《红楼梦》中的大观园），在比较阅读中培养学生的跨文化理解力，实现“各美其美，美美与共”的文化视野建构。

（三）学情精准分析

认知发展特征：四年级学生（9-10岁）正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，能够理解较为复杂的因果关系和对比结构，但抽象概括能力仍在发展中。学生已具备初步的文本分析能力，能抓住主要情节和人物特点，但对文本的象征意义和深层主题需要搭建思维支架。

已有经验基础：学生在前三年已学习多篇童话（如《小马过墙》《卖火柴的小女孩》），熟悉童话的基本特点（想象、夸张、拟人）。本册前几个单元已训练“抓住关键语句体会情感”“边读边想象画面”等阅读策略，为本课深度学习奠定了基础。

潜在学习难点：1.对“花园变化”与“巨人心理”之间的象征性关联理解存在困难；2.对王尔德式“唯美主义”语言的精妙之处感知不深；3.将童话哲理迁移到现实生活情境的能力有待提升。

二、单元整体架构

（一）大单元主题：童话中的成长密码

单元核心问题：

1.巨人的花园为什么会发生神奇的变化？

2.巨人是怎样“长大”的？他的“成长”给你什么启发？

3.如果你是花园里的一棵树、一朵花或一堵墙，你会对巨人说什么？

4.我们的生活中也有“看不见的花园”吗？如何让“花园”四季如春？

单元课时安排（共6课时）：

1.第1-2课时：探秘花园之变——对比阅读与画面建构

2.第3-4课时：走进巨人之心——角色体验与心理剖析

3.第5课时：解码成长寓言——主题研讨与哲理思辨

4.第6课时：创编我的童话——创意表达与成果展示

（二）单元学习目标

1.语言能力目标

1.准确认读“允、砌、牌、惩”等12个生字，规范书写“荫、溢、允、墙”等16个字，理解“洋溢、允许、禁止、呼啸”等词语在语境中的含义。

2.有感情地朗读课文，重点读好描写花园景象和巨人语言的段落，通过语音语调传达情感变化。

3.学习作者运用对比手法（春/冬、热闹/冷清、自私/分享）增强表达效果的写作技巧。

4.积累优美语句，能仿照“雪用他的白色大衣覆盖着青草，霜把所有的树枝涂成了银色……”的句式进行创意表达。

2.思维能力目标

1.通过绘制“花园四季变化图”与“巨人心情变化曲线”，建立现象与本质的关联，发展逻辑思维能力。

2.通过“假如我是……”角色代入活动，多角度理解人物行为动机，发展换位思考与共情能力。

3.通过辩论“巨人为什么最后拆掉了围墙”，学习有理有据地表达观点，发展批判性思维。

4.通过对比《巨人的花园》与《快乐王子》（王尔德另一作品）的结尾，学习比较分析的思维方法。

3.审美创造目标

1.通过配乐朗读、情境表演、绘画创作等方式，感受童话的语言美、意象美和情感美。

2.设计“最美花园”平面图，在创意设计中体验文学意象的视觉转化。

3.创编“巨人日记”或“小男孩的信”，在想象写作中发展审美表达力。

4.文化理解目标

1.理解“分享带来快乐”的普世价值观，联系中华传统文化中“独乐乐不如众乐乐”的思想。

2.探讨“围墙”在不同文化中的象征意义（保护/隔绝），初步建立文化比较的意识。

3.在小组合作创编童话的过程中，体验协作、包容、互助的集体文化。

三、教学实施详案

第1-2课时：探秘花园之变——对比阅读与画面建构

【课时目标】

1.正确流利朗读课文，梳理花园变化的脉络。

2.学习通过关键词句想象画面，感受对比手法的表达效果。

3.初步探究花园变化的原因，提出有价值的问题。

【教学准备】

1.多媒体课件：四季花园对比图、关键词句卡片

2.学习单：花园变化记录表、我的问题银行

3.道具：不同颜色的卡纸（代表四季）、空白书签

【教学过程】

环节一：情境入境，初探花园（25分钟）

1.谜语导入，激发兴趣

“四四方方一座城，城里四季大不同。春天不来冬天住，只缘主人心冰冷。——打一童话场景”（学生猜“巨人的花园”）

2.地图初览，整体感知

1.3.快速默读课文，完成“花园地图”填空：

巨人旅行前：花园是______（景象）

巨人归来后：花园变成______（景象）

孩子们偷偷进来：花园______（变化）

巨人赶走孩子：花园______（变化）

小男孩出现后：花园______（变化）

2.4.小组合作：用不同颜色的卡纸拼贴出花园变化的时序图

5.词语过关，扫清障碍

1.6.集中学习生字词，重点突破：

“洋溢”——结合生活场景造句（教室里洋溢着欢乐的气氛）

“呼啸”——模拟风声，体会拟声词的表达效果

“任性、冷酷”——联系巨人的行为理解词语的感情色彩

2.7.“词语寻宝”游戏：在文中找出3个描写春天的词语和3个描写冬天的词语，制成书签

环节二：对比研读，建构画面（40分钟）

1.双重视角，细读文本

1.2.任务一：“我是小画家”——品读第2自然段

①画出让你“看到”春天花园的词语（嫩绿、花朵、果子、歌声）

②播放春天音乐，闭眼想象，口头描述“我仿佛看到了______，闻到了______，听到了______”

③学习“拟人化”表达：草怎样“探出头”？花儿怎样“伸出头”？模仿写一句话

2.3.任务二：“我是气象员”——品读第5自然段

①圈出描写冬天花园的“冷酷”词语（狂风、雪花、冰雹、瑟瑟发抖）

②对比朗读：女生读春天段（轻柔欢快），男生读冬天段（低沉冷酷）

③发现“对比的秘密”：作者从哪些方面进行对比？（颜色、声音、温度、动植物状态）

4.思维可视化，梳理脉络

1.5.个人完成学习单：

时间线索

花园景象

巨人态度

关键词语

巨人旅行时

春天常住

不在场

欢乐、动听

巨人归来后

只有冬天

禁止进入

告示牌、围墙

孩子爬进

春天来临

生气驱赶

逃散、凋谢

小男孩来

局部开花

内心触动

伸手、亲吻

围墙拆除

永远春天

分享快乐

最幸福

2.6.小组研讨：花园的变化和什么有直接关系？用箭头图表示其中的因果关系

环节三：问题驱动，深化思考（15分钟）

1.建立“问题银行”

1.2.每位学生提出1-2个真问题，存入小组“问题银行”：

“为什么巨人一开始那么自私？”

“小男孩为什么能打动巨人？”

“如果没有小男孩，巨人的花园会一直冬天吗？”

“现实中的花园会随人的心情变化吗？”

3.问题分类与价值判断

1.4.教师引导将问题分为三类：

信息提取类（可直接从文中找到答案）

推理分析类（需要联系上下文分析）

评价创造类（需要结合生活经验思考）

2.5.评选“最有价值问题”，作为后续探究的起点

环节四：分层作业，自主延伸

1.基础作业：有感情朗读课文，给家人讲花园变化的故事

2.提升作业：选择文中最美的一段话，配图做成“诗意书签”

3.拓展作业：观察小区或公园的一处景色，用对比手法写两段话（晴天/雨后、清晨/傍晚）

第3-4课时：走进巨人之心——角色体验与心理剖析

【课时目标】

1.通过角色体验，理解巨人心理变化的深层原因。

2.学习通过语言、动作描写分析人物形象的方法。

3.初步理解“分享”的价值，联系生活经验进行反思。

【教学准备】

1.角色卡片：巨人、小男孩、桃树、雪花、围墙等

2.戏剧表演小道具：斗篷（巨人）、树枝（桃树）、白色纱巾（雪花）

3.心理变化坐标图纸

【教学过程】

环节一：角色档案，初识巨人（20分钟）

1.建立“巨人成长档案”

1.2.档案一：旅行前的巨人（间接描写）

信息源：孩子们喜欢在他的花园里玩

推断：那时的巨人可能是______的人

2.3.档案二：归来的巨人（直接描写）

①语言分析：“你们在这里干什么？”“我的花园就是我自己的花园”

语气模拟：用傲慢、生气的语气读，体会人物心理

②动作分析：“筑起”“挂出”“大声斥责”

动作表演：学生表演“筑墙”“挂告示牌”的动作，体会“封闭”的象征意义

3.4.档案三：转变中的巨人

①关键事件：看到小男孩够不到树枝

心理活动补白：“他看到小男孩眼里的______，心里想______”

②语言变化：“我多么自私啊！”“现在我明白为什么春天不肯来了”

对比朗读：用懊悔、温和的语气读，与之前形成对比

5.绘制“心理温度计”

1.6.个人任务：用温度计图标注巨人心情的“冷热变化”

时间点：归来时（0℃）→看到孩子生气（-10℃）→独自过冬（-20℃）→看到小男孩（5℃）→帮助孩子（20℃）→分享花园（100℃）

2.7.小组讨论：巨人的“心墙”是什么时候开始倒塌的？

环节二：关键人物，解码象征（30分钟）

1.“小男孩”形象的多重解读

1.2.文本细读：小男孩的外貌、动作、语言描写

“一双小手的抚摸”“亲吻”

解读：手的温度vs心的温度，亲吻的象征意义（宽容、原谅、爱）

2.3.深度对话：为什么只有小男孩没有逃跑？

假设推理：如果小男孩也逃跑了，故事会怎样发展？

文化比较：小男孩的形象类似中国文化中的“赤子”（纯真之心）

3.4.创意写作：“小男孩的信”

假如小男孩长大后给巨人写信，他会写什么？

写作支架：回忆那天的情景、感谢巨人的改变、分享自己的成长

5.“花园元素”的角色扮演

1.6.小组选择角色：桃树、草地、雪花、小鸟、围墙

2.7.角色独白创作与表演：

示例（桃树）：“我是花园里最老的桃树。记得以前，春天一到我就开满粉色的花，孩子们在我身下玩耍……可巨人回来后，我再也开不出花了，直到那个小男孩的出现……”

3.8.教师引导思考：这些“非人类角色”在故事中有什么作用？（推动情节、渲染氛围、象征意义）

环节三：心理剧场，深度共情（25分钟）

1.关键场景戏剧化

1.2.场景一：巨人第一次驱赶孩子

小组创编对话（巨人vs孩子）

表演后讨论：孩子们会怎么议论巨人？巨人在房间里会想什么？

2.3.场景二：巨人与小男孩的对话

原文表演+创意续编

重点体验：巨人弯腰的动作意义（从高傲到谦卑）

3.4.场景三：拆除围墙的时刻

创意表演：巨人如何拆墙？孩子们怎么帮忙？他们会说什么？

音乐伴奏：选择表现“解放”“欢乐”的音乐片段

5.“心墙”与“实墙”的思辨

1.6.哲学对话：

①“实墙”容易拆，“心墙”难拆吗？

②我们的心中有“看不见的墙”吗？（对同学的偏见、对困难的恐惧、对新事物的抗拒）

③如何拆除“心墙”？需要什么样的“小男孩”？

2.7.制作“拆墙工具卡”：

工具一：倾听的耳朵

工具二：换位思考的眼睛

工具三：勇敢表达的嘴巴

工具四：主动伸出的手

环节四：拓展联结，生活映照（15分钟）

1.“我的花园”心理地图

1.2.绘制个人心理花园：有哪些“美丽植物”（优点、爱好）？有没有“围墙”（害羞、胆怯）？谁是你的“小男孩”（启发你改变的人）？

2.3.分享交流：小组内分享一处“花园美景”和一个“拆墙计划”

4.分层作业设计

1.5.基础作业：完成巨人心理变化图，用箭头标注变化原因

2.6.提升作业：以巨人口吻写三篇日记（归来当天、冬天夜晚、拆墙之后）

3.7.拓展作业：采访一位曾经改变态度的人（家人、朋友），记录他的“转变故事”

第5课时：解码成长寓言——主题研讨与哲理思辨

【课时目标】

1.理解童话的深层寓意，能联系生活阐述“分享”的意义。

2.学习从不同角度解读文本，发展多元思维能力。

3.初步接触文学批评的基本视角，提升审美鉴赏力。

【教学准备】

1.多版本《巨人的花园》插图（不同画家作品）

2.哲理名言卡片：“独乐乐不如众乐乐”“赠人玫瑰，手有余香”

3.辩论赛所需材料：正反方立场牌、计时器

【教学过程】

环节一：多元解读，打开视野（30分钟）

1.“寓意魔方”转动游戏

1.2.魔方面一：关于“分享”

文本证据：巨人分享花园后，“这是他最幸福的时刻”

生活联结：班级图书角、运动器材共享的经历

哲理提升：为什么分享能带来更多快乐？——快乐在流动中增值

2.3.魔方面二：关于“改变”

关键句：“现在我明白为什么春天不肯来了”

改变的动力：外在触动（小男孩）vs内在觉醒（自我反思）

讨论：如果没有小男孩，巨人有可能自己醒悟吗？

3.4.魔方面三：关于“宽容”

小男孩的亲吻——原谅的力量

比较阅读：《悲惨世界》中主教对冉·阿让的宽容

创作“宽容之树”：在树上贴“宽容故事”叶片

5.插图比较中的“看见”与“看不见”

1.6.展示三幅不同风格的插图：

写实风格：重点表现花园美景

象征风格：巨人形象巨大，孩子渺小，突出力量对比

超现实风格：心形花园，墙上有眼睛

2.7.小组讨论：哪幅插图最符合你心中的故事？为什么？

3.8.创作自己的插图：画出故事中最触动你的一个瞬间，并配上“画家手记”

环节二：主题辩论，思维碰撞（30分钟）

1.辩论准备：立场选择与证据整理

1.2.辩题：巨人的转变主要是靠“外在帮助”还是“自我觉醒”？

2.3.正方（外在帮助）：小男孩是关键触发点，没有他巨人可能永远冷漠

证据1：巨人独自度过了几个冬天都没有改变

证据2：是小男孩的“手”和“吻”直接触动了巨人

3.4.反方（自我觉醒）：外因通过内因起作用，巨人内心本有善的种子

证据1：巨人看到小男孩够不到树枝时，内心“软化了”

证据2：巨人能主动反思“我多么自私”

4.5.规则说明：陈述观点（1分钟）→自由辩论（3分钟）→总结陈词（1分钟）

6.辩论实施与过程指导

1.7.第一阶段：小组内预辩论，梳理论点论据

2.8.第二阶段：班级辩论赛，教师担任主席

3.9.第三阶段：辩论后反思

①“第三只眼”观察团：记录精彩论点

②立场转换：如果你是对方，会怎么反驳自己的观点？

③达成共识：外在帮助和自我觉醒如何相互作用？

环节三：文化对话，跨界联结（20分钟）

1.中西“花园”意象对比

1.2.西方花园：《巨人的花园》——个人心灵空间的象征

2.3.中国园林：苏州园林——天人合一的哲学表达

3.4.小组任务：设计一个“中西合璧的心灵花园”

必备元素：象征分享的果树（西方）+体现和谐的月亮门（中国）

5.“快乐哲学”的比较与融合

1.6.收集关于“快乐”的名言：

王尔德：“快乐是智慧的开端。”

孔子：“有朋自远方来，不亦乐乎？”

孟子：“独乐乐不如众乐乐。”

2.7.创作班级“快乐公约”：

第一条：分享让快乐加倍

第二条：宽容让心灵宽敞

第三条：改变从心开始

环节四：创意迁移，哲理内化（10分钟）

1.“寓言新编”工作坊

1.2.如果故事发生在现代：

巨人的花园变成______（游乐场？小区绿地？）

围墙变成______（栅栏？监控？）

小男孩可能用什么方式触动巨人？（发微信？画一幅画？）

2.3.小组创作现代版《巨人的共享单车》《巨人的篮球场》等

4.分层作业设计

1.5.基础作业：整理本课学习的3个道理，各找一个生活例子

2.6.提升作业：写一篇短文《我生命中的“小男孩”》

3.7.拓展作业：阅读王尔德《快乐王子》，比较两篇童话的异同

第6课时：创编我的童话——创意表达与成果展示

【课时目标】

1.运用本单元所学，合作创编童话并进行创意展示。

2.在真实情境中综合运用语言表达能力。

3.通过多元评价，反思学习过程，提升元认知能力。

【教学准备】

1.创编工具包：情节卡片、人物画像纸、象征物图库

2.展示材料：展板、道具制作材料、数字设备（用于录制）

3.评价工具：多维评价表、点赞贴纸

【教学过程】

环节一：项目启动，明确任务（15分钟）

1.发布“童话创编挑战”

1.2.情境创设：学校“书香节”需要征集原创童话，优秀作品将编入校刊

2.3.挑战任务：以“拆除心中的墙”为主题，小组合作创编一篇童话

4.提供创意支架

1.5.情节设计三幕法：

第一幕：有墙的世界（问题出现）

第二幕：拆墙的契机（关键事件）

第三幕：无墙的快乐（改变之后）

2.6.人物设计要素：

主角：有什么特点？心里有什么“墙”？

帮助者：如何帮助主角？（不一定是一个人）

象征物：用什么代表“墙”？用什么代表“春天”？

环节二：合作创编，教师指导（40分钟）

1.小组分工与头脑风暴

1.2.角色分工：编剧（2人）、美工（2人）、导演（1人）、演员（全员）

2.3.创意发散：“墙”还可以是什么？

知识之墙（不愿学习新事物）

友谊之墙（不敢主动交朋友）

勇气之墙（害怕尝试和失败）

3.4.确定故事框架：完成“故事蓝图”工作表

5.创编过程指导

1.6.语言指导：如何使用对比手法？如何写好对话？

2.7.象征指导：如何让“物”说话？（参考原文的桃树、雪花）

3.8.价值观指导：如何自然传递“分享”“宽容”的主题，不说教？

9.成果形式选择

1.10.形式一：绘本创作（图文结合）

2.11.形式二：微型剧本（对话体）

3.12.形式三：故事盒子（立体场景+讲故事）

4.13.形式四：数字故事（PPT配录音）

环节三：成果展示，多元评价（30分钟）

1.“童话市集”巡回展示

1.2.各小组布置展位，轮流展示与参观

2.3.展示要求：

①1分钟故事简介

②展示最精彩的部分（读、演、讲均可）

③说明故事中的“创意点”

4.多维评价互动

1.5.评价维度：

创意星（故事新颖独特）

情感星（能打动人心）

语言星（表达生动优美）

合作星（小组配合默契）

2.6.评价方式：

小组互评（贴星星）

教师评价（书面点评）

自我评价（完成反思表）

环节四：单元总结，学习迁移（15分钟）

1.绘制“学习成长树”

1.2.树干：我学会的阅读方法（对比阅读、角色代入、多角度解读）

2.3.树枝：我理解的人生道理（分享、宽容、改变）

3.4.树叶：我的创意作品和精彩瞬间

4.5.果实：我还想探索的问题（延伸阅读书单）

6.延伸学习建议

1.7.阅读推荐：

《王尔德童话全集》

《中国童话精选》（寻找类似主题）

《时代广场的蟋蟀》（关于友谊与分享）

2.8.实践活动：

班级“拆墙行动”——主动和一位不熟悉的同学交流

家庭“分享时刻”——每周一次家庭分享会

社区“美好行动”——参与一次志愿服务

四、教学评价设计

（一）过程性评价

1.阅读策略观察表

1.2.能否通过关键词句想象画面（观察朗读时的表情、手势）

2.3.能否发现文本中的对比关系（记录课堂发言质量）

3.4.能否提出有深度的问题（收集“问题银行”中的问题）

5.合作学习评价量规

评价维度

初级（1-2分）

中级（3-4分）

高级（5分）

参与程度

偶尔参与

经常参与

积极引导讨论

倾听能力

有时听别人说

认真倾听

倾听并回应

贡献质量

提供简单想法

提供有用想法

提供创新见解

冲突解决

需要老师帮助

能协商解决

创造性解决分歧

6.创意作品评价标准

1.7.主题契合度（30%）：是否体现“拆除心墙”的核心思想

2.8.文学表现力（30%）：语言是否生动，是否运用所学手法

3.9.创意独特性（20%）：情节、人物、形式是否有新意

4.10.合作完成度（20%）：小组成员是否都有贡献

（二）总结性评价

1.阅读理解测试

1.2.基础题：词语理解、情节排序、关键信息提取

2.3.提升题：对比手法分析、人物心理推断、象征意义理解

3.4.拓展题：联系生活谈启示、创意续写结尾

5.表现性任务

1.6.任务：“我是童话推荐官”——制作《巨人的花园》推荐视频（3分钟）

要求：介绍故事梗概、分析一个精彩之处、联系现实谈启发

2.7.评价重点：内容理解的深度、语言表达的感染力、多媒体运用的创意

（三）元认知评价

1.学习反思日志

1.2.本周我最大的收获是______

2.3.我发现自己在______方面有进步

3.4.我还没完全明白的是______

4.5.下次学习我会尝试______

6.学习档案袋

1.7.收集作品：问题银行记录表、心理变化图、角色独白稿、童话创编作品

2.8.反思标签：为每件作品贴上“我的突破点”“我的遗憾”“如果再做一次”

3.9.成长轨迹：单元前后的自我评价对比

五、教学资源开发

（一）核心资源

1.文本拓展包

1.2.王尔德生平简介（适合儿童阅读的版本）

2.3.《快乐王子》节选（对比阅读）

3.4.不同译本的《巨人的花园》片段比较

5.视听资源库

1.6.动画短片《巨人的花园》（BBC出品）

2.7.配乐选辑：四季主题音乐、情感变化音乐

3.8.名画中的花园：莫奈《睡莲》、梵高《花园》

（二）工具支架

1.阅读思维工具

1.2.对比分析双气泡图

2.3.人物心理变化坐标图

3.4.象征意义解码卡

5.创意写作支架

1.6.童话创作流程图

2.7.人物设计模板

3.8.象征物选择菜单

（三）环境创设

1.教室主题区角

1.2.“四季花园”图书角：相关书籍展示

2.3.“拆墙行动”展示墙：学生作品、活动照片

3.4.“心灵花园”留言树：学生感悟分享

5.数字学习空间

1.6.班级博客“我们的童话世界”

2.7.电子书创作平台（可制作动态绘本）

3.8.朗读录音共享文件夹

六、差异化教学支持

（一）学习内容分层

1.基础层：把握故事情节，理解基本道理，积累优美词句

2.提高层：分析写作手法，解读象征意义，联系多文本比较

3.拓展层：探究文化内涵，