小学英语五年级下册Unit 1 My day Part A Lets learn深度教学方案

小学英语五年级下册《Unit1MydayPartALet‘slearn》深度教学方案

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】课程定位与教材分析

本课属于对话与词汇融合课（Let'slearn），是PEP五年级下册Unit1Myday的起始课时。本单元主题属于课标中“人与自我”范畴下的“生活与学习”主题群，子主题为“自我管理”与“健康的生活方式”。本课时作为单元教学的敲门砖，核心任务是引导学生初步建立“日常作息”的英语表达体系。教材通过呈现西班牙学生Pedro一天的作息时间表，引出五个核心动词短语（domorningexercises,eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner）以及核心问答句型“Whendoyou...？”。

【重要】从教材纵向衔接看，本课是对三、四年级所学时间表达法以及部分动词短语（如getup,gotoschool）的深化与拓展，实现了从“点状时间”到“线状作息描述”的跨越，并为PartB学习频度副词及周末活动描述奠定了坚实的语言基础。本课承载着唤醒旧知、构建新知、激发兴趣的三重任务。

（二）【核心】学情精准画像

五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言积累。他们已经掌握了1-30的数字表达（整点时间基础），能够用“Ilike...”“Ican...”等简单句型进行表达，并接触过部分动词短语。然而，【难点】在于：1.语言表达的完整性意识不强，容易忽略句型结构；2.部分单词如“exercises”的发音及拼写存在困难；3.对中西方（如中国与西班牙）作息文化的差异缺乏认知。因此，本课设计将重点放在通过真实语境和任务驱动，帮助学生克服畏难情绪，在“用”中“学”，在“学”中“悟”。

（三）【顶层】设计理念与教学策略

本方案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。具体实施以下三大核心策略：

1.大观念统领策略：以“MyDay,MyRule（我的时间我做主）”为大单元观念，引导学生通过语言学习，审视并优化自己的时间管理。

2.英语学习活动观策略：设计从学习理解（感知词汇）、到应用实践（对话操练）、再到迁移创新（设计理想作息）的层次性活动。

3.教学评一体化策略：将评价嵌入教学全过程，通过观察、问答、成果展示等方式，即时诊断，以评促学。

二、【基础】教学目标设定

基于核心素养的四个维度，本课时教学目标设定如下：

1.语言能力：能够听、说、读、写五个核心短语：domorningexercises,eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner。能够理解并运用核心句型“Whendoyou...？”进行作息时间的询问，并能用“At...o‘clock.”或“I...at...o’clock.”进行回答，【重要】能正确区分并使用a.m.和p.m.。

2.文化意识：能够了解西班牙学生与中国学生在作息时间上的典型差异（如吃晚饭的时间），【热点】初步形成对不同文化背景下生活方式的理解与尊重。

3.思维品质：能够通过观察Pedro的时间表，推断并归纳中西方作息差异的原因；能够通过分析自己的作息时间，进行简单的合理性评判与优化设计。

4.学习能力：能够运用自然拼读法尝试拼读新词；能够在小组合作中积极提问、认真倾听，完成信息差任务；能够借助表格工具梳理和记录信息。

三、【重要】教学重难点聚焦

1.【重中之重】教学重点：熟练掌握五个核心动词短语的听说读写，并能运用核心句型进行关于日常作息的真实问答。

2.【核心难点】教学难点：短语“domorningexercises”中“exercises”的准确发音与拼写；在实际语境中，学生能灵活运用所学句型，【高频考点】并能根据实际情况用a.m./p.m.准确表达时间。

四、【核心篇幅】教学实施过程（深度展开）

（一）【准备与启动】Pre-task：唤醒旧知，激活图式（5分钟）

上课伊始，教师播放英文儿歌《Whattimeisit？》的动画片段，师生跟随节奏拍手哼唱。歌曲结束后，教师迅速利用教室墙上的时钟教具，拨动指针并提问：“Whattimeisit？”学生举手抢答，复习整点时间的表达。随后，教师做出几个经典动作（如刷牙、洗脸、走路），引导学生说出已学的动词短语，如“brushteeth”“washface”“gotoschool”。这一环节设计意图在于通过TPR全身反应法，迅速将学生的注意力拉回英语课堂，【基础】激活他们关于时间与动作的已有知识储备，为新授内容搭建认知桥梁。教师顺势提问：“Wedomanythingsinaday.Today,let’sseeournewfriendPedro’sday.”自然导入新课。

（二）【呈现与聚焦】While-task1：语境呈现，整体输入（12分钟）

1.【任务驱动】引出人物，初步感知

教师利用多媒体课件呈现一个金发碧眼的外国小男孩Pedro的卡通形象，并配以语音：“Hello,I‘mPedro.I’mfromSpain.”教师提问：“WhereisSpain？Doyouknow？”简要介绍西班牙的地理位置，渗透文化意识。接着，教师呈现一张带有钟表图标的Pedro一日活动全景图，制造悬念：“Pedrohasabusyday.Whatdoeshedo？”引导学生带着问题观看一段精心剪辑的微课视频。视频中，Pedro的卡通形象配合动态图片和时钟，依次呈现五个核心活动。

2.【难点突破】分层教学，精准释疑

视频播放完毕后，教师将五个核心短语的图片（无文字）呈现在黑板上，邀请学生根据记忆尝试排序并说出对应的英文。在教授每一个短语时，采用“音-形-义-境”四位一体的教学策略：

（1）【高频考点】domorningexercises：教师展示做操的动态图，并播放单词“exercise”的发音。教师引导学生注意观察口型，并分解音节“ex-er-cis-es”，强调词尾-es发/iz/。教师领读，学生跟读，并通过自然拼读规则尝试拼写。教师补充解释：“Morningexercisesaregoodforourhealth.”并在黑板上的短语旁标注时间“7:00a.m.”。

（2）eatbreakfast：教师出示早餐图片（面包和牛奶），引导学生说出breakfast。教师强调“eat”的发音，并通过动作帮助学生理解。随后，教师追问：“Whendoyoueatbreakfast？”引导学生用预设句型回答。

（3）have...class：教师呈现课程表示意图，提问：“Whatclassdoyouhavetoday？”引导学生复习学科单词。然后引出“have...class”结构，并让学生尝试替换（haveChinese/musicclass）。教师展示Pedro的时间表，引导学生说出“haveEnglishclassat9:00a.m.”。

（4）playsports：教师播放一段孩子们在操场跑步、踢球的短视频，提问：“Theyareplaying.Theyareplayingsports.”引导学生跟读。教师拿出一个篮球，做出运球动作，示范新句型：“Iplaysportsat4:00p.m.Whendoyouplaysports？”

（5）eatdinner：教师展示一张温馨的家庭晚餐图片，天色已黑，引导学生对比早餐与晚餐的用词区别。教师强调dinner通常指正餐，并标注时间“9:00p.m.”，引导学生发现西班牙晚餐时间较晚，引发好奇。

3.【整体巩固】跟读模仿，正音纠音

教师播放Let’slearn板块的录音，要求学生指着课本上的句子和图片，认真模仿录音的语音语调，尤其注意连读和重音。随后，开展“Catchtheplane”游戏，教师快速闪现单词卡或图片，学生若看到图片，需起立并大声读出短语；若看到的是炸弹图片，则双手抱头保持安静。此环节旨在通过趣味性的听辨活动，检验学生对短语的音、义掌握情况。

（三）【操练与内化】While-task2：任务操练，合作交流（15分钟）

1.【重要】机械操练：对子活动，滚瓜烂熟

学生两人一组，利用教师下发的学习单（一面是图片，一面是短语），进行“你指我说”和“你说我指”的双向练习。一人随机指向图片，另一人迅速说出英文短语；然后交换角色，一人说英文，另一人指出相应图片。此活动旨在实现短语与语义的快速对接，达到自动化的反应水平。

2.【核心】意义操练：师生对话，句型构建

教师结合板书上的Pedro时间表，用核心句型提问：“Whendoyoudomorningexercises，Pedro？”引导学生扮演Pedro回答：“At7:00a.m.”。教师板书句型结构：“Whendoyou+动词短语？At+时间+o’clock.”并强调介词at的使用。随后，教师将问题抛给学生：“Whendoyoueatbreakfastinourclass？”引导学生使用真实时间回答。在此基础上，教师引导学生关注上下午的区别，引出a.m.和p.m.的概念，【高频考点】板书在相应的时间旁边，并举例说明。

3.【合作探究】信息差任务：小调查“FindYourTwin”

教师创设情境：“Weallhavedifferenttimetables.Let‘sfindwhohasthesametimetableasyou.”学生持有印有时间空白的调查表，表上列有本课五个核心活动以及两个已学活动（如getup,gotobed）。学生需在班级内自由走动，用目标句型“Whendoyou...？”至少询问三位同学，并记录下他们的名字和时间。

A:Excuseme,whendoyouplaysports？

B:Iplaysportsat4:00p.m.Whataboutyou？

A:Iplaysportsat4:30p.m.

记录完毕后，教师邀请几位学生进行汇报：“Inmygroup，...playssportsat4:00....eatsdinnerat6:30.”这一任务型活动将句型操练置于真实的交际需求中，【热点】极大地调动了学生的参与热情，培养了他们的合作与沟通能力，实现了从“仿说”到“活用”的跨越。

（四）【巩固与创新】Post-task：综合语用，迁移创新（8分钟）

1.【拓展阅读】文化对比，拓展视野

教师呈现一张中国小学生和西班牙小学生（Pedro）的作息对比表格，引导学生分组讨论。表格包含吃早饭、上课、吃晚饭、睡觉等时间。教师提问：“What’sdifferent？Why？”引导学生发现西班牙人吃晚饭时间普遍较晚（通常在9-10点），并简单介绍这是由于气候、生活习惯等原因造成的。这一环节不仅巩固了语言知识，【重要】更将文化意识的培养落到实处。

2.【迁移创新】DesignMyIdealDay

教师创设挑战性任务：“WelearnedaboutPedro‘sday.Maybehisdinnertimeistoolateforus.Canyoudesignanidealandhealthyschooldayforyourself？”学生四人一组，拿到一张空白的圆形时钟图表，讨论并绘制出他们认为最科学、最理想的作息时间表，要求至少包含本课五个短语，并标注a.m./p.m.。在小组讨论过程中，学生需要运用核心句型不断协商、修改，最终达成一致。这一高阶思维活动将语言学习与生活实际紧密结合，引导学生反思并优化自己的生活习惯，【难点】实现了知识向素养的转化。

3.【成果展示】交流互评

邀请一至两个小组上台展示他们设计的“理想日”，并用英语进行介绍：“Thisisouridealday.Wedomorningexercisesat7:00a.m.Wehaveclassesfrom8:00a.m.to4:00p.m.Weplaysportsat4:30p.m....It’shealthy！”其他小组和教师根据语言表达、内容合理性进行简单的星级评价。

（五）【总结与延伸】SummaryAssignment（5分钟）

1.【师生共建】课堂小结

教师引导学生回顾板书，总结本节课所学的“wordsaboutdailyactivities”和“thekeysentence”。教师提问：“Whathaveyoulearnedtoday？Whatshouldwedotohaveahealthyday？”学生自由发言，教师顺势进行情感升华：“合理安排时间，坚持运动，健康饮食，让我们的每一天都充实而有意义。”

2.【分层作业】自主选择

（1）基础性作业（必做）：听录音，模仿跟读Let‘slearn部分的单词和对话三遍，并尝试背诵。抄写五个核心短语，每个一行。

（2）实践性作业（选做）：用英语向父母或朋友介绍自己一天的作息，并请他们用“Whendoyou...”提问，完成一次真实的英文对话。

（3）拓展性作业（挑战）：搜集资料，了解世界上其他一个国家小学生的典型作息，尝试用英语制作一张信息卡，下节课分享。

五、【精要呈现】板书设计

Unit1Myday

PartALet‘slearn

（Pedro‘sOurDay）

Ped