沪教版初中英语七年级下册Unit 3 Trees and Us阅读课教案

沪教版初中英语七年级下册Unit3TreesandUs阅读课教案

一、单元整体解读与设计理念

本教案以《沪教版》初中英语七年级下册第三单元“TreesandUs”的核心阅读文本为基点，进行深度拓展与整合设计。单元主题聚焦于“人与自然”这一宏大人文与科学命题，具体落位于树木与人类生存发展的多维关系。设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，以发展学生核心素养为目标，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的培养。

设计理念立足于“深度阅读”与“项目式学习”的有机整合。阅读不仅是语言信息的解码，更是意义建构、批判性思维和社会文化探究的过程。本设计将引导学生从表层的事实性阅读，走向分析树木的生态价值、经济价值、文化象征意义，并最终升华至对可持续生活方式的反思与倡议。整个过程以英语为思维与交流的工具，实现跨学科视野的融合，链接科学、地理、社会研究等学科知识，使语言学习成为探究真实世界问题的有力载体。

二、教学背景与学情分析

本课教学对象为七年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，大部分学生已具备基本的英语词汇积累和句型结构知识，能够理解与日常生活相关文本的主旨大意，并进行简单交流。然而，他们在以下方面仍面临挑战：对较长篇章的逻辑结构把握能力有待加强；信息提取与整合往往停留在碎片化层面；基于文本进行批判性思考和创新性表达的能力尚在发展中；将语言学习与社会现实问题主动联结的意识需进一步引导。

因此，本教学设计旨在搭建多层次、强支持的“脚手架”。通过预读活动激活图式，通过结构化阅读任务梳理篇章脉络，通过分层问题链驱动思维深化，并通过真实的项目任务创造语言运用与意义生成的情境。同时，关注学生个体差异，提供词汇、句法及思维框架等多维度支持，确保不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得成长。

三、单元教学目标

（一）核心素养综合目标

1.语言能力：能够准确理解并运用与树木特征、功能、重要性及环境保护相关的高频词汇与表达方式；能够熟练运用描述事实、阐述原因、表达观点和建议的复合句型结构；能够以流利、准确的口头和书面语言，报告阅读所得，发表个人见解，参与专题讨论。

2.文化意识：通过多模态文本，了解树木在不同文化（如中国文化中的松竹梅“岁寒三友”、西方文化中的“生命树”）中的象征意义与精神内涵；理解基于科学认知的全球性生态伦理观念，培养人类命运共同体意识下爱护自然、尊重生命的情感态度。

3.思维品质：培养分析、综合、评价等高阶思维能力。具体包括：分析树木对人类的多维度价值；综合文本与非文本信息，论证保护树木的必要性；评价不同行为对生态环境的影响；批判性审视日常生活与森林消耗的联系；创新性提出保护树木的可行性方案。

4.学习能力：掌握并运用预测、略读、扫读、精读、推断等阅读策略；学会使用思维导图、信息结构图等工具梳理与整合信息；在小组合作探究项目中，提升自主规划、分工协作、资源搜集与成果展示的能力；养成将英语学习与真实世界问题探究相结合的无认知策略。

（二）具体课时目标（分5课时）

第一课时：感知与导入——树木的多维面孔

第二课时：解构与整合——文本深度分析与信息结构化

第三课时：探究与思辨——价值辩论与跨文化比较

第四课时：迁移与创作——从读到写，倡议书撰写

第五课时：展示与评价——项目成果汇报与单元反思

四、教学资源与环境准备

1.主文本材料：《沪教版》七年级下册Unit3核心阅读篇章“TreesandUs”。

2.拓展多模态文本库：

1.3.视频资源：纪录片片段（如《绿色星球》中树木沟通、森林生态系统的片段）、公益广告（关于森林砍伐、植树造林）。

2.4.音频资源：森林环境音、关于树木的诗歌朗诵（中英文）。

3.5.图文资源：不同树种的高清图片及其功能介绍图、世界森林分布地图、树木年轮揭示气候变化的科普短文、与树木相关的文化艺术品图片（如中国山水画、北欧神话中的世界树）。

6.技术工具：多媒体互动白板、学生平板电脑或计算机（支持在线协作平台如Padlet、腾讯文档）、思维导图软件（XMind或在线简易版）、录音录像设备。

7.学习材料：分层阅读任务单、词汇语义网模板、辩论角色卡、项目学习手册、同伴互评量表。

五、教学重点与难点

教学重点：

1.引导学生构建关于树木与人类关系的结构化知识体系，包括生态价值（如提供氧气、保持水土）、经济价值（如提供木材、果实）、社会文化价值（如休闲、文化象征）。

2.训练并巩固学生在阅读中捕捉主旨、区分事实与观点、理解因果逻辑、进行推理判断的综合阅读策略。

3.推动学生将文本语言内化，并运用于有意义的输出任务，即围绕“如何平衡人类需求与树木保护”这一真实议题，进行有效、有理、有情的表达。

教学难点：

1.帮助学生超越对树木功能的罗列式认知，理解其作为复杂生态系统核心的深层、互联系的价值，并形成系统性思维。

2.引导学生进行批判性思考，例如审视“纸的便利”与“森林的消逝”之间的矛盾，探讨经济发展与环境保护之间的平衡之道。

3.在项目式学习中，协调小组合作，管理探究过程，将语言学习目标与内容探究目标有机统一，并产出高质量的综合性成果。

六、教学过程实施（分课时详案）

第一课时：感知与导入——树木的多维面孔

（一）热身启动：视听联想

教师播放一段混合音频：风吹过树叶的沙沙声、啄木鸟敲击树干声、小溪流水声、孩童在树下嬉笑声。同时，白板动态展示一系列与树相关的精美图片（从微观的叶片脉络到宏观的森林航拍）。

教师提问：“Closeyoureyesforamoment.Whatdoyouhear?Whatimagescometoyourmindwhenyouhearthesesoundsandseethesepictures?”学生自由分享感受，教师板书关键词（如peaceful,strong,life,home等）。此活动旨在创设情境，激活学生的感性认知与相关词汇。

（二）图式激活：K-W-L图表启动

教师在白板上展示K-W-L图表（K-WhatIKnow已知，W-WhatIWanttoKnow想知，L-WhatILearned将学）。学生以小组为单位，在便签纸上写下关于树木他们已经知道的事实（K），以及他们好奇想了解的问题（W）。小组汇总后，选派代表将便签贴在白板对应区域。问题可能涵盖：“Howdotrees‘talk’toeachother?”“Whydowecalltreesthe‘lungs’oftheEarth?”“Whatistheoldesttreeintheworld?”此环节尊重学生前期经验，激发探究欲望，并使教学目标与学生兴趣点对接。

（三）词汇预构：语义场构建

围绕单元主题，教师引导学生以“Tree”为中心词，通过头脑风暴构建语义场。将词汇分类呈现：

1.部件词：root,trunk,branch,leaf,bark,ring.

2.功能词：provideoxygen,absorbCO2,offershade,preventerosion,producefruit/wood.

3.关联词：forest,ecosystem,climate,deforestation,conservation,sustainable.

教师利用图片、实物（一片叶子、一块树皮样本）、简笔画或动作演示，帮助学生直观理解生词。学生分组合作，尝试用这些词汇中的至少5个，口头造一个复合句，描述树木的某一项功能。

（四）文本初探：预测与略读

教师出示课文标题“TreesandUs”和文中主要插图（可能是一幅展示树与城市、人与树互动的场景）。引导学生基于标题和插图预测文章主要内容：“Whatrelationshipbetweentreesandhumansdoyouthinkthearticlewillfocuson?”学生进行1分钟快速略读，验证预测，并概括文章主旨大意（Gist）。任务单提示：Readquicklytofindtheanswer:IsthearticlemainlyaboutA)differenttypesoftrees,B)howtreeshelpus,orC)storiesaboutfamoustrees?

（五）反思与铺垫

学生个人填写K-W-L表中的“L”栏第一行，记录本课时学到的一个最重要新知识或产生的一个新问题。教师布置课后探索任务：请学生观察校园或社区里的一棵树，从形态、周围生物、与人的互动等角度拍照或做简单笔记，为下一课时深入阅读做准备。

第二课时：解构与整合——文本深度分析与信息结构化

（一）回顾与衔接

各小组简要分享上节课课后观察那棵树的发现。教师引导学生将观察点（如鸟巢、树荫下休息的人、落叶）与树木可能的功能联系起来，自然过渡到本课时的精读任务。

（二）结构化阅读：信息图层级提取

学生进行第一遍仔细阅读。教师设计分层阅读任务单，引导学生像“剥洋葱”一样层层深入文本。

1.任务一（表层信息-扫读）：找出文中直接列举的树木对人类的具体好处，用直线划出。预计找到：makeoxygen,cleantheair,cooltheair,providefood/wood,giveusshade,makeplacesbeautiful,homeforanimals等。

2.任务二（逻辑关系-分析）：将这些好处归类。教师提供思维框架提示，学生小组讨论后完成分类（如：EnvironmentalBenefits环境益处,PracticalBenefits实用益处,AestheticBenefits审美益处）。并分析作者是用哪些连接词（如：First,Besides,Moreover,Also）来组织这些信息的。

3.任务三（深层含义-推断）：引导学生关注文中可能未明言但可推断的信息。提问：“Fromthesentence‘...weusewoodtomakepaper,furniture,andevenhouses,’whatcanweinferaboutthepossibleproblemifweusetoomuchwood?”“Whydoestheauthormention‘homeforanimals’whentalkingabouttreesandUS(humans)?”以此引导学生思考过度利用的后果及生态interconnectedness（相互关联性）。

（三）语言聚焦：功能句型探究

教师引导学生关注文本中用于描述功能和重要性的核心句型结构。

1.结构1：Treeshelpusbydoing...(Treeshelpusbymakingtheaircoolandclean.)

2.结构2：Theyareimportantbecause...(Theyareimportantbecausetheyprovidehomesformanyanimals.)

3.结构3：Weuse...to...(Weusewoodtomakepaper.)

学生小组活动：每人从课文中选取一个不同例句，分析其句法结构。然后，利用这些句型，结合第一课时构建的词汇，描述一种树木的新功能（可基于课外知识，如“榕树的气根可为行人提供指引”）。

（四）文本结构可视化：思维导图创作

各小组合作，将他们对文章内容的理解，以思维导图的形式进行可视化呈现。中心主题为“TreesandUs”。一级分支可以是：Whytreesarevital?Howtreesserveus?Whatshouldwedo?二级分支则填充具体细节、例子和课文引文。鼓励使用图标、简笔画和不同颜色增强表现力。完成后，各组通过实物投影或屏幕共享展示并解说其思维导图。

（五）总结与作业

教师总结文章清晰的“总-分”结构和有力的论证方式。布置作业：1.根据小组创作的思维导图，口头复述课文主要内容（录音提交）。2.阅读一篇补充短文（关于“城市森林”的简介），找出其中树木的额外功能，补充到自己的思维导图中。

第三课时：探究与思辨——价值辩论与跨文化比较

（一）思辨启航：两难情境讨论

教师呈现一个真实情境案例：某地计划扩建一所学校，需要占用一片小树林的一部分。当地居民分为两派：支持建校方（认为教育需求更重要）和保护树林方（认为生态价值不可替代）。提问：“Whataretheargumentsforeachside?Canyouthinkofapossiblesolutionthatconsidersbothneeds?”学生进行初步的“站队”讨论，陈述理由。此活动引入“平衡发展”的复杂议题，为深度思辨预热。

（二）价值排序与辩论：树木价值大探讨

基于课文和补充阅读，学生已了解树木的多种价值。教师发起小组活动：“Ifyouhavetorankthevaluesoftreesfromthemostimportanttothelessimportant(forhumansurvivalandwell-being),whatwouldyourorderbe?Why?”各组经过讨论，确定排序并准备理由。随后，举行微型辩论。例如，一组主张“生态价值（供氧、调节气候）至高无上”，另一组则可能强调“在经济欠发达地区，提供木材和食物的经济价值更为紧迫”。辩论中要求学生运用“Ibelieve…because…”“Fromthearticle,weknowthat…whichshows…”“However,weshouldalsoconsider…”等表达方式。

（三）文化透视：树木的象征意义

教师展示一组图片：中国画中的松树、圣诞节圣诞树、佛教中的菩提树、家族族谱的“家族树”。提问：“Beyondtheirphysicaluses,whatdotreessymbolizeindifferentcultures?”学生分组选择其中一幅或一种文化现象进行探究（可课前分配简单的研究任务或由教师提供背景阅读卡片），分享树木在该文化中的精神内涵。例如，松树在中国文化中象征坚韧长寿，圣诞树象征生命与希望。引导学生思考：这些文化象征如何影响了人们对待树木的态度和行为？

（四）整合反思：撰写立场声明

经过辩论和文化探究，学生个人进行冷静反思。任务：以“ATree’sAdvocate”（树的代言人）或“ABalancedPlanner”（平衡规划者）的身份，撰写一段简短的立场声明（PositionStatement）。需包含：1.我认为树木最重要的价值是什么（可综合多个角度）；2.我如何看待人类发展需求与树木保护之间的冲突；3.我建议人们采取的一个具体行动。教师提供句型支架和词汇支持。

（五）作业延伸

完成立场声明的书面稿。并预习下一课时将用到的“倡议书”基本格式和语言特点。

第四课时：迁移与创作——从读到写，倡议书撰写

（一）范文分析：解构倡议书

教师提供一篇关于“校园树木保护”的英语倡议书范文。学生小组合作分析：1.格式要素（标题、称呼、正文、结尾、署名）；2.内容结构（问题描述、重要性阐述、具体倡议行动、呼吁与展望）；3.语言特征（使用祈使句、情态动词should/must、富有感染力的形容词和副词、号召性用语）。

（二）确定议题与规划

学生回顾前几课时的学习内容，结合自身观察，以小组为单位确定一个具体的倡议议题。议题需具体、可操作，例如：“ProtecttheOldBanyanTreeonOurCampus”（保护校园古榕树），“PromotetheUseofRecycledPaperinOurClass”（在班级推广使用再生纸），“PlantNativeTreeSpeciesintheCommunityGarden”（在社区花园种植本土树种）。小组讨论并规划倡议书的核心内容要点。

（三）协作撰写

小组根据规划，利用协作平台（如腾讯文档）共同撰写倡议书初稿。教师巡视，提供实时指导，重点关注：逻辑的连贯性、理由的充分性（能否引用所学知识）、倡议行动的具体性和可行性、语言的准确性与得体性。鼓励学生使用思维导图中的信息和前几课时积累的句型和词汇。

（四）初稿互评与修订

采用“旋转木马”式互评。每组将初稿（打印版或通过平台分享）传递给另一组进行评审。评审组使用教师提供的简易评价清单（内容是否清晰、理由是否充分、行动是否具体、有无明显语言错误）提供书面反馈。原作者小组根据反馈进行修订，形成第二稿。

（五）作业

完成倡议书的最终修订稿，并准备下节课的展示（形式自选：演讲、短剧、海报讲解等）。

第五课时：展示与评价——项目成果汇报与单元反思

（一）成果展示会

各小组以创意形式展示他们的“树木保护倡议”。可能的形式包括：正式演讲配PPT、模拟向校长或社区管委会陈述的情景剧、设计并讲解宣传海报、录制一段公益短视频进行播放。每组展示时间控制在5-7分钟。要求全体学生认真聆听，并做简单笔记，记录每组的核心倡议和亮点。

（二）多维评价

展示结束后，进行多维评价：

1.小组互评：根据展示内容、语言运用、合作程度和创新性，进行评分或给出星级评价。

2.教师点评：教师从学科知识应用、语言综合能力、思维深度、展示效果等方面给予每组成果即时、具体的反馈，突出优点，提出改进建议。

3.自我反思：每位学生填写个人反思表，回顾在本单元学习中的收获、遇到的挑战、对自己贡献的评价以及对树木与人类关系的新认识。

（三）单元知识网络重构

教师引导学生一起，利用白板共同绘制一个巨型的单元知识概念图。将所有课时涉及的关键词、核心概念、文本内容、文化点、探究议题和项目成果联系起来，形成一个关于“TreesandUs”的完整、立体、个性化的知识网络。这既是复习巩固，也是对学习历程的视觉化总结。

（四）行动延伸与单元结语

教师总结：学习不止于课堂，意识要转化为行动。鼓励学生将各自的倡议在现实情境中尝试推动（如将倡议书提交给相关部门、在班级内启动废纸回收计划、在家庭中宣传减少一次性木制品使用）。最后，以一句富有哲理的英文引语作结，如：“Thebesttimetoplantatreewas20yearsago.Thesecondbesttimeisnow.”强调行动的重要性，赋予单元学习以现实意义和成长动力。

七、教学评价设计

本单元采用形成性评价与总结性评价相结合、多元主体参与的评价体系。

1.过程性