小学三年级语文下册《清明上河图》跨学科探究导学案

小学三年级语文下册《清明上河图》跨学科探究导学案

  一、课标依据与设计理念

  本设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，以“文化自信”与“语言运用”为基点，融合“思维能力”与“审美创造”，构建素养导向的学习任务群。设计理念立足于“跨学科学习”任务群的要求，打破语文与历史、美术、社会等学科的壁垒，引导学生在真实、复杂的文化情境中，通过项目式、探究式的学习活动，实现知识的综合建构与能力的协同发展。教学设计强调学生的主体地位，以“名画解谜”为驱动性问题，通过“观察—探究—表达—创造”的螺旋式进阶路径，将静态的文本阅读转化为动态的文化实践，使学生在深度解读中华优秀传统文化瑰宝的过程中，全面提升语文核心素养与综合人文素养。

  二、教材分析与单元定位

  本课选自统编版小学语文三年级下册第三单元。本单元的人文主题是“中华优秀传统文化”，语文要素是“围绕一个意思把一段话写清楚”和“收集传统节日的资料，交流节日的风俗习惯”。课文《一幅名扬中外的画》是一篇说明性文章，它以平实而生动语言，介绍了北宋画家张择端的风俗画《清明上河图》的创作背景、画面内容及其历史价值。在单元内部，本课承担着从“了解传统文化现象”（如前两课的纸的发明、赵州桥）到“感悟传统文化艺术精粹”的深化功能。它不仅是落实“围绕一个意思写清楚”这一要素的绝佳范例（课文各段落结构清晰），更是引导学生从文字走向图像，从理解内容走向感悟文化内涵的关键桥梁。教材的插图虽为局部，但为图文对照阅读提供了抓手。本设计将超越对课文内容的简单复述，深入挖掘其作为文化媒介与艺术启蒙文本的双重价值。

  三、学情分析

  三年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。他们具备了一定的独立识字能力和文本阅读能力，能够初步把握文章的主要内容。对于《清明上河图》，学生可能通过电视、书籍等渠道有模糊的印象，知道它是“国宝”，但对画作具体的历史背景、艺术成就、文化内涵缺乏系统、深入的认知。他们的兴趣点容易被画中丰富的细节和热闹的场景所吸引，但往往停留在“看热闹”的层面，难以自发地进行有目的、有层次的观察，也难以将画面细节与文字描述、历史背景建立有效关联。此外，他们初步具备了小组合作学习的能力，但在围绕复杂任务进行深度探究、多角度表达方面仍需搭建“脚手架”。因此，本设计将通过创设沉浸式情境、提供结构化学习工具、设计阶梯式任务，引导学生从“浅表观察”走向“深度探究”，从“个人感悟”走向“协作建构”。

  四、核心素养导向的学习目标

  1.语言运用与建构：能正确认读“择、宫、摊、贩、吏、作、态、驴、寸、乘、笼、栏、貌”等生字，正确书写“省、县、史、创、举、智、慧、历、吏”等生字。通过联系上下文、借助工具书、结合画面等方式理解“名扬中外、保存、官吏、作坊、形态各异、悠闲、溜达、一乘轿子、惊扰”等词语。能有感情地朗读课文，抓住关键词句，学习作者“围绕画面人物多、街市热闹、情景有趣等意思把一段话写清楚”的表达方法。

  2.思维能力与提升：通过多层次观察（整体—局部—细节）、图文对照、信息整合等策略，发展信息提取、比较分析、归纳概括的逻辑思维能力。在探究画作历史价值与文化意义的活动中，激发批判性思维与创造性想象，能提出自己的疑问和见解，并能依据图文资料进行合理推测与解释。

  3.审美鉴赏与创造：在反复品读文本与精细观赏画作（高清电子资源）的过程中，感受《清明上河图》精湛的绘画技艺、宏大而精巧的构图、生动传神的人物刻画，初步领略中国传统绘画“散点透视”的审美特征与“以形写神”的艺术追求。尝试运用语言、绘画、戏剧表演等方式，创造性再现或表达自己对画作某一场景、人物的理解与想象。

  4.文化传承与理解：深入理解《清明上河图》不仅是艺术杰作，更是北宋都城汴梁社会生活的“百科全书”，是研究宋代历史、经济、建筑、交通、服饰、风俗的珍贵史料。通过探究，增强对中华优秀传统文化的认同感、自豪感，树立保护与传承文化遗产的初步意识。

  五、教学重难点

  教学重点：引导学生运用图文对照的方法，深入理解课文内容，感受《清明上河图》画面内容的丰富与生动，体会其高超的艺术成就；学习作者如何围绕一个意思，有条理、有重点地进行描述。

  教学难点：跨越古今，理解《清明上河图》所承载的深厚历史文化价值，感悟其“名扬中外”的原因不仅在于艺术性，更在于其无可替代的史料价值；引导学生从被动接受信息转向主动构建意义，进行个性化的审美体验与文化解读。

  六、教学资源准备

  1.数字资源：高精度《清明上河图》全卷动态电子长卷（可局部放大）；汴梁古城布局示意图；反映宋代市井生活的短视频片段；课文朗读音频。

  2.图文资料：印制包含不同局部画面（如“虹桥争道”、“城楼街景”、“车马队伍”）的学习单；关于张择端及北宋历史背景的补充阅读卡片。

  3.实物与工具：《清明上河图》印刷品（局部大幅面）；学生探究记录本（设计为“名画侦探手册”）；彩笔、黏土等简易创作材料。

  4.环境布置：教室布置成“宋代文化体验角”，张贴相关诗词、风俗画品，营造文化氛围。

  七、教学过程设计与实施（详细阐述）

  第一课时：名画初现，激趣导入

  （一）情境创设，驱动性问题发布（预计用时：10分钟）

    1.教师播放一段融合古筝乐曲、汴梁街市人声的背景音，同时用语言描绘：“穿越时空隧道，我们来到了千年前的北宋。都城汴梁，是世界上最大最繁华的城市。有一位神秘的画家，用他的画笔，‘偷拍’下了这座城市最普通也最精彩的一天。这幅画后来成为了解中国古代的‘钥匙’，全世界都为它着迷。今天，我们就成立一个‘名画侦探团’，接受一项特别任务：破解《清明上河图》名扬中外的终极密码！”

    2.出示课题，学生齐读。引导学生针对课题提问：“看到这个题目，你的小侦探脑子里冒出了哪些问号？”预计学生问题：这是哪幅画？谁画的？画了什么？为什么能名扬中外？教师将关键问题板书，形成本课探究主线。

    3.发放“名画侦探手册”（即学习记录本），宣布侦探团将通过“收集线索”（学习生字词、初读课文）、“勘查现场”（细读文本、观察画作）、“推理分析”（探究价值）、“发布报告”（总结表达）四个环节完成任务。

  （二）初读感知，扫清障碍与整体把握（预计用时：20分钟）

    1.自主侦查，疏通文路：学生自由朗读课文，完成“侦探手册”第一页任务：①圈画出文中的“生字嫌疑人”，借助拼音和上下文尝试“逮捕”（认读）；②画出文中直接描述这幅画名称、作者、年代、尺寸、现状的“基本信息线索”。

    2.集中会审，攻克难点：教师针对易错字（如“吏”、“乘”、“笼”的多音字）、难解词（如“作坊”、“一乘轿子”、“惊扰”），组织学生通过联系插图、动作演示、小组讨论等方式理解。重点指导“省、县、创、智、慧”等字的书写，强调结构与关键笔画。

    3.速读整合，勾勒概貌：学生默读课文，思考：课文从哪几个方面介绍了《清明上河图？尝试用简洁的语言概括。引导学生发现文章结构：总体介绍（第1段）—画面内容（第2-4段）—历史价值（第5段）。初步完成对文本的宏观把握。

  （三）聚焦画面，初探“繁华”（预计用时：10分钟）

    1.聚焦课文第2-4自然段，提问：“侦探们，请快速浏览这三个自然段，找找作者分别围绕哪个‘意思’来写的？”引导学生找出关键句：“画上的人物，就有好几百个”、“街市可热闹了”、“画上的街市可有趣了”。

    2.选择“街市可热闹了”这一段，进行学法示范：作者怎样写出“热闹”的？引导学生找出“有……有……有……”、“……的……”等句式，以及“形态各异”等词语，体会从行业、姿态等多角度描写的方法。

    3.布置课后探究任务：选择“人物多”或“情景有趣”其中一段，仿照老师的分析方法，在“侦探手册”上做初步批注，为下节课的深度勘查做准备。

  第二课时：深度勘查，图文互证

  （一）回顾导入，明确勘查任务（预计用时：5分钟）

    1.回顾上节课梳理的课文结构和三个描写重点（人物多、街市热闹、情景有趣）。

    2.出示本课时任务：“今天，我们‘侦探团’要进入核心现场——深入画面内部，进行‘图文互证’勘查。我们要检验文字描述是否真实，更要发现文字未曾写尽的秘密。”

  （二）任务驱动，分层探究画面（预计用时：30分钟）

    【探究任务一：验证“人物多”与“形态各异”】

      1.学生朗读课文第2自然段。出示“虹桥”局部的放大高清图。

      2.小组合作勘查：①在图中尽可能多地找出不同身份的人物（如轿夫、船工、商人、算命先生、乞丐等）。②对照文中“有的……有的……”句子，在图中找到对应的人物姿态。③超越文本的发现：找出一个文中没提到，但你从图中能推断出身份和活动的人物，用“我发现了一个_____，他正在_____，可能是个_____”的句式记录在手册上。

      3.小组汇报，教师引导总结：画家的观察多么细致！通过众多身份各异、姿态万千的人物，真实再现了社会各阶层的生活，这就是“形态各异”的视觉呈现。

  【探究任务二：解码“街市热闹”的经济生活】

      1.学生朗读课文第3自然段。出示“城楼前街市”局部放大图及补充的“宋代行业图鉴”卡片。

      2.独立勘查与信息整合：①在图文中分别找出文中提到的“店铺、作坊、酒楼、茶馆”。②你在图中还发现了哪些文中未提及的商业活动迹象？（如招幌、地摊、挑担叫卖者、钱庄标志等）。③思考：从这些密集的商业形态，你能推断出北宋汴梁怎样的经济状况？（商业繁荣、商品经济发达、城市功能完善）。

      3.角色扮演“我是小店东”：选择图中一家店铺，为其设计一句具有宋代特色的广告招徕词。体验宋代商业的活力。

  【探究任务三：品味“情景有趣”的叙事性】

      1.学生朗读课文第4自然段。动态演示“桥头场景”部分。

      2.戏剧化还原与创意想象：①小组选择“驴受惊”或“桥下大船过桥洞”其中一个情景。②根据图文，分配角色（人物、动物），设计简单的台词和动作，进行一分钟情景剧排练。③表演后，讨论：这个瞬间为什么“有趣”？它反映了当时交通、社会秩序的什么情况？（车水马龙、生活气息浓郁、瞬间的戏剧性）。

      3.引导思考：画家不仅画了“物”，更抓住了富有故事性的“瞬间”，让画“活”了起来，这就是艺术的魅力。

  （三）小结与拓展观察（预计用时：5分钟）

    1.教师总结：“通过今天的深度勘查，我们验证了文字，更超越了文字。我们看到的不再是静止的画面，而是一个活着的、呼吸着的汴京。”

    2.课后延伸观察任务：在电子长卷中自选一个感兴趣的局部（如“孙羊店”、“王家纸马店”等），在“侦探手册”上用图画和文字记录你的新发现。

  第三课时：价值推理与文化创生

  （一）聚焦价值，探究“名扬中外”的密码（预计用时：20分钟）

    1.引导学生阅读课文最后一段，找出评价画作价值的关键词：“珍贵的历史文物”、“生动地再现了”、“八九百年前”、“生活情景”。

    2.核心辩论：你认为《清明上河图》之所以“名扬中外”，最主要的原因是什么？是高超绝伦的画技，还是包罗万象的史料价值？结合前两节课的发现，在小组内展开辩论，要求用具体证据支持观点。

    3.教师引入学术视角进行提升：这幅画是艺术性与纪实性的完美统一。从艺术看，它是中国古代风俗画的巅峰，开创了新的题材和表现手法；从历史看，它堪比一部视觉史书，其真实性与丰富性令文字史料望尘莫及。这正是它穿越时空、震撼世界的双重密码。

  （二）跨学科联结，深化文化理解（预计用时：10分钟）

    1.与历史联结：出示北宋历史年表，简述其经济、科技（如指南针、活字印刷）成就，理解繁华汴京出现的时代背景。

    2.与社会联结：对比画中井然有序的街市、丰富的公共生活（瓦舍勾栏），引导学生思考宋代城市的管理水平与市民文化的兴起。

    3.与当代联结：播放今日开封（古汴梁）城市风貌片段，讨论文化遗产的传承意义。出示《清明上河图》在国际上展览、研究的图片，理解其作为“文化使者”的角色。

  （三）创意表达，内化与输出（预计用时：10分钟）

    1.“我为名画代言”：学生选择以下一种形式，完成本单元“介绍传统文化”的终极任务。

      A.小小解说员：为你最喜欢的一个画面局部，撰写一段讲解词，要求“围绕一个意思写清楚”。

      B.创意小画家：模仿《清明上河图》的“散点透视”和细节刻画，画一画“我们的校园课间十分钟”或“家门口的菜市场”中的一个热闹场景。

      C.文物守护者：设计一份《文物保护倡议书》或一个《清明上河图》数字博物馆的展区构想。

    2.学生分享创作成果，师生围绕“是否清楚表达了核心意思”、“是否有独特的观察与创意”进行点评。

  八、板书设计

  本板书采用图文结合式，左侧以简笔勾勒画作轮廓，右侧呈现思维脉络。

  **《清明上河图》名扬中外密码**

  （简笔画：桥梁、河流、船只、城楼轮廓）

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  |**艺术之巅**|**史册之镜**

  |·人物众多，形态各异|·再现汴梁繁华

  |·街市热闹，描绘细致|·承载宋代风貌

  |·情景有趣，瞬间永恒|·印证历史文明

  |·宏大构图，散点透视|·独一无二史料

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  V

  **文化自信：穿越时空的对话与传承**

  九、分层作业设计