小学英语五年级上册 Unit 2 My week Period 1 主题意义探究下的对话教学融创设计

小学英语五年级上册Unit2MyweekPeriod1主题意义探究下的对话教学融创设计

一、教学背景与设计理念

【基础·课标定位】

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本节课属于“人与自我”范畴下“生活与学习”主题群，涉及“学习与生活的自我管理”及“健康、文明的生活习惯”等子主题。二级学段目标明确指出，学生应能在语境中理解并运用核心语言进行简单的交流，围绕主题描述个人生活，初步具备时间管理与自我规划的意识-2-6。本设计严格对标课标中学业质量二级描述，即“能围绕相关主题，运用所学语言与他人进行简单的交流，表演小故事或短剧，语音、语调基本正确”。

【重要·教材分析】

本课选自人教PEP版五年级上册Unit2Myweek，本单元的核心话题是“一周的课程活动与生活安排”。Let‘stry为听力导入板块，通过听对话获取信息，为进入Let‘stalk主对话做铺垫；Let‘stalk是单元核心对话课，内容围绕John和祖父关于一周课程安排的问答展开，涉及课程名词及“Whatdoyouhaveon...？”的核心句型。本课时作为单元第一课时，具有话题开启与语言铺垫的双重功能，既要激活学生关于课程与星期的已有知识，又要引导学生在真实语境中感知、理解并初步运用核心句型，为后续课时谈论周末活动及建立健康的作息观念奠定语言与认知基础。教材编排体现了“话题—功能—结构—任务”的编写思路，对话语篇兼具信息传递功能与人际交往功能-7。

【重要·学情深析】

授课对象为五年级学生。已有知识方面，学生在四年级下册Unit1Myschool已接触过课程名称如Chinese，maths，English，art，music等，并在四下Unit2Whattimeisit？中学习了有关时间及日常活动的表达，对谈论课程安排有初步的语言储备。认知特点方面，五年级学生具备一定的逻辑思维能力和元认知意识，开始关注学习方法的习得与生活习惯的养成，对“合理安排时间”这一主题有真实的认知需求。存在问题方面，学生对星期词汇Monday到Sunday的认读与拼写尚不熟练，在真实语流中询问并回应一周安排时，容易出现句型结构混乱或词汇提取困难。此外，学生普遍缺乏对周末规划的意识，需要教师通过活动引导其进行有意义的时间管理思考。

【热点·设计理念——主题引领下学习活动观的深度实践】

本设计秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，以“主题意义探究”为主线，践行“教—学—评”一体化设计-2-5。核心思路为：从“教教材”转向“用教材育人”，将教材中的对话语篇置于“如何合理规划我的学与玩”这一单元大任务之下，引导学生经历“感知理解—应用实践—迁移创新”的完整学习过程。在Let’stry和Let‘stalk的教学中，教师通过创设“John的一周生活”主情境，以问题链驱动学生深度理解语篇意义；通过角色扮演、信息差活动等促进语言内化；通过引导学生规划自己的一周课程与活动，实现语言输出与育人目标的融合，达成学科核心素养的落地。

二、教学目标

【难点·可测的四维目标】

基于核心素养的四个维度，将本课时目标设定如下：

1.语言能力：

（1）【基础】能听懂、会说、认读核心词汇：Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday，Sunday，weekend及课程名词。

（2）【基础】能在语境中理解并运用核心句型：“WhatdoyouhaveonMondays？IhaveChinese，English...”“Doyouoften...？Yes，Ido./No，Idon’t.”进行关于课程及活动的问答。

（3）能按正确的意群、语音、语调朗读并表演对话。

2.文化意识：

（1）了解中西方学生在周课程安排上的异同（如国外学校可能没有午休、周三下午可能有社团活动等），拓展国际视野。

（2）初步形成“合理安排学习与休闲时间”的健康生活意识，认同“张弛有度”的生活理念。

3.思维品质：

（1）通过听力预测、图片观察、信息推理等活动，发展观察、比较、分析与推断能力。

（2）在对比John的课表与自己课表的过程中，运用比较思维发现问题并提出建议。

4.学习能力：

（1）【高频考点】能够根据拼读规律记忆星期单词。

（2）能在小组合作中积极倾听、主动表达，初步形成合作探究的学习策略。

三、教学重难点

【非常重要·教学重点】

1.能听懂、会说、认读星期词汇Monday至Sunday并能正确发音，尤其是Tuesday与Thursday的音形辨析。

2.能理解对话内容，用核心句型“Whatdoyouhaveon...？”询问并回答某天的课程安排。

【难点·教学难点】

1.星期词汇的准确发音及在真实语境中的灵活提取。

2.对话中隐含的情感态度：祖父对John的关心以及“劳逸结合”的生活理念，需要引导学生通过语篇研读进行深层体会。

3.能在真实或模拟情境中整合运用核心语言谈论自己的一周安排，体现语言的交际功能。

四、教学准备

多媒体课件、单词卡片（星期类、课程类）、John的课表海报、学生个人空白课表、人物头饰、评价量表（学生自评与互评卡）。

五、教学实施过程（核心环节，详案呈现）

【热点·学习理解阶段：感知与注意，获取与梳理】

Step1：Pre-talk情境预热，激活图式（约5分钟）

1.【基础】Enjoyasong：“DaysoftheWeek”

上课伊始，播放英文歌曲“DaysoftheWeek”，学生跟唱并拍手打节奏。歌曲播放后，教师通过快闪游戏（flashcards）呈现星期词汇，学生快速认读。此环节旨在激活学生关于星期的已有记忆，营造轻松活泼的课堂氛围。

2.【重要】Freetalk：Myfavouriteday

教师以自身为例进行示范：“Boysandgirls，IlikeFridaysbest，becauseIhavetwoPEclassesonFridays.Icanplaybasketballwithstudents.Whataboutyou？What‘syourfavouriteday？Why？”引导学生用“Myfavouritedayis...BecauseIhave...”的句式进行简单表达。此环节不仅复习了课程词汇，更重要的是建立起“星期与课程”的语义关联，为学生进入对话话题搭建内容支架。

3.揭示主题与任务

教师导语：“TodaywearegoingtolearnUnit2Myweek.WehaveanewfriendJohn.Healsohasabusyweek.Let’sgoandseehisschedule.”板书课题并带读Unit2Myweek，明确本节课的任务：了解John的一周安排，并最终尝试为自己设计一份“理想的一周课表”。

Step2：While-try听力策略，信息获取（约6分钟）

1.【高频考点】Let‘stry听力预测

教师呈现Let’stry板块的图片（John和祖父在家中的场景），引导学生观察并预测：“Lookatthepicture.Whoarethey？Wherearethey？Whataretheytalkingabout？”学生预测后，教师播放第一遍录音，任务为：Listenandcircle：WhatdoesJohnhaveonThursdays？

2.听力验证与文本解析

播放第二遍录音，学生核对答案。教师追问：“Howdoyouknowthat？Whichsentencedidyouhear？”引导学生关注关键信息句：“Ihavemaths，Englishandmusic.”并板书核心词组“havemaths/English/music”。教师进一步提问：“DoesJohnlikeThursdays？Howdoyouknow？”引导学生从听力原文中捕捉隐含信息（如说话人的语调、回应词），培养获取细节信息的能力。

3.听力文本跟读

呈现Let‘stry听力文本，学生模仿录音的语音、语调跟读，特别关注一般疑问句“Doyouhave...？”的升调及肯定回答的降调。通过听读，为进入主对话做好语音铺垫。

Step3：While-talk语篇研读，深层建构（约18分钟）

1.【非常重要】整体感知，进入情境

教师承接Let‘stry：“JohntoldhisgrandpaaboutThursdays.ButGrandpawantstoknowmoreaboutJohn’sweek.Nowlet‘swatchthevideoandfindout：Whatdayaretheytalkingaboutatfirst？”播放Let’stalk动画视频，学生带着任务观看，获取主旨信息。

2.细节梳理，问题链驱动

教师通过问题链引导学生逐步深入理解对话内容：

（1）【基础】“WhatdoesJohnhaveonMondays？”学生找出句子“IhaveChinese，English，mathsandmusic.”板书并带读句型“WhatdoyouhaveonMondays？”及答句。

（2）【重要】“DoesJohnlikeMondays？Why？”引导学生找到“Ihavemusic.Ilovemusic.”体会John喜欢周一的原因——因为有喜爱的音乐课。此处渗透情感教育：兴趣爱好让学习生活更快乐。

（3）【难点·高频考点】“WhatdoesGrandpaaskaboutTuesday？”引导学生关注“WhatdoyouhaveonTuesdays？”并比较Monday与Tuesday在句型中的替换。教师出示Tuesday词卡，强调发音/tjuːz.deɪ/与Thursday的辨析（可借助手势：Tuesday双指比“2”，Thursday四指比“4”），并通过“Sharpeyes”游戏进行快速辨认。

（4）【热点】“Grandpaasksanotherquestion：‘Doyouoftenreadbooksontheweekend？’WhatdoesJohnanswer？”引导学生找出“Yes，Ido.”并理解often的频度含义。教师追问：“WhydoesGrandpaaskthisquestion？”引导学生体会长辈对晚辈课后生活的关心，引出“合理安排课余生活”的话题。

3.深层探究，挖掘主题意义

教师引导学生关注对话结尾John说“Ilovemusic.”及后续未呈现的隐含内容：“DoyouthinkJohnhasacolourfulweek？Ishisweekbusybuthappy？”学生小组讨论后反馈，教师提炼板书关键词：Busybuthappy.Colourfulweek.并追问：“Whatmakesacolourfulweek？Studyandplay？”引导学生认识到“学习+兴趣+适当休闲”构成健康的一周生活，初步渗透育人价值。

4.【非常重要】语言内化，跟读模仿

（1）Listenandimitate：播放录音，学生逐句跟读，教师指导学生模仿连读、重音、语调，特别是一般疑问句的语调变化。

（2）Readinroles：师生分角色、男女生分角色、同桌分角色进行朗读练习，要求加上表情动作，读出Grandpa的慈祥和John的活泼。

（3）Fillintheblanks：出示挖空的对话文本，学生尝试补全核心句型，检验理解程度。

【热点·应用实践阶段：描述与阐述，分析与判断】

Step4：Practice趣味操练，交际应用（约6分钟）

1.【高频考点】Role-play：“我是小演员”

学生戴头饰分角色表演对话。教师呈现评价标准：语音准确（2星）、表情自然（1星）、动作配合（1星）。先组内练习，再推荐小组上台展示。学生根据标准进行互评。

2.【重要】Pairwork：Askandanswer

教师出示教材中提供的课表或当地学校的真实课表，引导学生两人一组运用核心句型进行问答：

A：WhatdoyouhaveonMondays？

B：Ihave...

A：Doyoulike...？

B：Yes，Ido./No，Idon‘t.Ilike...

教师巡视指导，关注学生是否能正确替换星期词汇，并对Tuesday/Thursday的发音进行纠偏。选取2-3组展示，收集典型错误进行集体反馈。

3.【热点】信息差活动：Guessmyfavouriteday

教师示范：“IhaveChinese，artandPEonthatday.Ilikethatdayverymuch.Guess！Whatdayisit？”学生猜出“IsitWednesday？”教师回应“Yes/No.”然后学生同桌之间进行此游戏，一人描述课程，一人猜星期。此活动将语言运用与逻辑推理结合，增加了趣味性和思维含量。

【热点·迁移创新阶段：推理与论证，创造与想象】

Step5：Production超越语篇，综合语用（约8分钟）

1.【难点·非常重要】Groupwork：Designouridealweek

教师创设真实任务：“John’sweekisbusybuthappy.Nowit‘syourturntodesignyourownidealweek.Youcanchooseyourfavouritesubjectsandfunactivities.Workingroupsoffourandmakeanewtimetable.”

任务要求：

（1）小组合作，每人选择一天进行设计（周一至周五+周末），填入空白课表。

（2）设计中需要包含课程和课余活动（如readbooks，playfootball，watchTV等），体现“劳逸结合”。

（3）完成后小组内轮流介绍自己的设计：“OnMondays，Ihave...Ilike...because...”

2.【高频考点】成果展示与点评

选取两组上台展示，将课表投影呈现。小组成员依次介绍自己设计的一天。其他学生倾听并提问，如：“DoyouhavemathsonWednesdays？Doyouoftenplaybasketballontheweekend？”展示者需即时回应。

教师引导全班评价：“Ishis/herweekbusy？Isithappy？Why？”将评价聚焦于“是否合理、是否快乐”，实现育人目标与语言运用的深度融合。

3.【热点】升华主题：Myweek，myrule

教师总结：“Agoodweekisnotonlybusywithstudy，butalsofulloffun.Remembertostudywellandplaywell.Makeyourweekcolourful！”板书呈现主题句：Studywell，playwell.Colourfulweek，happylife！

六、板书设计（结构化呈现）

Unit2MyweekPeriod1

John’sweek

Mondays→haveChinese，English，maths，musicWhatdoyouhaveonMondays？

Tuesdays→...Ihave...

...

Weekend→readbooksDoyouoftenreadbooks？

Yes，Ido./No，Idon‘t.

Busybuthappy！

Studywell，playwell.

Colourfulweek，happylife！

七、【高频考点·教学评价设计】

1.形成性评价贯穿全程：

（1）教师课堂观察记录表：记录学生在听力预测、角色扮演、小组合作中的表现，重点关注核心语言的准确度与流利度。

（2）学生自评：每完成一个环节，学生在学习单上涂星评价自己的参与度和达成度（我能听懂—、我能朗读—、我能对话—、我能设计—）。

（3）小组互评：在角色扮演和成果展示环节，依据“语音准确、表达流利、合作积极”三个维度进行组间互评。

2.终结性评价：

课后作业设计体现分层与拓展。A层（基础类）：听录音模仿对话，熟练朗