小学四年级英语下册 Unit 4 At the farm 读写与故事融合教学设计

小学四年级英语下册Unit4Atthefarm读写与故事融合教学设计

  一、教学背景深度分析

  （一）教材内容解构与单元整体视野

  本次教学内容隶属于人民教育出版社（PEP）《英语》四年级下册Unit4“Atthefarm”。本单元的核心主题是“农场”，语言功能围绕识别、描述动植物及其特征展开。第4课时在单元序列中处于承上启下的关键位置，它整合了PartB的“Readandwrite”部分与PartC的“Storytime”部分，标志着学生从本单元核心句型的感知、操练（PartA,PartBLet’stalkLet’slearn）向实际阅读、初步书写和拓展性、趣味性语篇理解的综合运用阶段过渡。

  “Readandwrite”部分通常包含一篇情境化的阅读短文、基于短文的判断或填空练习，以及一个聚焦书写的“Lookandwrite”或仿写活动。其文本特点是：在相对完整的微型语境中复现本单元的核心词汇（如：hens,cows,horses,sheep,vegetables,tomatoes,carrots,greenbeans等）和核心句型（如：Theseare…Thoseare…Theyareso/sobig/long…Whatarethese/those?Arethese/those…?Yes,theyare./No,theyaren’t.）。它不仅是检测学生前期学习成果的标尺，更是培养学生从“词句”到“语篇”意识、训练初步阅读策略（如看图预测、寻找关键信息）和规范书写习惯的重要载体。

  “Storytime”部分则以Zip和Zoom为主角，创设了一个与本单元主题高度相关但更具戏剧性和趣味性的故事场景。其语言在复现单元核心内容的基础上，常有适度拓展，蕴含情感态度或简单道理。故事教学的价值远超出语言知识本身，它旨在激发学生的学习兴趣，培养其通过图片、上下文推测意义的能力，发展连贯性理解和思维，并渗透文化意识与情感教育。将两者整合于一课时，体现了“以读促写、以故事促综合运用”的设计理念，旨在通过梯度性的任务，引导学生完成从理解到输出、从学习理解到应用实践的跨越。

  （二）学习者认知画像与需求洞察

  四年级学生处于小学中段，其英语学习心理和认知能力呈现出鲜明特征。他们已积累了一定的英语词汇和简单句型，对英语学习保持着较高的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、游戏和故事。他们的形象思维依然占据主导，对图片、实物、动作、声音等直观刺激反应灵敏。同时，其逻辑思维能力、观察比较能力和合作意识正在快速发展。

  基于此阶段学情，学生在学习本课时可能面临以下挑战与需求：其一，从认读单词到在连贯语篇中识别、理解单词的挑战；其二，将分散学习的句型在真实（或模拟真实）语境中综合运用的困难；其三，书写英文时在格式、大小写、间距等方面的规范性问题；其四，在无中文辅助的情况下，理解稍长故事大意的信心和能力有待培养。因此，教学设计必须提供充足的视觉支持、情境铺垫、阶梯式任务和合作机会，将语言知识转化为可参与、可思考、可表达的活动，保护并提升其学习成就感。

  （三）核心素养培育锚点

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本课时教学应聚焦以下核心素养的培育：

  语言能力：学生能在“农场”语境中，理解阅读短文和故事的基本内容；能正确朗读短文和故事；能运用核心句型“These/Thoseare…Theyare…”对图片或实物进行描述，并完成简单的仿写或补全句子任务。

  文化意识：通过农场主题，初步了解中西方常见农产品的异同，建立对农业生产的基本认知，体会食物来之不易。

  思维品质：通过阅读中的预测、信息查找、判断等活动，发展观察、比较、归纳、推断等思维能力；通过故事的情节发展，培养逻辑推理和批判性思考（如：为什么Zoom会有那样的误解？）。

  学习能力：在小组合作完成阅读任务、角色扮演故事等活动中，锻炼合作学习、沟通交流的能力；通过教师引导的阅读策略渗透，初步形成借助图片、上下文理解文意的学习策略。

  二、教学目标体系构建

  （一）课时教学目标

  1.语言知识与技能目标：

  (1)学生能够听、说、认读本单元关于农场动物和蔬菜的核心词汇，并在“Readandwrite”的语篇中准确理解其意义。

  (2)学生能够在图片和教师的帮助下，读懂“Readandwrite”中的简短对话或描述，并完成相关的阅读理解练习（如：判断正误、选图、填空）。

  (3)学生能够模仿范例，在单线格上基本规范地抄写或补全句子，如：“Thesearesheep.Thosearecows.”注意单词间距和标点。

  (4)学生能够借助图片、动画和教师的讲解，理解“Storytime”的故事大意，并能正确跟读、分角色朗读。

  (5)学生能够在模拟的农场或类似情境中，尝试综合运用“Whatarethese/those?These/Thoseare…Theyare…”进行简单的交流。

  2.过程与方法目标：

  (1)通过“图片环游”、“信息差”等活动，学生体验预测、寻读、略读等基础阅读策略。

  (2)通过小组合作完成信息梳理、角色扮演等任务，锻炼协同学习与表达能力。

  (3)通过对比观察、仿写练习，掌握英文句子的基本书写规范。

  3.情感态度与价值观目标：

  (1)保持对英语学习的兴趣，积极参与课堂语言实践活动。

  (2)通过农场主题，产生对大自然和农业劳动的兴趣与尊重。

  (3)在故事学习中体会幽默，理解仔细观察的重要性。

  （二）教学重难点研判

  教学重点：在相对完整的语境中理解阅读短文，获取关键信息；理解故事趣味情节；模仿范例进行正确书写。

  教学难点：“these”与“those”在真实语境中的准确区分与运用；在无字对字翻译情况下，对故事整体意义的把握；英文书写的规范性。

  三、教学资源与环境创设

  1.多媒体课件：包含高清农场场景图、课文动画、单词卡片、故事连环画、书写示范动画、互动练习游戏。

  2.实物或仿真道具：胡萝卜、番茄玩具模型，牛羊等动物手偶或毛绒玩具。

  3.音频材料：教材配套的“Readandwrite”和“Storytime”录音，以及教师自制的指令性音频。

  4.印刷材料：学习单（含阅读任务、书写练习田字格、故事排序卡片）、角色头饰（Zip,Zoom,农场主）。

  5.板书设计：计划使用思维导图式板书，中心为“Atthefarm”，分支呈现“Animals”、“Vegetables”、“These(near)”、“Those(far)”以及故事关键词句。

  6.环境布置：教室一角可简单布置为“班级迷你农场展”，张贴学生前期绘制的农场画作。

  四、教学过程精细化设计与实施

  （一）主题唤醒与认知关联阶段（约8分钟）

  活动一：韵律入场，旧知复现

  教师播放Unit4的主歌曲《Atthefarm》或相关歌谣，学生边唱边做动作。歌曲结束后，教师手持魔法杖（或戴上一顶农场主帽子）变身“Farmer[教师英文名]”，用热情洋溢的语气问候：“Welcomebacktomyfarm,mylittlefriends!”

  活动二：互动游戏“Farmer‘sQuickEyes”

  课件快速闪现本单元已学的动物和蔬菜图片。学生以小组竞赛形式抢答：“Theyarecows./Thosearetomatoes.”教师刻意引导学生在描述近处图片时用“Theseare…”，描述稍远处屏幕上的图片时用“Thoseare…”，为后续难点做隐性铺垫。

  活动三：情境导入与预测

  教师呈现“Readandwrite”部分的主题图（不显示文字），提问引导学生观察：“Lookatthepicture.Wherearethechildren?”(Atthefarm.)“Whoaretheywith?”(Maybeafarmer/teacher.)“Whatcanyouseeonthefarm?”引导学生使用“Iseesome…Theyare…”进行描述。接着，教师指向图中可能对话的区域：“Whataretheytalkingabout?Canyouguess?”让学生进行一两句预测，激活思维，建立阅读期待。

  （二）意义建构与策略渗透阶段（PartBReadandwrite，约20分钟）

  步骤一：整体输入，初探文意

  教师播放“Readandwrite”的完整录音，要求学生第一遍只听不看文字，验证刚才的预测。听毕，提问：“Whataretheytalkingabout?Aretheytalkingabouttheanimalsorthevegetables?”引导学生说出整体印象。

  步骤二：图文细读，解构信息

  学生打开课本，教师引导学生结合文字和图片进行细读。

  任务一：信息定位

  教师提出第一个具体问题：“Whatdoesthefarmersayaboutthecarrots?”给学生30秒默读时间，圈出关键词。指名回答，并引导学生注意句子“Thesearecarrots.Theyaresobig.”教师可拿起实物胡萝卜模型，用夸张的语气说：“Wow,theyareSObig!”强调“so”表达程度的情感色彩。

  任务二：对比分析（突破难点）

  教师提出第二个问题：“Andwhataboutthegreenbeans?Howdoeshedescribethem?”学生找出句子“Thosearegreenbeans.They’resolong.”此时，教师将“Thesearecarrots.”和“Thosearegreenbeans.”并列呈现在板书或课件上。用箭头图示在主题图中分别标出胡萝卜和青豆的位置（通常胡萝卜近，青豆远）。提问：“Lookatthepicture.Why‘these’forcarrots,and‘those’forgreenbeans?”引导学生发现“these”指近处，“those”指远处的空间概念。随即进行机械-意义操练：教师将动物玩具分别放在讲台（近）和教室后排桌子（远），学生用“Theseare…Thoseare…”描述。

  步骤三：策略巩固，完成任务

  学生独立完成教材上的阅读理解练习（例如：看图判断句子正误）。完成后，同桌互换检查。教师邀请学生分享答案，并要求其说出判断依据，如：“No.‘Thesearesheep.’iswrong.Becauseinthepicture,thosearegoats.”培养学生有据可循的思维习惯。

  步骤四：书写指导，规范养成（教学重点深化）

  转向“Lookandwrite”部分。教师首先通过课件动态演示句子“Thesearesheep.Thosearecows.”的书写过程：字母占格、单词间距、标点位置。特别强调句首大写、单词间一个字母的空隙、句末标点。

  书写活动三步走：

  1.书空模仿：全体学生用食指跟随动画“书写”一遍，边写边轻声读。

  2.描红练习：学生在学习单的田字格上进行描红，教师巡视，纠正握笔姿势和坐姿。

  3.独立仿写：学生根据另一幅图（如：近处是马，远处是母鸡），在四线三格中尝试独立写出句子。写完后，进行“Pair-check”（同伴互查），用绿色笔给对方画星星（书写规范星、单词正确星、间距美观星）。

  教师选取一两份优秀作品用实物投影展示，进行正向评价。

  （三）拓展迁移与趣味应用阶段（PartCStorytime，约15分钟）

  过渡：“We‘veseenanicefarm.Now,ourfriendsZipandZoomarealsovisitingafarm.Butsomethingfunnyhappens.Let’swatchandfindoutwhatitis.”

  步骤一：无字观图，预测故事

  教师遮盖故事所有文字，逐幅呈现故事图片（或播放无声动画）。引导学生分组讨论，推测每一幅图可能发生什么。关键提问：

  图1：Wherearethey?Whataretheylookingat?

  图2：WhatdoesZoomsay?(引导学生观察Zoom的表情和手势，他可能说“Lookatthe…”)

  图34：Oh!Whathappened?WhyisZiplaughing?WhydoesZoomlooksurprised?

  此环节鼓励学生天马行空想象，用中文或已知英文表达均可，重点在于激发兴趣和观察推理。

  步骤二：视听输入，理解大意

  播放完整故事动画（有声）。播放前布置任务：“Checkyourpredictions.WhatdoesZoomthinkthepotatoesare?Whataretheyreally?”观看后，学生回答问题。教师通过动作、表情和简单英语（或关键中文）澄清“Ilovetoeatlittlepotatoes!”和“They‘reanimals!”之间的幽默点——Zoom把羊羔（lambs）误认成了他爱吃的“小土豆”。

  步骤三：跟读模仿，内化语言

  播放录音，学生逐句跟读。跟读时关注语音语调，尤其是Zoom的疑惑“Whatarethese?”、兴奋“Ilovetoeatlittlepotatoes!”和震惊“Ah!They‘reanimals!”，以及Zip的笑声。教师可示范，学生模仿，体会角色情感。

  步骤四：角色扮演，输出展示

  学生三人一组（Zip,Zoom,Lamb/旁白），分发头饰。给予3-5分钟准备时间，可以看书练习。随后邀请2-3组到台前表演。评价标准：语言流畅度、表情动作、合作默契。此环节不强求背诵，鼓励借助课本和同伴提示。

  （四）整合创新与评价反思阶段（约7分钟）

  活动一：农场设计师

  教师创设新情境：“Ourschoolwillhaveasmall‘greencorner’.Wecandesignitlikeamini-farm.”每组发一张空白海报和一堆动植物贴纸。小组合作，在海报上设计“我们的迷你农场”，并用便签纸写下2-3句介绍，如：“Theseareourflowers.Theyarebeautiful.Thoseareourrabbits.Theyarecute.”设计完成后，小组选派代表进行1分钟介绍。

  活动二：总结与情感升华

  教师引导学生回顾板书：“Today,wereadaboutafarm,wroteaboutafarm,andenjoyedafunnyfarmstory.”指向故事部分，提问：“Whatcanwelearnfromthestory?”引导学生得出“Weshouldlookcarefully.”“Don‘tbelikeZoom,becareful!”等启示。同时，联系农场主题，简单提及食物来之不易，要珍惜粮食。

  活动三：分层作业布置

  基础性作业：1.听读“Readandwrite”和“Storytime”各三遍。2.在抄写本上规范书写本课的重点句子两遍。

  拓展性作业：1.将“Storytime”的故事用连环画的形式画出来，并配上自己写的一两句英文说明。2.用手机录制一段介绍自己玩具或家中植物的短视频，用上“These/Thoseare…Theyare…”。

  结束：在《Atthefarm》的歌声中，教师以农场主身份告别：“Seeyounexttimeonmyfarm!Haveagoodday!”

  五、板书结构化设计

  Unit4Atthefarm

                    (中心)

  Animals:          Vegetables:

  cows sheep horses hens  carrots tomatoes greenbeans potatoes

  (图片) (图片)        (图片)  (图片)

                 These(近)

                 →Thesearecarrots.Theyaresobig.

                 Those(远)

                 →Thosearegreenbeans.Theyaresolong.

                 Story:

                 Zoom:Ilovetoeatlittlepotatoes!

                 Zip:Haha!They‘reanimals(lambs)!

                 →Lookcarefully!

  六、教学评价与反馈机制

  本课时采用“嵌入式”过程性评价与目标导向的终结性评价相结合。

  1.课堂观察评价：教师通过学生在“QuickEyes”游戏、小组讨论、角色扮演中的参与度、反应速度和语言准确性，即时给予口头表扬（如：Goodeyes!Excellentpronunciation!Greatteamwork!）或手势鼓励。

  2.任务成果评价：“Readandwrite”练习的正确率、书写作品的规范性、故事表演的生动性、“农场设计”海报的创意与语言运用，均作为评价学生学习效果的依据。使用明确的评价量表（简化版，以星级或表情符号呈现）引导学生自评和互评。

  3.学习单反馈：学习单上的阅读和书写练习，教师课后批改，针对共性书写错误（如大小写、间距）在下节课前进行集中点评和纠正。

  4.分层作业评价：对拓展性作业予以展示平台（如班级墙报、课堂分享），激发学生持续学习的内部动机。

  七、教学反思与特色凝练

  （本部分为预设性反思，旨在说明设计理念）

  本节课设计的核心特色在于“整合”与“梯度”。

  1.内容整合，情境贯穿：将读写与故事两部分有机融合，统一于“农场探访”的大情境之下，由真实描述性语篇过渡到虚构幽默故事，使语言学习既有实际应用基础，又有趣味拓展空间，避免了模块割裂感。

  2.能力梯度，层层递进：教学设计遵循“激活已知—理解输入—策略训练—规范书写—趣味应用—创造迁移”的认知逻辑链。从词汇句型的复习，到语篇的理解与信息提取，再到书写的精细指导，最后到故事的理解、表演和项目式创作，任务难度螺旋上升，能力要求综合多元，确保了不同层次学生都能找到生长点。

  3.策略显性，思维可见：将阅读策略（预测、寻读）和书写策略（观察、模仿）的教学显性化，通过明确的指令和步骤让学生“看得见”学习方法。同时，通过对比分析（these/those）、推理预测（故事发展）、批判思考（Zoom的错误）等活动，让学生的思维过程外化，促进了思维品质的提升。

  4.评价多元，激励为主：贯穿全程的即时评价、基于作品的具体评价以及学生参与的自评互评，构成了积极的反馈循环，旨在保护学生兴趣，树立信心，将评价真正转化为学习的动力和组成部分。

  潜在挑战在于课堂时间的精准把控和小组活动的有效指导，需要教师具备高超的课堂驾驭能力和敏锐的学情洞察力，根据实际教学情况灵活调整节奏，确保核心目标的达成。

  八、附录：学习任务单