初中英语八年级下册 Unit 2 Volunteering and Charity 读写整合课“自荐信写作”高阶教案

初中英语八年级下册Unit2VolunteeringandCharity读写整合课“自荐信写作”高阶教案

一、教学背景与设计理念

（一）教学内容分析

【基础】本课为人教版八年级下册Unit2“I’llhelptocleanupthecityparks”的最后一个课时（SectionB3a-SelfCheck），是一节典型的读写整合课，也是本单元的产出大任务环节。该单元归属于“人与社会”主题语境，子主题为“社会服务与人际沟通”。在前几课时中，学生已经学习了多种志愿者活动表达、短语动词以及动词不定式充当宾语、状语、目的状语的用法，并阅读了关于残疾人BenSmith与导盲犬Lucky的感人故事。本节课的核心任务是通过阅读3a提供的志愿者活动范例，激活学生已有图式，引导学生结合自身兴趣与特长，完成一封旨在申请志愿者岗位的自荐信（LetterofApplication）。SelfCheck部分则旨在对本单元的核心语言知识（短语动词与动词不定式）进行复习与巩固，实现语言知识的内化与迁移。

（二）学情分析

【基础】授课对象为八年级学生。经过一年多的英语学习，他们具备了基本的语言表达能力，对“志愿者”这一话题有生活感知和表达欲望，这为本节课的写作输出提供了情感和认知基础。然而，学生的挑战在于：第一，在语言层面，虽然接触过动词不定式，但在写作中准确运用其表达目的（inorderto,todo）和情感（如I’mgladtodo）仍存在困难；第二，在思维层面，写作文本往往停留在罗列信息，缺乏逻辑层次与情感渗透，尤其是英文书信的格式规范、语得体性（如礼貌请求、自我推荐的分寸感）需要专项指导。

（三）设计理念

【非常重要】本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“践行英语学习活动观”及“教学评一体化”理念。以“用英语做事情”为终极导向，采用“以终为始”的逆向设计思路：首先明确本课的终极产出——一封高质量的自荐信，然后以此为目标反推教学过程。通过创设真实的学校志愿者招募情境，引导学生在学习理解类活动中梳理文本结构与语言支架，在应用实践类活动中进行模仿与操练，在迁移创新类活动中实现个性化表达与创造性输出。同时，将评价量规嵌入教学过程，使评价成为促进学习的工具。

二、教学目标

【非常重要】Bytheendofthislesson,studentswillbeableto:

1.【语言能力】Identifyandsortoutthestructureofavolunteerapplicationletter(opening,self-introduction/abilities,reasons,availability,closing)andaccumulatecoresentencepatterns(e.g.,Iamwritingtoapplyfor...;Iamgoodat...soIthinkI’dbesuitablefor...;I’mavailabletohelponweekends).

2.【文化意识】Recognizethevalueofvolunteeringanddevelopapositiveattitudetowardsservingthecommunity.

3.【思维品质】Analyzetheirowninterestsandstrengthstomatchthemwithappropriatevolunteeropportunities,organizingideaslogically.

4.【学习能力】Collaboratewithpeerstobrainstormideas,evaluateeachother"sdraftsusinggivencriteria,andrevisetheirownwritingeffectively.Mastertheuseofphrasalverbsandinfinitivesincon(SelfCheck).

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【基础】指导学生梳理并掌握自荐信的文体结构与交际功能。

2.【基础】引导学生运用本单元所学的短语动词（如：cleanup,giveout,cheerup,fixup）和动词不定式结构来表达志愿意愿与个人能力。

（二）教学难点

3.【难点】帮助学生在写作中实现内容的逻辑连贯性（即个人兴趣/特长与所选志愿岗位的强关联性）以及语用的得体性（语气委婉、态度积极）。

4.【难点】【高频考点】引导学生在SelfCheck中准确辨析并运用多个短语动词，尤其是在具体语境中的正确搭配。

四、教学准备

1.教师准备：制作多媒体课件（包含志愿者活动图片、范文结构图、评价量表）；编制导学案（包含写作支架句型、自我检测练习）；准备视频素材（学校社团或社区招募志愿者的真实短片）。

2.学生准备：预习SelfCheck中的短语动词；思考自己感兴趣的一到两项志愿者活动并尝试用英语表达。

五、教学实施过程（核心环节）

【非常重要】本环节将占全文最大篇幅，详细呈现从导入到产出的完整流程。

（一）学习理解阶段：情境创设与文本解构

Step1:情境导入与话题激活(5mins)

【教师活动】课堂伊始，播放一段本校学生志愿者团近期在校运动会、社区敬老院服务的混剪视频（配乐积极向上）。视频播放结束后，教师提出问题链：

1.“Whatvolunteeractivitiescanyouseeinthevideo?”

2.“Haveyoueverbeenavolunteer?Whatdidyoudo?”

3.“Nextmonth,ourschoolwillhavea‘VolunteerWeek’.Differentplacesarelookingforhelpers.(展示招募海报：学校图书馆招整理员、市动物保护中心招宣传员、社区英语角招助教).Ifyouwanttogetoneofthesejobs,whatdoyouneedtodo?”

【学生活动】学生观看视频，激活已知词汇（cleanup,cheerup,helpwith...）。在教师的引导下，意识到要获得心仪的志愿者岗位，需要提交一份申请，从而自然导入本课任务——写一封自荐信。

【设计意图】利用真实校园视频创设沉浸式语境，拉近话题与学生的距离，激发表达动机，明确本课终极产出任务。

Step2:文本阅读与结构梳理(8mins)

【教师活动】引导学生翻开课本3a，快速阅读表格中列出的几种志愿工作（Workinginanoldpeople‘shome,Beingaguideatamuseum等）。随后，教师呈现一封来自上届学生的示范自荐信（并非教材范文，而是更贴近学生水平的习作），并提出略读任务：

1.“Readthemodelletterquicklyanddivideitintoseveralparts.Whatisthemainideaofeachpart?”

2.“Circlethesentencesthattellusthewriter’spurpose,abilities,andavailabletime.”

【学生活动】快速阅读示范信，以小组合作形式讨论并归纳出英文自荐信的宏观结构：

【非常重要】

Part1(Opening):Statethepurposeofwriting—applyingforaspecificvolunteerjob.(Iamwritingtoapplyfor.../I’dliketovolunteeras...)

Part2(Body):Showyourstrengthsandreasons.(Includeyourinterests,hobbies,skills,personality,andwhyyouaresuitable.Thispartshouldconnectyourpersonaltraitswiththejobrequirements.)

Part3(Closing):Stateyouravailabilityandexpresshope/thanks.(I’mfreetohelpon.../Iwouldbegratefulifyoucouldgivemeachance.)

【教师活动】教师在黑板上以思维导图形式板书该结构，并在每部分旁边预留空白，为下一步的支架语言填充做准备。

Step3:语言支架与精细提炼(7mins)

【教师活动】引导学生再次细读示范信，找出每个结构部分所对应的核心句型，并将其提炼到黑板上的思维导图中。

【学生活动】在教师引导下，小组竞赛，尽可能多地找出或替换句型的表达方式。教师补充并强调【高频考点】动词不定式在此类信件中的多种功能。

【非常重要】写作支架句型库汇总：

1.写作目的(Purpose):

1.2.Iamwritingtoexpressmyinterestinvolunteeringas...

2.3.Iwouldliketoapplyforthepositionofavolunteerat...

3.4.I’minterestedinbecomingavolunteerat...

5.个人优势(StrengthsReasons):

1.6.Iamgoodat/Idowellin...,soIthinkI’dbeperfectforthisjob.

2.7.Inmyfreetime,Ienjoy/like/love...,whichhelpsmetobegoodwith...

3.8.I’mapatient/outgoing/caringperson,andIloveworkingwithchildren/theelderly/animals.

4.9.【难点】Ihavelearnedto...(使用不定式完成时)orIamstrongenoughto...(不定式作状语)

5.10.【热点】Myinterestin...andmyexperienceof...makemeasuitablecandidate.

11.时间安排(Availability):

1.12.I’mavailabletohelpeverySundayafternoon/onweekends.

2.13.Icanvolunteerfrom3p.m.to5p.m.onweekdays.

14.结尾(Closing):

1.15.IwouldbeveryhappyifIcouldgetthisopportunity.

2.16.Thankyouforyourtimeandconsideration.I’mlookingforwardtoyourreply.

【设计意图】通过“读”为“写”搭建内容、结构和语言的三维支架。这一环节将隐性知识显性化，帮助学生克服写作的畏难情绪，为后续的独立创作提供“脚手架”。

（二）应用实践阶段：模仿操练与合作探究

Step4:口头操练与素材积累(6mins)

【教师活动】完成3a部分的任务。教师提问：“Lookatthelistin3a.Whatothervolunteerjobscanyouadd?”鼓励学生头脑风暴，说出更多志愿活动，如：teachinginahopeschool,plantingtrees,cleaningupthecitylibrary,visitingsickkidsinhospital等，教师将新词汇板书在黑板上。

【教师活动】组织PairWork：“Discusswithyourpartner.Whichvolunteerjobwouldyouliketodo?Why?Usethesentencestructureswejustlearned.”

【学生活动】结对活动。学生A询问学生B想做的志愿工作及理由，学生B运用支架句型进行回答，然后交换角色。

【示例对话】

A:Whichvolunteerjobdoyouwanttodo?

B:I’dliketovolunteerasaguideatthecitymuseum.

A:Whydoyouliketodothat?

B:BecauseI’mveryinterestedinhistory.Inmyfreetime,IliketoreadbooksaboutancientChina.AndI’mgoodatcommunicatingwithpeople,soIthinkI’dbegoodatexplainingthingstovisitors.

【教师活动】教师巡视，选取几组表现较好的学生在全班面前展示，给予积极反馈，并为有困难的学生提供词汇和句型提示。此环节帮助学生完成了3b写作任务中“what”和“why”的准备。

【设计意图】在书面输出前进行口头输出，既降低了难度，又能让学生在同伴互助中互相启发、丰富写作素材，实现语言从输入到输出的初步内化。

Step5:独立写作与初稿生成(10mins)

【教师活动】布置写作任务：“Nowit’syourturn.Pleasewritealettertoapplyforthevolunteerjobyoujustdiscussed.Youcanfollowthestructureontheblackboardandusetheusefulsentences.Payattentiontotheletterformat(date,greeting,signature).Youhave10minutes.”

【学生活动】学生独立完成初稿写作。在此期间，教师巡视全场，针对写作困难的学生进行个别指导（如：提醒书信格式、纠正关键词汇用法、启发更多理由）。对于完成较快的学生，鼓励他们丰富文章细节，使用更复杂的句式。

【设计意图】这是本课的核心产出环节，给予学生充足的静默写作时间，将之前口头操练的内容书面化、系统化，锻炼学生独立构思与谋篇布局的能力。

（三）迁移创新阶段：评价反馈与修改提升

Step6:合作互评与以评促改(7mins)

【教师活动】“Now,pleaseexchangeyourletterwithyourdeskmate.Let’sbeeditorsforeachother.”教师通过PPT展示【非常重要】“写作评价量表”（Peer-editingChecklist），该量表紧扣教学目标，从内容、结构、语言、格式四个维度进行细化：

【评价量表内容】

Editor:____________________Writer:____________________

Pleasetick(√)orgivestars.

1.StructureContent(结构与内容):[1星-3星]

1.2.Doestheletterincludeaclearpurpose?()

2.3.Doesthewritergivestrongreasonsthatconnectpersonalstrengthstothejob?()

3.4.Doesthewritertelltheavailabletime?()

5.Language(语言准确性):

1.6.Arethephrasalverbsandinfinitivesusedcorrectly?(Pointoutanymistakes.)

2.7.Arethereanyspellingorgrammarerrors?

8.FormatTone(格式与语气):

1.9.Istheletterformatcorrect(greeting,body,closing)?()

2.10.Isthetonepoliteandsuitable?()

Suggestionsforimprovement:(请在此处给同伴一条具体的改进建议)

【学生活动】学生交换作文，依据量表进行互评。评价过程中，学生需勾选选项并给出具体修改建议。这不仅是帮助同伴，更是对照量表反思自己作文优缺点的过程。

【教师活动】教师邀请一两位学生分享他们对同伴作文的评价和建议，并基于此进行点评，强化评价标准的应用。互评结束后，将作文还给作者，学生根据同伴的建议进行初步修改（课下继续完善）。

【设计意图】将评价标准教给学生，实现了评价主体的多元化。评价量表不仅是打分工具，更是引导学生思考和修改的“导航仪”，真正落实“教学评一体化”，培养学生的元认知能力和批判性思维。

（四）语言聚焦与巩固拓展(SelfCheck环节，整合融入)

Step7:语言复盘与巩固练习(8mins)

【教师活动】本环节贯穿在写作任务前后，或作为写作疲劳时的调节。教师将SelfCheck的两个活动进行任务化处理。

1.【基础巩固】SelfCheck1(PhrasalVerbs)：采用竞赛形式。教师将全班分为两大组，限时2分钟，要求学生尽可能多地写出由“up,off,away,outof,after,upwith”构成的短语动词，并派代表板书。全班核对，对最多且正确的小组给予奖励。教师引导学生回顾这些短语在单元课文中的语境。

2.【语境应用】SelfCheck2(Fillinblanks)：这是一个在语篇中运用短语动词和不定式的练习。教师先让学生独立完成填空，然后核对答案。核对后，追问几个理解性问题：“WhydidJimmyrunoutofmoney?”“Whatdidhedotocheerhimselfup?”通过追问，帮助学生深入理解语篇逻辑，同时为写作中如何逻辑地叙述事情提供范例。

【难点解析】针对学生在填空或写作中容易混淆的短语，如“fixup”(修理)与“giveaw