初中英语八年级下册 Unit 1 Time to Relax Section B（1a1d）阅读与表达融合教学设计

初中英语八年级下册Unit1TimetoRelaxSectionB（1a-1d）阅读与表达融合教学设计

一、教学背景与目标定位：基于核心素养的“教-学-评”一体化设计

（一）核心素养导向分析【核心素养·顶层设计】

在当前深化课程改革背景下，本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以“人与自我——课余活动与个人成长”为主题语境，致力于学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步发展。本节课并非孤立的语言知识传授，而是通过深度的语篇研读与多层次的活动设计，引导学生在探究“爱好的价值”这一核心问题的过程中，实现从浅层学习走向深度学习。

语言能力维度，学生将围绕“爱好”这一话题，在真实语境中理解并运用拓展词汇与核心句型，提升听说读写的综合技能；文化意识维度，通过对比中外青少年爱好的异同，引导学生理解文化的多样性与个人成长的共通性，树立健康的休闲观与积极的生活态度；思维品质维度，重点训练学生区分事实与观点（DistinguishingFactsfromOpinions）的批判性思维能力，以及通过信息梳理与归纳，探究爱好对个人成长的深层意义；学习能力维度，通过自主阅读、合作探究、策略指导（如略读、寻读、根据上下文猜测词义），培养学生成为独立的、高效的英语学习者。

（二）教材与语篇研读【教材分析·语篇解码】

本节课是新人教版八年级下册Unit1“TimetoRelax”的第四课时，SectionB（1a-1d）。单元主题围绕“课余爱好与休闲生活”展开，属于课标中“人与自我”范畴。SectionA部分已通过对话和短文，让学生初步感知了常见爱好及其表达方式，并接触了动词不定式表目的的用法。SectionB则在此基础上进行深度与广度的拓展，将话题从“个人爱好是什么”引向“爱好的意义与价值是什么”，实现了从语言学习到主题意义探究的升华。

本课时的核心语篇为两篇介绍不同国家青少年爱好的短文，分别讲述了意大利青少年Luca对编程的热爱与见解，以及印度青少年Maya收集明信片的经历与感悟。这两个语篇具有以下特征：

【What】语篇内容：语篇1介绍了Luca从十岁开始编程，他认为编程不仅有趣，而且可以帮助他人，未来希望成为一名程序员。语篇2介绍了Maya从叔叔赠送的一张明信片开始收藏，她通过明信片了解世界，认为它们是了解不同文化的好方式。

【Why】语篇意图：语篇旨在通过两个鲜活的、跨文化的案例，向学生传递一个核心信息：爱好不仅是消遣，更是个人成长、能力发展、文化认知和自我价值实现的重要途径。这呼应了单元标题“TimetoRelax”的深层含义——在放松中成长，在热爱中收获。

【How】语篇结构与语言特点：两篇短文结构清晰，均采用了“爱好介绍（What）-起始缘由（When/How）-意义价值（Why）”的叙事逻辑。语言上，大量使用了动词不定式结构（tohelppeople,tolearnaboutdifferentplaces,tobecomeaprogrammer）来阐释爱好的目的与功能，并融入了表示观点的句型（Hethinksthat...Shebelievesthat...），为区分事实与观点的思维训练提供了绝佳的文本载体。同时，语篇中包含了本课时需要重点掌握的核心词汇，如create,collect,achievement,ancient,traditional,postcard,programmer等。

（三）学情分析【学习者特征·精准画像】

授课对象为八年级学生，该阶段学生具备以下特点：

知识储备【基础】：学生经过SectionA的学习，已掌握一些常见的爱好类词汇（如playtheguitar,docalligraphy,swim）和动词不定式表目的的基本结构（Idosth.to...）。对单元话题有较高的熟悉度和表达欲望。

认知水平【重要】：八年级学生抽象逻辑思维开始发展，具备一定的信息归纳和分析能力，能够理解文本的表面信息，但尚需引导才能深入挖掘文本的深层含义（如爱好的社会价值、文化意义）。区分事实与观点的批判性思维能力正处于形成期，是本课需要着力培养的重点。

学习心理【热点】：学生对新鲜事物充满好奇，对异国文化感兴趣，乐于分享个人经历。但面对较长的阅读文本和抽象词汇时，容易产生畏难情绪。因此，需要通过情境创设、任务驱动和合作学习来激发其内在学习动机，降低学习焦虑，引导其在成功体验中建立自信。

（四）教学目标【教学预期·可测可评】

通过本节课的学习，学生能够：

1.语言能力【学习理解】：准确理解并运用以下核心词汇（collect,create,achievement,ancient,traditional,postcard,programmer）和句型（Itisagoodwayto...;...tohelp/learn/become...）描述爱好的意义和价值。

2.文化意识【学习理解】：了解不同国家青少年的特色爱好，感受文化多样性，理解“爱好无国界，成长有共性”的深刻内涵。

3.思维品质【应用实践】：通过阅读，能够提取关键信息，梳理短文结构；能够准确区分文本中的事实陈述（Facts）与观点表达（Opinions），并阐述判断依据。

4.学习能力【迁移创新】：能够运用本课所学词汇与句型，仿照课文结构，从“What,When/How,Why”三个方面，连贯、有条理地介绍自己的一个爱好，并正确表达其个人意义与社会价值。

（五）教学重难点【精准聚焦·突破提升】

教学重点【核心基础】：

1.掌握与爱好相关的拓展词汇和核心句型，能读懂短文并提取关键信息。

2.理解并运用动词不定式结构描述爱好的目的和功能。

3.通过阅读活动，提升信息获取与梳理能力。

教学难点【关键突破】：

4.区分事实与观点，并能用英语进行简单的论证。这是本课思维训练的核心，也是学生认知上的一个跨越。

5.能够灵活、准确地将本课所学结构化知识迁移到新的语境中，连贯地介绍自己的爱好并阐述其深层价值，实现语言的创造性输出。

二、教学实施过程：深度学习的四重奏

（一）课前导学：激活图式，铺垫语言【前置学习·预热铺垫】

【基础】在正式上课前，教师通过班级群或学习平台发布微课视频和预习任务单。微课内容为各国青少年独特爱好的短视频集锦（如日本的折纸、巴西的街头足球、爱尔兰的传统音乐等），并配以英文字幕和关键词汇的简单解释。预习任务单包含两项内容：一是观看视频后，尝试用英语说出至少三个你看到的爱好；二是思考并写下两个句子，回答“Whatisyourhobby?”和“Whydoyoulikeit?”，为新授课的深入讨论做好语言和情感的双重铺垫。

（二）课堂激趣：话题回顾，词汇导入（5分钟）【导入·温故知新】

上课伊始，教师以轻松自由的“FreeTalk”形式，与学生进行快速互动，激活旧知。

教师提问：“Goodmorning,everyone!Lastclass,wetalkedabouthowwespendourfreetime.What’syourfavouritehobby?Andwhydoyoulikeit?”随机邀请两三位学生分享，引导其使用之前学过的句型，如“Ilike...becauseit’s...”或“Ioften...torelax.”。这个环节不仅复习了旧知，也自然地过渡到今天更深层次的话题——爱好的价值。

紧接着，教师利用多媒体课件呈现一组精美的图片：一个男孩在编写代码的专注神情、一张张来自世界各地的精美明信片、兵马俑的壮观景象、一个孩子正在制作手工艺品的画面。教师围绕图片提问：“Whatishedoing?Whatarethese?Whatcanyouseeinthispicture?”引导学生尝试用英语描述。在学生初步感知的基础上，教师顺势引出并板书本课核心词汇：programmer,create,collect,postcard,ancient,traditional,achievement。通过图片与词义匹配、教师带读、学生跟读等方式，确保学生能够准确认读和理解词义，为接下来的阅读扫清词汇障碍。

【设计意图】此环节通过话题回顾，激活学生已有知识图式，激发表达欲望。词汇新授摒弃了孤立讲解的模式，而是将词汇置于生动的图片语境中，使学生在视觉感知中自然习得词汇的音、形、义，体现了“词不离句，句不离境”的语言教学原则。【基础】【重要】

（三）阅读与探究：分层建构，思维进阶（20分钟）【主体环节·深度建构】

此环节是本课时的核心，采用PWP阅读教学模式，通过层层递进的任务设计，引导学生从浅层信息获取走向深层意义探究，并聚焦思维品质的培养。

1.读前预测（Pre-reading:3分钟）【预测·激发期待】

教师展示课文标题“HobbiesThatAreGoodforYou”并配以两幅模糊的图片（一个是电脑屏幕，一个是世界地图上贴满的明信片），引导学生进行预测：“Lookatthetitleandthepictures.Whathobbiesdoyouthinkthepassagewilltalkabout?Andwhyarethey‘goodforyou’?”鼓励学生大胆猜测，将他们的回答简要记录在黑板的预留区域。此环节旨在激活学生的背景知识，激发其阅读期待，带着问题进入文本，使阅读更具目的性。

2.读中探究（While-reading:12分钟）【技能训练·思维碰撞】

（1）略读寻主旨（SkimmingforGist）【基础】

教师发出指令：“Readthetwoshortpassagesquicklyandsilently.Underlinethenamesofthetwostudentsandcircletheirhobbies.”给予学生2分钟时间快速浏览。完成后，学生很容易找到答案：LucaandMaya；Luca’shobbyismakingmobilephoneapps/programming；Maya’shobbyiscollectingpostcards.教师快速核对答案，并板书在黑板上。

（2）寻读找细节（ScanningforDetails）【重要】

教师发放任务单（Handout），任务单上设计了一个信息对比表格，要求学生再次仔细阅读短文，寻读并填写关键信息。

Who

Nationality

Hobby

Whendidtheystart?

Whydotheylikeit?

Luca

Italian

Makingapps

Attenyearsold

Fun;Tohelppeople;Wantstobeaprogrammer

Maya

Indian

Collectingpostcards

Whenshewasnine(fromuncle)

Tolearnaboutdifferentplaces;Agoodwaytolearnaboutdifferentcultures

此任务要求学生进行精准的信息定位和归纳，培养寻读能力。学生独立完成后，先在小组内进行交流和订正，教师再抽取不同小组的答案进行全班展示和点评，确保信息的准确性。在此过程中，教师需引导学生关注并理解动词不定式短语（tohelppeople,tolearnabout...）在解释爱好原因时的核心功能，并点明其重要性。【高频考点】

（3）精读破难点（CriticalReading:DistinguishingFactsfromOpinions）【难点突破】【热点】

这是本课思维训练的制高点。教师引导学生再次聚焦文本，提出一个挑战性问题：“Boysandgirls,we’vegotthefacts.Butiseverythinginthepassageafact?CanyoufindoutwhatLucaandMayathink

orbelieve

abouttheirhobbies?”引导学生找出含有“thinks”和“believes”的句子，并板书：

1.Fact:Lucastartedprogrammingwhenhewasten./Maya’sunclesentherapostcardfromMumbai.

2.Opinion:Lucathinksthatappscanbeagreatwaytohelppeople./Mayabelievesthatpostcardsareagoodwaytolearnaboutdifferentplacesandcultures.

教师通过提问引导学生分析两者的本质区别：“Whichsentencetellsusafactthatwecanprove?Whichsentencetellsussomeone’sideaorfeeling?”经过讨论，引导学生自己归纳出【重要概念】：Fact是客观存在、可以被证实的信息；Opinion是主观想法、感受或评价，常带有think,believe,feel,good,great,beautiful等标志词。这一概念的明晰，为学生批判性思维的建立打下了坚实基础。

1.读后运用（Post-reading:5分钟）【内化·迁移】

（1）朗读与内化

学生跟读录音，模仿语音语调，感受语言韵律。随后，两人一组，选择其中一篇短文进行有感情地朗读或简单复述，将文本语言内化为自己的语言储备。

（2）判断与巩固

教师利用多媒体快速呈现5个关于爱好的句子（如：“Playingchesscanimproveyourthinkingskills.”“Ithinkpaintingisthemostrelaxinghobby.”“Collectingstampsispopulararoundtheworld.”“Mybrotherspendstwohoursplayingbasketballeveryday.”“Itisfantastictolearnamusicalinstrument.”），要求学生用手势快速判断F（Fact）或O（Opinion），并简要说明理由。这个快速反应游戏，既检验了学生对核心概念的掌握程度，也活跃了课堂气氛，巩固了本课的思维训练成果。【热点】

（四）拓展与输出：合作交流，创意表达（15分钟）【综合实践·素养升华】

本环节旨在将输入的语言和思维成果进行综合性的创造性输出，实现从“学语言”到“用语言做事”的飞跃。

1.语言聚焦：句型梳理与强化（3分钟）

教师引导学生回顾两篇短文，提问：“HowdoLucaandMayatalkaboutthevalueoftheirhobbies?Whatsentencestructuresdotheyuse?”引导学生从文本中提炼出核心句型框架，并板书：

1.Sb.doessth.to+动词原形...(e.g.,Hemakesappstohelppeople.)

2.Itisagoodwayto+动词原形...(e.g.,Itisagoodwaytolearnaboutcultures.)

3.Sb.thinks/believesthat+句子...(e.g.,Shebelievesthatithelpsherrelax.)

4.Sb.wantstobe/become...(e.g.,Hewantstobecomeaprogrammer.)

通过齐读和简单造句，让学生熟悉这些句型的结构，为后续的输出活动搭建坚实的语言支架。【重要】【高频考点】

1.小组合作：“爱好价值”推介会（8分钟）

【迁移创新】教师创设真实任务：“刚刚我们了解了意大利和印度青少年的爱好。现在，我们班要举办一个‘爱好价值’推介会。请大家4人一组，互相介绍自己或组员的爱好，告诉大家这个爱好是什么，你/他/她是如何开始的，以及最重要的——它为什么有价值（带来了什么乐趣、技能、成长或对他人/文化的认识）。最后，我们要请小组代表上台，向全班推介你们组最有趣或最有意义的一个爱好。”

学生在小组内展开热烈讨论。他们运用刚刚学过的词汇和句型，结合本课的事实与观点框架，轮流介绍。教师巡视各组，参与到学生的讨论中，适时给予词汇、句型或思路上的帮助与鼓励，并留意学生在表达中的共性问题，为后续点评做准备。这个环节将语言知识、文化理解和思维训练融为一体，学生在真实的交际中实现了知识的迁移创新。

2.展示与点评（4分钟）

邀请2-3个小组的代表上台进行展示。台下的同学和教师作为听众，认真倾听。代表展示完毕后，教师引导其他学生进行点评：“Whatdidyoulikeabouthis/herintroduction?Whatfactsandopinionsdidyouhear?”最后，教师进行总结性点评，既肯定学生的精彩表现，也针对共性问题（如动词不定式的误用、时态问题等）进行巧妙纠正和强化，并再次强调爱好对于个人成长和连接世界的积极意义，升华主题。

（五）课堂总结与作业布置（5分钟）【回顾反思·分层延伸】

1.课堂总结（3分钟）

教师引导学生进行自主总结：“Whathavewelearnedtoday?Canyoushareonenewword,oneusefulsentence,andoneimportantskillyoulearned?”学生自由发言，回顾核心词汇、句型以及“区分事实与观点”这一重要阅读策略。教师在此基础上进行系统性梳理，强调本课从“了解他人的爱好”到“思考爱好的深层价值”再到“推介自己的爱好”的学习历程，帮助学生构建完整的知识体系，并寄语学生：“Hopeyoucanalwaysfindjoyandgrowthroughyourhobbies,andsharethatjoywiththeworldinEnglish!”

2.作业布置（2分钟）【分层设计·个性发展】

为了满足不同层次学生的学习需求，作业设计为必做和选做两项：

（1）基础性作业（必做）【基础巩固】：抄写本课核心词汇（collect,create,achievement,ancient,traditional,postcard,programmer）各2遍，并运用其中至少3个词汇，结合句型“Itisagoodwayto...”造一个句子，描述一个爱好的价值。

（2）实践性作业（必做）【应用拓展】：将你在课堂上准备的“爱好推介”内容，整理成一篇不少于60词的短文。要求清晰地介绍自己的一个爱好，并至少包含一个“事实”和一个“观点”。这既是对课堂活动的延伸，也是对本课学习成果的书面固化。

（3）挑战性作业（选做）【迁移创新】：采访你的家人（父母、祖父母）或一位朋友，了解他们的一个独特爱好，并用英语记录下来。仿照课文结构，写一篇简短的报告，下节课与同学们分享。这项作业将英语学习延伸到课外，促进了代际沟通和跨文化理解，体现了英语学习的工具性与人文性。

三、教学评价设计：嵌入过程，多元反馈

本节课的评价体系贯穿教学全过程，强调“教-学-评”一体化，注重过程性评价与终结性评价相结合。

（一）过程性评价【即时反馈·激励引导】

课堂观察：教师在FreeTalk、小组讨论、展示点评等环节，通过观察学生的参与度、回答问题的准确性、小组合作的默契度，对学生的学习状态和效果进行即时诊断和反馈。

提问与追问：在阅读和拓展环节，教师通过有针对性的提问和追问（如“Whydoyouthinkthisisanopinion?”），评估学生的理解深度和思维过程，及时调整教学策略。

同伴互评：在小组展示和判断游戏环节，引导学生进行同伴互评，培养其倾听习惯和批判性思维，同时促进学习共同体的形成。

（二）终结性评价【成果导向·素养检测】

任务单完成质量：通过对学生阅读任务单（信息对比表格）的批改，评估其信息获取与梳理能力。

书面作业