核心素养导向下小学五年级语文大单元教学设计示例：父爱之舟（统编版五年级上册）

核心素养导向下小学五年级语文大单元教学设计示例：父爱之舟（统编版五年级上册）

单元整体架构

一、单元主题解读与核心概念锚定

  本设计隶属于统编版小学语文五年级上册第六单元，该单元的人文主题为“舐犊情深”，语文要素明确指向“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”以及“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。这是学生在中年段学习“抓住关键词句体会文章情感”基础上的深化与进阶，旨在引导学生从整体感知走向精细化、结构化地品味文本，并初步建立“情动而辞发”的表达意识。

  本单元编排了《慈母情深》、《父爱之舟》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇精读课文及一篇习作“我想对您说”。三篇课文从不同维度诠释父母之爱：《慈母情深》聚焦于一个极端场景下母亲形象的瞬间迸发；《“精彩极了”和“糟糕透了”》则展现父母不同教育方式背后的统一关爱；而吴冠中的《父爱之舟》，以其独特的意象选择——“小渔船”作为情感与记忆的载体，通过一连串跨越时空的琐碎生活场景，编织出一幅深沉、含蓄、艰辛而又充满温情的父爱画卷。这篇散文在艺术表现上更具诗性，情感表达更为内敛绵长，对学生的阅读理解与情感共鸣提出了更高层次的要求。

  因此，本教学设计将以《父爱之舟》为核心锚点，进行大单元整合重构。核心概念确定为“情感的载体与表达”。我们引导学生探究：抽象、深厚的父爱，如何通过“舟”这一具体物象得以承载、串联与彰显？作者又如何通过选取典型场景、雕琢细腻细节、运用平实而克制的语言，将内心汹涌的情感波澜徐徐道出？最终，学生将借鉴文本的智慧，学习寻找属于自己的“情感载体”，并运用在文本中学到的方法，尝试表达对亲人的真挚情感。

二、单元学习目标体系（基于核心素养）

  语言建构与运用：

  1.能正确读写并理解“蚕茧、报考、掀开、庙会、纸屑、启迪、毕业、寄宿、滋味、钱铺”等词语，积累描写场景与细节的优美语句。

  2.能流利、有感情地朗读课文，重点品读描写父亲背影、动作、语言及“我”心理活动的句段，感受文章平实语言下蕴含的深情。

  3.学习作者围绕核心意象（舟）组织材料、通过连贯场景展现情感发展的写作思路。

  思维发展与提升：

  1.通过梳理文中关于“小船”和“父亲”的一个个场景，发展信息提取、归纳与整合的逻辑思维能力。

  2.通过深度品析关键细节（如父亲弯腰低头缝补的背影、摇橹的身姿、买热豆腐脑自己却不吃等），发展分析、推断、评价的高阶思维能力，体会细节对刻画人物、传递情感的决定性作用。

  3.展开联想与想象，将文字转化为画面，并尝试探究“舟”这一意象的丰富内涵（现实的交通工具、成长的摇篮、父爱的象征、记忆的线索、梦想的起点等），发展形象思维与初步的符号思维。

  审美鉴赏与创造：

  1.鉴赏文章“以小见大”、“虚实结合”的艺术手法，感受朴素文字所营造的深沉、悠远、略带感伤的审美意境。

  2.体会文中父子之间含蓄、克制却又深厚无比的情感表达方式，感受东方美学中“此时无声胜有声”的情感韵味。

  3.能够基于对文本的审美体验，创造性地运用语言、图画或表演等形式，个性化地呈现自己对父爱、亲情的理解与表达。

  文化传承与理解：

  1.通过文本，了解上世纪中国特定历史时期普通百姓的生活境况与父子亲情模式，增进对社会变迁中不变人伦情感的理解。

  2.感悟中华民族传统文化中“父爱如山”、深沉内敛的亲情观，并与当代多元的亲情表达方式进行对话与反思。

  3.激发感恩之心，懂得理解和珍惜父母之爱，初步树立正确的家庭伦理观念。

三、单元核心任务与情境创设

  核心驱动性问题：每个人的记忆深处，是否都有一只载满深情的“舟”？它是什么？上面装载着怎样的故事与情感？

  贯穿性学习情境：班级筹备举办一场“记忆之舟·舐犊情深”主题情感艺术展。展览分为三个板块：“文心寻舟”（文本深度研读区）、“我手绘舟”（个人情感表达区）、“心声寄舟”（亲情对话实践区）。

  单元核心任务：

  1.任务一（文本探究）：作为“文心寻舟”区的策展人，小组合作完成一份《父爱之舟》深度解读策展方案。方案需包括：核心意象“舟”的航行图（场景脉络梳理）、最动人“镜头”解析（细节品鉴）、课文情感基调色彩分析报告。

  2.任务二（创意表达）：作为“我手绘舟”区的创作者，寻找并确定一个象征自己亲情的“载体”（一件物品、一个地方、一种味道等），创作一件作品。形式任选：一篇仿写散文、一首小诗、一幅连环画、一段微剧本、一件手工作品等，并附上创作说明。

  3.任务三（生活实践）：作为“心声寄舟”区的参与者，完成一次真实的亲情沟通行动。选择一种“恰当”的方式（一封家书、一次深度访谈、一份感恩计划书等），向家人表达你的理解、感恩或想法。

《父爱之舟》单篇精读教学设计（共2-3课时）

第一课时：初航·循迹——梳理场景，初感父爱

课时目标：

  1.正确、流利朗读课文，学习生字新词，整体感知课文内容。

  2.能按顺序找出文中写到的与“小船”和“父亲”相关的七个主要生活场景，初步体会场景描写的作用。

  3.感受父子生活的艰辛与父亲对“我”无微不至的关爱，产生初步的情感共鸣。

教学重点与难点：

  重点：梳理课文描写的多个生活场景。

  难点：理解这些看似琐碎、平凡的场景如何共同构建起父爱的整体印象。

教学准备：

  多媒体课件（含江南水乡、乌篷船图片，作者吴冠中画作等）；学习任务单（场景梳理图表）；课文朗读音频。

教学过程：

一、情境导入，聚焦“舟”之象（约8分钟）

  （播放江南水乡画面，背景音乐为舒缓的民乐）

  师：同学们，在我们的“记忆之舟·舐犊情深”艺术展中，首先迎来了一件珍贵的“展品”——一篇题为《父爱之舟》的散文。作者是著名的画家吴冠中先生。画家写散文，笔触会有什么特别之处呢？请大家齐读课题。

  （生齐读）

  师：看到“父爱之舟”这个题目，你有什么疑问或发现？

  生1：父爱和舟有什么关系？为什么用“舟”来比喻父爱？

  生2：这艘“舟”是真的船，还是有什么特别的含义？

  师：问得非常好。这艘“舟”，是吴冠中先生记忆长河里最关键的一艘船。今天，就让我们化身小策展人，跟随作者的记忆，一起探寻这艘“舟”的航行轨迹，解码其中承载的深情。

二、整体感知，通览“舟”之行（约15分钟）

  1.自主航行，扫清字词障碍。

    学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。圈画生字新词，借助工具书或上下文理解“朦胧、撩起、粜米、客栈、冤枉钱、踩高跷”等词语。教师重点指导“屑”、“兼”、“掀”等字的书写。

  2.默读寻踪，绘制场景地图。

    出示学习任务单一：请默读课文，以“小船”或“父亲与我”为线索，找出文中主要写了哪几个生活场景或事件？尝试用简洁的语言（时间+地点+事件）概括，并按顺序填写在“航行日志”中。

    学生独立默读、勾画、概括。教师巡视指导。

  3.交流汇图，理清文章脉络。

    小组内交流补充，形成小组共识。随后全班分享，教师引导、修正并板书关键场景。

    预设学生梳理出的场景：

    ①梦境开端，回忆苏醒。（第1自然段）

    ②父亲卖茧子，买枇杷，住客栈，替“我”缝补。（第2-4自然段）

    ③庙会热闹，“我”渴慕吃食玩乐，父亲带“我”吃豆腐脑，买万花筒。（第5-7自然段）

    ④雨雪天，父亲背“我”上学。（第8自然段）

    ⑤凑钱缴学费，送“我”入学，为“我”铺床。（第9自然段）

    ⑥父亲摇船送“我”报考、上学，目睹父亲摇橹背影，船上夜渔。（第10-11自然段）

    ⑦再次梦境，“我”泪眼朦胧。（第12自然段）

    师：同学们找得很准。这些场景，跨越了时间，从童年到少年，地点也从家乡到学校。它们像一颗颗珍珠，被一条线串了起来。这条线是什么？

    生：是那只小船，也是父亲的爱。

    师：是的。这条记忆的线索，就是“舟”，而将这些场景凝聚成光芒的，是“父爱”。作者没有写惊天动地的大事，全是这些日常的、琐碎的，甚至有些艰辛的片段。正是这些片段，构成了我们认识这位父亲的“拼图”。

三、场景品读，初探“爱”之痕（约15分钟）

  1.聚焦重点场景，感受生活底色。

    师：请选择一两个让你印象深刻的场景，轻声读一读，边读边想：从这些场景中，你看到了一个怎样的家庭？感受到父亲怎样的付出？

    （生自主品味，批注）

    全班交流。重点引导学生关注：

    *“住客栈”场景：体会“最便宜的小客栈”、“豆腐脑”、“父亲动心”、“父亲心疼极了”等词句，感受家庭的贫困与父亲在拮据中仍想尽力满足孩子的心意。

    *“凑学费”场景：关注“粜稻、卖猪”、“家家户户……钱都……”等表述，理解学费的来之不易，是全家乃至全村的希望所系。

    *“缝补”与“铺床”细节：初步感受父亲细腻、周到的一面。

  2.联结初步感受，叩问内心。

    师：读着这些场景，你心里是什么滋味？如果用一个词来形容这位父亲，你会用什么？

    （生可能回答：辛苦、贫穷、爱孩子、无私、细心……）

    师：是的，艰辛与深爱，是这些场景共同传递出的基调。父亲的爱，就浸透在这点点滴滴的日常艰辛里。

四、课时小结与作业布置（约2分钟）

  师：今天，我们策展的第一步成功了！我们循着文字的指引，绘制出了《父爱之舟》的“航行路线图”，看到了那些承载着时光与爱的码头。但这只是开始。下节课，我们将拿起“细节”的放大镜，深入几个最动人的“特写镜头”，去触摸那份沉默而滚烫的父爱。

  作业：

  1.有感情地朗读课文，特别是自己感触最深的场景。

  2.思考：文中哪些细节描写最打动你？为什么？简单批注。

第二课时：深潜·品韵——聚焦细节，体察深情

课时目标：

  1.深入品读课文中的关键细节描写（动作、神态、环境等），体会其如何具体、生动地表现父爱的深沉与“我”的成长感悟。

  2.理解“舟”作为核心意象的丰富内涵，体会文章“以小见大”、“虚实结合”的写作特色。

  3.能有感情地朗读重点段落，在品读中深化情感体验。

教学重点与难点：

  重点：品析典型细节，感受父爱的具体表现与“我”的情感变化。

  难点：理解“舟”的象征意义和文章结尾梦境描写的深刻含义。

教学过程：

一、回顾入景，明确探究方向（约5分钟）

  师：上节课，我们绘制了《父爱之舟》的场景地图。这些地图上的每个“点”，都是由一个个鲜活的细节构成的。今天，我们的策展工作进入核心环节——细节品鉴。我们将评选出课文中最打动人的“十大细节镜头”，并为它们撰写“展品说明”。（出示任务单二）

二、合作探究，品鉴“爱”之特写（约25分钟）

  1.示范品析，授予方法。

    聚焦“缝补”细节（第3自然段）：

    “朦胧中，父亲和母亲在半夜起来给蚕宝宝添桑叶……每年卖茧子的时候，我总跟在父亲身后，卖了茧子，父亲便给我买枇杷吃……我看见父亲戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”

    （教师故意误读，将朱自清《背影》片段嫁接，引发学生发现错误并思考）

    师：咦，老师刚才读的片段，好像不属于这篇课文？但为什么我们常常会把两位父亲的形象联系起来？

    生：因为都是写父亲的背影，都很感人。

    师：是的，经典的父爱描写常常聚焦于“背影”。那么，吴冠中先生笔下，有没有这样一个经典的、凝固的“背影”镜头呢？

    生：有！在客栈里，父亲低头缝补棉被的背影。

    出示原文：“父亲心疼极了，叫来茶房，掀开席子让他看满床乱爬的臭虫……我醒来时，发现父亲坐在床边，就着昏暗的油灯，一针一线地为我缝补棉被上被臭虫咬破的洞。那时，我站在旁边，看到父亲那弯腰低头的背影，忽然感到心酸。”

    师：我们来品一品这个“镜头”。（引导学生多角度品味）

    *环境光：“昏暗的油灯”——光线微弱，暗示家境贫寒，也衬托父亲动作的艰辛。

    *人物动作：“坐”、“就着”、“一针一线”、“缝补”——动作专注、仔细、耐心。这不是母亲常做的活计，父亲做了，更显其爱之切。

    *观察视角：“我站在旁边，看到”——这是“我”的亲眼所见，是直接触发情感的关键。

    *情感触发点：“弯腰低头的背影”——没有正面描写，只是一个沉默的、负重的背影。这个背影里有什么？（生活的重压、对孩子的疼惜、默默承担一切的坚韧……）

    *“我”的反应：“忽然感到心酸”——这是情感的觉醒。从之前的懵懂享受，到此刻开始“看见”父亲的付出，并为之触动。这是“我”成长的瞬间。

    师小结品析方法：关注细节所在的环境、人物的具体动作神态、观察的角度，以及由此引发的内心感受变化。

  2.小组合作，深度品鉴。

    各小组选择1-2个最打动他们的细节“镜头”进行深度品析，准备汇报。教师提供备选聚焦点：

    A.“买豆腐脑”与“万花筒”的对比（第6-7自然段）：父亲自己不吃，却给“我”买；在极度节省下，却给“我”买了“唯一的”“珍贵的”万花筒。思考：父亲的“省”与“费”矛盾吗？

    B.“摇橹送行”的背影（第10自然段）：“父亲弯腰低着头缝补的背影”与“父亲摇橹的背影”有何异同？为什么“我”一再写到背影？那个“背影”何时“长大了”？

    C.“船上夜渔”的图景（第11自然段）：如何理解“父亲动心了”、“我何时能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了”？这里的“小船”与“画笔”有何关联？

    D.首尾的“梦境”（第1、12自然段）：为什么以梦起笔，以梦收束？“醒来，枕边一片湿”与“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了”之间，有怎样的情感联系？

  3.全班分享，聚焦升华。

    各小组汇报品析成果，教师相机点拨、追问、深化。

    在品析过程中，重点突破以下难点：

    *“舟”的意象升华：从现实的交通工具，到父子相依为命的生存空间，到承载父爱和“我”成长记忆的容器，再到“我”艺术生涯与精神生命的起点与源泉。它是具体的，也是象征的；是物质的，也是精神的。

    *“我”的情感脉络：从童年时的懵懂享受（吃枇杷、看庙会），到初步感知的心酸（缝补背影），到深刻理解后的痛楚与感恩（摇橹背影、凑学费），再到成年后追忆时的无尽思念与未能回报的遗憾（梦境、泪湿枕边）。这条情感线，是伴随着“我”的成长而逐渐清晰、深化的。

    *语言的风格：吴冠中的语言如他的画，朴素、清新、隽永。没有华丽的辞藻，没有直白的抒情，情感全部蕴含在场景与细节的白描中，让读者自己去体味。这种“含蓄蕴藉”正是高级审美体验的体现。

三、朗读悟情，内化“爱”之韵（约8分钟）

  1.选择小组品析中最受触动的段落，进行配乐朗读展示。

  2.教师指导朗读技巧：语调平缓深沉，节奏不宜过快，关键动词、形容词可稍重读或延长，传递出回忆的悠远与情感的凝重。

  3.通过朗读，将文字转化为内心的画面与情感激荡，进一步深化体验。

四、课时小结与作业布置（约2分钟）

  师：通过今天的深度品鉴，我们为《父爱之舟》的“十大细节镜头”撰写了饱含理解的“展品说明”。我们触摸到了那沉默背影下的滚烫爱心，理解了那艘小舟承载的远超其体积的深情与重量。这艘“舟”，终于从吴冠中先生的记忆里，驶入了我们每个人的心湖。

  作业：

  1.完成策展方案第一部分：“最动人‘镜头’解析”（选择2-3个细节，写出你的品析）。

  2.思考并初步构思：你的“记忆之舟”是什么？它承载着关于亲情的什么故事？（为单元核心任务二做准备）

第三课时（可选/拓展课时）：融通·创生——意象延展，表达迁移

  本课时可作为单元整合或拓展课时，重点实现从阅读到表达的迁移，直接对接单元核心任务二、三。

课时目标：

  1.总结《父爱之舟》在选材（日常场景）、立意（以小见大）、意象运用（具体载体）上的写作特色。

  2.引导学生发现并确定自己生活中承载亲情的“专属意象”（如一碗汤、一把伞、一辆自行车、一个拥抱、一句叮咛等）。

  3.尝试运用场景描述和细节刻画的方法，进行片段写作或口头表达练习。

教学过程概要：

  一、写作智慧复盘（约10分钟）：师生共同总结《父爱之舟》的写作秘籍：“爱”要附着于“物”（寻找意象），“情”要流淌于“事”（选择场景），“感”要蕴含于“细”（刻画细节）。

  二、“我的亲情载体”工作坊（约20分钟）：

  1.头脑风暴：以“爱是_____”为句式，用具体的事物来填空。（爱是一把总向我倾斜的伞；爱是每天清晨那杯温度刚好的牛奶；爱是爷爷工具箱里那把旧锤子……）

  2.故事挖掘：选择自己最想表达的一个“载体”，回忆与之相关的1-2个具体场景或事件，在小组内分享。

  3.细节聚焦：在分享的故事中，同伴帮助发掘可以重点刻画的细节（动作、话语、神态、物品的变化等）。

  三、微写作实践与分享（约10分钟）：围绕自己的“亲情载体”，写一个100-150字的场景片段，重点练习细节描写。写后小组内互读互评，推荐优秀片段全班展示。

  四、单元任务衔接与布置：明确告知学生，此片段可作为单元核心任务二（创作一件作品）的起点或组成部分。并布置任务三（亲情沟通行动）的思考与准备。

单元评价设计

  本单元采用“过程性评价+表现性评价+终结性评价”相结合的方式，嵌入学习全过程，服务于核心素养发展。

  1.过程性评价：

  *课堂观察：关注学生在梳理场景、品析细节、讨论交流、朗读表达等活动中的参与度、思维深度与合作状态。

  *学习单与批注：检查“航行日志”场景梳理图、“细节品鉴卡”等学习任务单的完成质量，以及课文书本批注的深入程度。

  *随堂练笔与口头分享：对“我的亲情载体”微写作片段进行即时反馈。

  2.表现性评价（对接核心任务）：

  *《父爱之舟》策展方案评价量表：从场景梳理的完整性、细节品析的深刻性、情感解读的准确性、报告呈现的清晰性等维度评价。

  *“我手绘舟”作品评价量表：从“载体”选择的独特性与贴切性、作品内容的情感真挚度、艺术表现力（或语言表现力）、创作说明的阐释深度等维度评价。

  *“心声