初中英语八年级下册 Unit 10 Section A (1a2c) 情境式听说课导学案

初中英语八年级下册Unit10SectionA(1a-2c)情境式听说课导学案

一、教学内容基要分析

【基础】本节课是新人教版初中英语八年级下册第十单元SectionA的第一课时（1a-2c），是一节以“旧物处理”为话题的听说课。本单元的核心语法是延续性动词在现在完成时中的应用，而本课时作为单元的导入部分，其主要任务在于引导学生初步感知并尝试使用现在完成时来描述过去开始并持续到现在的状态，尤其是掌握“for+时间段”的基本用法。教材内容围绕“庭院售卖（yardsale）”这一真实生活场景展开，通过听力输入和口语输出，帮助学生掌握如何询问和回答拥有某物多长时间，为后续学习“since+时间点”以及阅读、写作部分打下坚实的语言和话题基础。【重要】本课时的教学效果直接关系到学生对现在完成时中持续性概念的理解，是整个单元教学能否顺利展开的关键。

二、学情背景深度透析

【基础】授课对象为八年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们已经储备了一定的词汇量和基本的句型结构，具备初步的听说能力和合作学习意识。对“旧物”这一话题，学生有丰富的生活体验和表达欲望，这为本课的交际活动提供了情感基础和内容素材。

然而，【难点】【非常重要】学生在学习中面临的主要障碍在于英汉思维差异导致的时态理解困难。汉语中动作的持续往往通过时间状语（如“买了三年”）来表达，动词本身无变化；而英语则需要通过助动词（have/has）和动词的过去分词形式来体现，且强调动作对现在的影响或持续到现在。学生容易将现在完成时与一般过去时混淆，尤其对于“拥有”（have）这类延续性动词在完成时态中的正确使用，需要进行大量的情境化操练才能内化。

三、核心素养目标定位

基于课程改革理念，本课时旨在通过语言学习活动，促进学生核心素养的融合发展：

1.语言能力：

【基础】能够正确拼读并使用本课时核心词汇：yardsale,toybear,breadmaker,scarf,softtoy等。

【重要】能够听懂有关物品拥有时长的对话，并获取关键信息（物品名称、拥有时长）。

【非常重要】能够运用目标句型“Howlonghaveyouhadthat…?”询问他人拥有某物多长时间，并使用“Ihavehaditfor…”进行准确回答，初步建立现在完成时表持续的概念。

2.文化意识：通过了解“yardsale”这一西方常见的社区文化，理解其背后物尽其用、节约资源的环保理念和社区共享的社交方式，拓宽国际视野，增强跨文化理解能力。

3.思维品质：通过听力信息的捕捉与整理，训练信息的获取与加工能力；通过对比自己与同伴拥有物品的时长，培养观察与比较的思维能力；通过探讨旧物的去留问题，培养辩证思考和价值判断能力。

4.学习能力：能够在课堂活动中积极运用英语与他人交流，主动参与小组合作；能够借助教师搭建的“脚手架”（如句型框架、关键词提示）进行语言输出，提升学习策略和自信心。

四、教学重难点精准确立

1.【重要】教学重点：

(1)掌握与“旧物”和“庭院售卖”相关的核心词汇。

(2)理解并运用核心句型“Howlonghaveyouhad…?”及答语“Ihavehaditfor…”。

(3)听懂有关物品归属和拥有时长的简单对话。

2.【难点】【高频考点】教学难点：

(1)正确理解现在完成时在此语境中表示“过去开始并持续到现在”的语义功能，并将其与一般过去时区分开来。

(2)准确使用“for+时间段”结构，并能注意到主语为第三人称单数时助动词“has”的正确使用。

(3)在真实的语境中，灵活运用所学语言进行有意义的沟通和交流。

五、教学实施过程（核心环节，分层推进）

（一）课前预热与主题激活（Pre-listening）：情境创设，激活图式

1.教师活动：上课伊始，教师面带微笑，手持一件有明显岁月痕迹的个人旧物（如一本泛黄的学生时代词典、一个旧MP3播放器）走进教室。通过实物展示，迅速抓住学生的注意力。

2.师生互动：

T:Lookatthis.Whatisit?

Ss:It’sadictionary/anoldthing.

T:Yes,it‘sanolddictionary.CanyouguesshowlongIhavehadit?(板书核心问句框架：Howlonghaveyouhad...?并用下划线标出)

(引导学生猜测：Tenyears?Fifteenyears?...)

T:(揭晓答案)Actually,Ihavehaditforabouteighteenyears.(板书核心答句框架：Ihavehaditfor...并用下划线标出“for”)IgotitwhenIwasinuniversity.It’sveryspecialtome.

【设计意图】【非常重要】利用教师自身真实旧物创设真实悬念，自然引出本课核心时态和句型。这种“真实人物+真实物品”的导入方式，能最大限度地激发学生的好奇心和探究欲，将抽象的语法概念具象化，为后续学习奠定情感和认知基础。

（二）词汇呈现与话题展开（Pre-listening）：多模态输入，扫清障碍

1.情境过渡：教师将话题从自身转向本课主人公。

T:Ihavesomeoldthingswithstories.Today,let‘sgoandseewhatoldthingsAmyandherfamilyhave.

2.词汇教学：利用多媒体课件展示教材1a图片，但并非直接呈现单词。教师采用“遮盖-猜测”或“局部呈现”的方式，引导学生根据图片线索说出物品名称。

呈现一个玩具熊的耳朵：T:What’sthis?Ss:It‘sabear./It’satoybear.(板书toybear)

呈现围巾的一角：T:Whatisit?Ss:It‘sascarf.(板书scarf，强调发音)

以此方式依次呈现breadmaker,softtoy,sweater,dress等词汇。

3.文化拓展：结合图片中的yardsale招牌，教师用简洁的英文解释yardsale的含义。

T:Thesethingsarenotinashop.TheyareinAmy’syard.Why?Becausetheyarehavinga“yardsale”.Peopleputoutoldthingstheydon‘tneedintheiryardandsellthemverycheaply.It’sapopularwaytodealwitholdthingsinWesterncountries.(板书yardsale)

【设计意图】将词汇学习融入话题情境中，通过“看-猜-学”的过程，变被动接受为主动探索。同时对yardsale这一文化现象进行简短介绍，落实文化意识目标，使学生理解语言背后的文化内涵。

（三）听力输入与策略指导（While-listening）：分层设计，梯度训练

1.【基础】第一层听力：抓取主旨，完成1b。

(1)任务驱动：教师布置听力任务。

T:AmyandherfriendJeffaretalkingabouttheyardsale.Listentotheirconversation.Whatfactsdoyouhear?Pleaselistenandcheck(√)thefactsyouhearin1b.

(2)策略指导：听前引导学生快速浏览1b中的选项，预测可能听到的内容。

(3)听力实施：播放录音第一遍，学生独立完成勾选。

(4)核对反馈：请个别学生朗读答案，全班核对。对于错误选项，简单追问原因。

T:Whyisn‘t“Jeff’sfamilyishavingayardsale”afact?(引导学生理解对话中卖东西的是Amy家，不是Jeff家。)

2.【重要】第二层听力：聚焦细节，完成表格（教师自制深层理解任务）。

(1)任务升级：教师发放补充听力任务单，要求学生再次听对话，捕捉更具体的信息。

T:Now,let‘slistenagain.Thistime,pleasefindoutmoredetails.Whatthingsaretheytalkingabout?AndhowlonghasAmyhadthem?

Item(物品)

HowlonghasAmyhadit?

Themagazine

___________

Thetoybear

___________

(2)策略指导：强调抓取关键词，尤其是数字和时间段。

(3)听力实施：播放录音第二遍，必要时在关键句处停顿，给学生记录时间。

(4)信息建构：核对答案后，引导学生根据表格信息，尝试用完整的现在完成时句子进行复述。

T:Canyoutellmeaboutthemagazine?Ss:Amyhashadthemagazineforacoupleofyears.

T:Whataboutthetoybear?Ss:Shehashadthebearsinceshewasababy.(此处“since”只作为输入，不做重点讲解，但为下节课做铺垫)

3.【难点突破】第三层听力：关注语言形式，完成2a2b。

(1)情境延续：教师过渡听力场景。

T:Amyandhermomarestilldecidingwhattodowithmorethings.Sometheywillgiveaway,sometheywillkeep.Let’slisten.

(2)任务一（2a）：明确目标，听辨“去”与“留”。

T:Listenandcheck(√)thethingstheyaregivingawayandcirclethethingstheyarekeeping.

播放2a录音，学生完成。

(3)任务二（2b）：难度提升，聚焦目标句型。

T:Now,listenagain.Thisisabitharder.Pleasefillintheblanksabouthowlongtheyhavehadeachthing.

播放2b录音，学生填写表格中的时间段（forayear,sincelastChristmas,foracoupleofmonths,sinceshewasachild）。

(4)听力文本深度挖掘：核对2b答案后，教师将听力文本中的关键句投影出来，引导学生关注“for+时间段”的结构。

T:Lookatthissentence:“I’vehaditforayear.”Whatstructurefollows“had”?(引导学生发现“for+时间段”)Let‘sfindallthesentenceswith“for”.(学生找出文本中包含“for”的现在完成时句子)

【设计意图】遵循“听音理解-细节获取-形式聚焦”的语言习得规律，将听力活动设计成层层递进的“任务链”。通过三次听力，分别训练了主旨理解、细节捕捉和语言形式关注的能力，特别是第三次听力后的文本分析，将学生的注意力从“意义”引导到“形式”，是语法内化的关键一步，有效突破教学难点。

（四）口语输出与意义协商（Post-listening）：支架搭建，迁移创新

1.【重要】控制性练习：机械操练，夯实结构。

(1)PairWork(1c)：教师引导学生看1a图片中的其他物品，同桌之间仿照1c的示例进行问答练习。

A:Howlonghaveyouhadthatbikeoverthere?

B:I‘vehaditforthreeyears.IlearnedtorideitwhenIwassix.

(教师巡视，个别纠正发音和语法错误，特别是“havehad”的读音和缩写形式“I’ve”。)

(2)ChainGame（接龙游戏）：教师手持一张图片（如一件旧毛衣）问第一个学生。

T:Howlonghaveyouhadthissweater?

S1:Ihavehaditfortwoyears.(然后S1转身问S2)

S1:Howlonghaveyouhadyourschoolbag?

S2:Ihavehaditforsixmonths....

【设计意图】通过半机械性的PairWork和趣味性的ChainGame，为学生提供大量、快速、重复操练目标句型的机会，帮助他们形成正确的语言习惯，实现语言结构的自动化输出，这是从输入到输出的必要桥梁。

2.【难点】【非常重要】情境性练习：角色扮演，模拟真实。

(1)创设微情境：教师将教室一角布置成“yardsale”现场，讲台为“摊位”，摆放几件学生自愿提供的旧物（或图片）。

(2)师生示范：教师扮演买家，一名学生扮演卖家进行示范。

T:(走到摊位前，拿起一个毛绒玩具)Oh,thissofttoyissocute.Howlonghaveyouhadit?

S:I’vehaditforfiveyears.

T:Whyareyousellingit?

S:BecauseIamtoooldforitnow.Ihopeanotherchildcanenjoyit.

T:Howmuchisit?

S:Twoyuan.

(此示范涵盖了本课核心句型，并加入了买卖的真实元素，使对话更丰满。)

(3)生生演练：学生三人一组（两个买家，一个卖家），利用自己身边的文具、书本或想象中的旧物，进行角色扮演对话。要求对话中必须包含本课核心句型。

3.【热点】迁移创新类活动：小组调查与汇报。

(1)任务布置：教师布置小组任务。

T:WetalkedaboutAmy’soldthingsandyardsale.Nowlet‘stalkaboutourselves.Inyourgroupoffour,pleaseintervieweachotheraboutonespecialoldthingyouhave.Findout:

Whatisit?

Howlonghaveyouhadit?

Whyisitspecialtoyou?

(2)语言支持：教师板书汇报时可能用到的语言框架。

Reportinglike:

Inourgroup,...hasaspecialthing.It’sa/an...He/Shehashaditfor...It‘sspecialbecause...

(3)小组活动：学生开展调查，记录信息。教师参与小组讨论，提供必要帮助。

(4)班级分享：请2-3个小组的代表向全班汇报他们组的“最特别旧物”故事。

【设计意图】从控制性练习到情境性练习，再到最后的迁移创新活动，任务难度逐级提升。角色扮演让学生在模拟真实的世界中使用语言，增强了语用能力。小组调查活动则将语言学习与学