小学四年级英语 Unit 1 My Classroom Part A Lets Talk 深度教学设计（新课标视域下的大单元教学课例）

小学四年级英语Unit1MyClassroomPartALet‘sTalk深度教学设计（新课标视域下的大单元教学课例）

一、教学内容与背景分析

（一）教材分析【基础】

本课例选自人民教育出版社出版（PEP）的义务教育教科书《英语》三年级起点四年级上册Unit1MyClassroom中PartA的Let’sTalk部分。本单元的核心主题是“教室（Classroom）”，属于“人与自我”及“人与社会”范畴下的“生活与学习”与“校园与社区”主题群，子主题涉及“教室设施的认识与爱护”以及“集体劳动与协作”。本课时是本单元的第一课时，也是开启整个单元话题的钥匙。语篇通过呈现新学期伊始，Sarah和张鹏参观新教室并与同学谈论教室陈设的情景，自然引出核心句型“What‘sintheclassroom?”以及“Whereisit?”，并渗透了“Let’sgoandsee.”这一建议性表达。该语篇贴近学生真实校园生活，语言真实、实用，承载着引导学生观察环境、学习描述空间位置以及激发对新学期、新环境热爱的情感功能。作为对话教学课型，它为本单元后续的词汇学习（PartBLet‘slearn）、深化阅读（Readandwrite）以及语音学习（Let’sspell）奠定了坚实的语言基础和情境语境。

（二）学情分析【重要】

1.已有知识储备：授课对象为小学四年级学生。经过三年级一整年的英语学习，学生已经具备了一定的语言积累。他们已经掌握了基本的课堂指令，学习并掌握了一些常见的学习用品单词（如book,ruler,pen,pencil,bag,eraser等）以及简单的方位介词（如in,on,under），这些都在三年级下册Unit4“Whereismycar?”中进行了系统的学习。此外，学生对“What‘sthis/that?”、“Howmany?”等基本句型已经相当熟悉，这为本课关于教室物品的询问和数量描述提供了语言支架。

2.年龄与心理特征：四年级的学生正处于从儿童期向少年期过渡的阶段，好奇心强，活泼好动，思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，但仍以直观形象思维为主。他们具备了一定的观察能力和逻辑思维能力，能够对图片和情境进行简单的描述和推断。同时，他们有着强烈的表现欲和合作意识，喜欢在小组活动中展示自己，但也开始在意他人的评价，需要教师设计有层次、有挑战性的活动来维持其学习热情。

3.潜在困难与障碍：【难点】尽管学生接触过方位介词，但在真实语境中准确区分并运用near这一新介词来描述相对位置仍有一定难度。同时，对于句型的完整输出，特别是复数名词的正确使用（如manydesksandchairs），以及在连贯语流中注意语音、语调的模仿（如一般疑问句的升调，陈述句的降调），也需要教师进行重点指导和反复操练。

二、教学目标设计（核心素养导向）【核心】

基于英语学科核心素养的四个维度（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力），结合课程标准关于小学英语对话教学的要求，制定本课时教学目标如下：

1.语言能力目标：

a.学生能够听懂、会说、认读单词：classroom,window,picture,near。

b.学生能够在情境中理解并运用核心句型“What‘sintheclassroom?”及其回答“(Oneblackboard,)(manydesksandchairs)...”，以及询问物品具体位置的句型“Whereisit?”及其回答“It’snearthewindow.”。

c.学生能够理解“Let‘sgoandsee.”的语用功能，并用正确的语音、语调朗读对话。

2.文化意识目标：

a.通过对新教室的观察与讨论，引导学生感受新环境的整洁与美好，激发他们对班级和学校的热爱之情。

b.【重要】在对话演绎和小组合作中，培养学生的礼貌意识（如礼貌地询问和回答）和初步的集体责任感（爱护教室环境）。

3.思维品质目标：

a.通过在语境中观察图片、预测对话内容、验证信息，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。

b.通过对比不同物品的位置关系，培养学生辨析空间关系（in/on/under/near）的精准思维。

c.【非常重要】引导学生从文本信息中提炼关键信息，并尝试根据实际情况进行语用迁移，发展思维的灵活性和创造性。

4.学习能力目标：

a.学生能够通过听音模仿、角色扮演、小组合作等方式，积极参与课堂活动，提高合作学习的能力。

b.【高频考点】学生能够在教师引导下，初步掌握“听前预测”、“听中抓关键词”等听力策略。

三、教学重难点分析【高频考点】

1.教学重点：

a.理解对话大意，并能用正确的语音、语调朗读并表演对话。

b.掌握核心句型“What‘sintheclassroom?”和“Whereisit?”及其回答，并能就教室内的物品及位置进行简单问答。

2.教学难点：

a.【难点】能够准确理解并使用方位介词near描述物品之间的相对位置关系（即有一定距离的“在……旁边/附近”），并能区分其与in/on/under的语义差别。

b.【难点】能在真实的或模拟的情境中，综合运用所学语言，有条理地描述自己教室的设施及其摆放位置，实现从课本语言到生活语言的迁移运用。

四、教学准备

多媒体课件（PPT），包含本课人物动画的视频资源，教材配套音频资源，自制的教室背景图磁力板（或大幅挂图），单词卡片（classroom,window,picture,near,door,light,blackboard等），人物头饰（Sarah,ZhangPeng），一个装有文具的盒子用于热身导入。

五、教学实施过程（学习活动观引领下的深度教学）【核心环节】

（一）学习理解阶段：激活旧知，感知语境，获取信息

1.热身与导入（Warm-upLead-in）：【基础】游戏“GuessandSay”

a.活动设计：教师拿出一个装饰精美的盒子，与学生进行自由交谈。“Hello,boysandgirls.Welcomebacktoschool!Ihaveanewbox.Look!What’sinthebox?”教师摇晃盒子发出声音，鼓励学生用“Apencil/Aneraser...”进行猜测。在学生猜测后，教师打开盒子，一件一件拿出物品，并引导学生回顾句型“What‘sthis?”、“It’sa...”。当拿出最后一张教室的大幅彩图时，教师做出夸张的惊喜表情：“Wow!Look!What‘sthis?”

b.设计意图：通过“猜谜盒”游戏，迅速吸引学生注意力，激活学生已有的关于文具类单词和基本问答句型的知识储备。由图片自然引出本课主题“classroom”，板书课题并带读，为新课学习搭建桥梁。

2.主题呈现与感知（Presentation）：创设情境，初步感知

a.语境创设：教师将教室彩图贴在黑板上，说道：“Look!Thisisanewclassroom.It’ssobig!Wehaveanewclassroom,too.SarahandZhangPenghaveanewclassroom.Let‘sgoandseetheirclassroom.”教师板书“Let’sgoandsee.”并辅以手势（指向远方看）帮助学生理解语义。

b.听力初探：教师播放Let‘stalk部分的动画视频（无字幕），并提出一个简单的任务型问题：“Boysandgirls,let’swatchandfind:What‘sintheclassroom?Justsayoneortwowords.”第一遍观看仅要求学生捕捉到个别单词，如picture,window,desk等，降低听力焦虑。

c.信息核查：观看结束后，教师根据学生回答，在黑板上磁力板上随机贴出picture,window等单词卡片。然后追问：“ZhangPengandSarahseeapicture.Whereisthepicture?”引出第二个核心问题。教师板书该问句并再次播放视频，要求学生关注picture的位置。

3.精读与学习（DetailedLearning）：获取细节，学习新知

a.方位词教学：【非常重要】在核对“Whereisthepicture?”这一问题时，学生可能回答“Window”。教师顺势引导：“Yes,it’snearthewindow.”重读并板书near。此时，教师利用教室内的实物进行对比教学：将一个学生的书本放在书桌上（onthedesk），将粉笔盒放入抽屉里（inthedesk），将扫帚放在门后（behindthedoor），再将教师自己“站在门旁边”。通过一系列清晰的动作和位置演示，让学生直观理解near表达的是一种“旁边，附近”但有距离的关系，而非直接接触。

b.句型操练：【高频考点】教师指着黑板上或教室里的物品，反复问答：“Whereistheblackboard?”“It‘sneartheteacher’sdesk.”“Whereisthedoor?”“It‘snearthewindow.”通过师生问答、全班齐答、个别抽答等形式，强化对near的理解和发音。

c.文本梳理：教师引导学生关注对话中另一个关键信息：“Theyseeapicture.Whatelse?What’sintheclassroom?”播放第三次录音，让学生逐句跟读，同时引导学生找出教室里还有什么（如manydesksandchairs,ablackboard,lights等）。教师将这些单词卡片补充到黑板的教室图中，并引导学生注意名词复数的发音(desks,chairs,lights)。

d.跟读模仿：播放动画，学生逐句模仿跟读。教师重点指导“Let‘sgoandsee.”的连读，以及一般疑问句“Really?”的升调，和陈述句“It’ssobig.”所蕴含的感叹语气。让学生体会人物的情感变化。

（二）应用实践阶段：操练巩固，内化语言，形成能力

1.角色扮演（Role-play）：

a.机械性操练：学生打开课本，分角色朗读。先教师与全体男生、全体女生进行角色对读，再同桌两人一组进行对读。教师巡视，纠正发音。

b.情景表演：【重要】请几组学生戴上Sarah和ZhangPeng的头饰，上讲台利用黑板上的背景图进行对话表演。鼓励学生模仿录音中的语音语调和表情动作，如看到大教室时的惊讶表情，指picture时的方向感等。表演后进行全班评价，以表扬和鼓励为主。

2.游戏化操练：Isay,youdo/Ido,yousay

a.活动设计：教师利用教室里已有的物品（门、窗、讲桌、学生的书包、文具盒等）发出指令。“Whereisthedoor?”学生迅速指向并回答“It’snearthewindow.”随后，教师指着一个物品的方位（如站在某物旁边），引导学生说出句子“It‘snearthe...”。通过动静结合的方式，让全班学生都动起来，在全身反应中巩固near的语义。

3.句型拓展操练：PairWork(Let’splay板块整合)

a.活动设计：利用课件展示Let‘splay的图片或几组教室不同物品位置的图片。教师先与一名学生示范：教师用书遮住大部分图片，只露出一角，问：“What’sthis?”学生猜“It‘sadesk.”教师再问：“Whereisit?”学生根据记忆或猜测回答。示范后，同桌两人一组，一人指图遮挡提问，另一人回答，然后交换角色。

b.设计意图：将Let’splay的活动融入实践环节，既是对Let‘stalk句型的直接应用，又增加了活动的趣味性和挑战性。学生在“猜”的过程中，需要综合运用物品名词和方位词，实现了语言的初步综合运用。

（三）迁移创新阶段：联系生活，综合运用，超越语篇

1.情境创设：“OurNewClassroom”【热点】

a.活动说明：教师将话题从课本中的虚拟教室转向学生所在的真实教室。“WeknowSarah’sclassroom.Whataboutourclassroom?What‘sinourclassroom?Let’shavealook!”教师引导学生环顾四周，用英语说出教室里的设施：door,window,lights,fans,computer,teacher‘sdesk,students’desks,chairs,blackboard等，教师相机板书这些词汇，丰富学生的表达库。

b.信息差任务：教师提前在课件上准备一张本班教室的空景图（或者快速简笔画），然后提问：“Look,thisisourclassroom.Butsomethingsaremissing.Whereistheteacher’sdesk?”引导学生根据实际情况回答。接着，教师提出更高要求：“Canyoubealittleguide?Introduceourclassroomtome.”

2.小组合作探究：【非常重要】“最佳小导游”评选

a.任务布置：四人小组合作，一人扮演新同学或参观的老师，其他人扮演小导游，向“新同学”介绍我们的教室。要求尽量运用今天所学的句型“What‘sintheclassroom?Thisis.../It’sa...”以及“Whereis...?It‘snear/in/on/underthe...”。

b.语言支架提供：为了降低难度，PPT上可提供以下对话框架：

StudentA(Guest):Hello!Yourclassroomissobig.What’sintheclassroom?

StudentB(Guide):Look!Wehavea_______,a_______,andmany_______.

StudentA:Cool!Iseeanicepicture/anewcomputer.Whereisit?

StudentC(Guide):It‘s_______the_______.

c.展示与评价：【高频考点】请2-3个小组上台展示。展示后，教师引导学生从语言准确性（语音、词汇）、流利度、表现力（声音、动作）等方面进行简单评价。教师最后总结，并对小组表现进行表扬。

3.学科融合与德育渗透：【跨学科视野】

a.讨论与升华：在学生热情介绍完教室后，教师提出一个开放性问题：“Wehavesuchabeautifulandbigclassroom.Wehavemanydesksandchairs,lightsandablackboard.Whatshouldwedotokeepitniceandclean?”引导学生说出“Don’tdrawonthedesk.”“Cleanthewindow.”“Sweepthefloor.”等指令或句子（可用中文辅助）。教师顺势引导：“Yes,weshouldloveourclassroom.It‘soursecondhome.”将语言学习与品德教育（爱护公物、保持卫生）紧密结合，实现学科育人价值。

（四）课堂小结与评价（SummaryAssessment）

教师带领学生回顾本节课的收获：“Whatdidwelearntoday?”引导学生从单词（classroom,window,picture,near）、句型（What’sintheclassroom?Whereisit?）以及情感（Loveourclassroom）三个方面进行总结。同时，结合小组竞赛（如“最佳合作小组”、“口语小明星”）的结果，对学生在课堂上的表现进行形成性评价，鼓励学生课后继续练习。

六、板书设计

黑板左侧为磁力板展示的教室背景图，随着课堂推进，逐步贴上相应的单词卡片（classroom,window,picture,door,light...），并用箭头或磁粒标明物品位置关系。黑板右侧为板书书写区，内容如下：

Unit1MyClassroom(A.Let’sta