核心素养导向的初中英语七年级下册Unit 6 Im watching TV现在进行时语法精析与实践教学设计

核心素养导向的初中英语七年级下册Unit6I‘mwatchingTV现在进行时语法精析与实践教学设计

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计立足于新时代基础教育课程改革的深化要求，以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，致力于超越传统的语法知识传授模式。我们秉持“形式-意义-使用”三位一体的语法教学观，将现在进行时这一语法项目的学习，置于真实的、有意义的交际情境之中。教学设计深度融合“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过一系列关联递进、融合实践的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在探究中归纳规则，在互动中内化结构，在创造中运用表达，最终实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。我们强调以学生为中心，教师角色从知识的传授者转变为学习的引导者、情境的设计者和思维的促进者。本设计还将尝试微型的跨学科视野，例如联系语文中的时态概念进行对比认知，借鉴信息技术中的“实时流”概念辅助理解“正在进行”的持续性，甚至在活动设计中融入对身体动觉智能的调动，以此服务于语言核心素养的整体提升。

  二、教学背景与学情分析

  本节课是七年级下学期第六单元的核心语法课时，承接第一课时关于现在进行时的初步感知与简单陈述句表达，聚焦于其疑问句形式、否定句形式以及人称转换下的系统化规则归纳与灵活运用。从知识结构上看，现在进行时是学生系统学习的第一个英语动词时态，其构成（be动词+V-ing）和意义（表示当前正在进行的动作或现阶段持续的状态）的理解，对于构建完整的英语时态体系具有奠基性作用。同时，它也是训练学生观察生活、进行实时描述的关键语言工具。

  授课对象为七年级下学期学生。他们的认知特点是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，乐于参与、善于模仿，但对纯粹的规则记忆容易感到枯燥。经过近一年的英语学习，他们已经掌握了be动词（am，is，are）的基本用法、人称代词、大量的动作类动词以及陈述句的基本语序。优势在于他们充满表现欲，对“正在做某事”的语境有天然的熟悉感；挑战在于：第一，容易在构成中遗漏be动词或错误匹配（如“Iiswatching”）；第二，对动词现在分词（V-ing）的变化规则（特别是重读闭音节双写、以不发音e结尾去e等）记忆不清、运用不熟；第三，在将陈述句转换为一般疑问句和特殊疑问句时，对be动词的提前、人称的相应调整以及答句的完整性与简洁性把握不足；第四，在真实交际中，区分一般现在时（表习惯）与现在进行时（表现时）存在概念混淆。因此，教学设计必须直击这些痛点，通过高情境化、强互动性、多层次的任务，将语法规则转化为可操作、可体验、可产出的交际能力。

  三、教学目标

  基于以上分析，设定如下三维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、归纳并口笔头运用现在进行时的基本结构：肯定句“主语+am/is/are+V-ing”，否定句“主语+am/is/are+not+V-ing”，一般疑问句“Am/Is/Are+主语+V-ing?”及其肯定与否定回答，特殊疑问句“What+am/is/are+主语+V-ing?”等。

  2.学生能够熟练掌握常见动词变为现在分词的规则变化（直接加-ing，去e加-ing，双写末尾辅音字母加-ing），并对常见的不规则变化有初步了解。

  3.学生能够在创设的接近真实的电话交流、现场描述、图片报道等情境中，综合运用现在进行时进行有效的口头与书面信息交流、询问与描述。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察、对比大量例句，培养学生归纳、概括语法规则（如不同人称下be动词的选择、疑问句语序变化）的逻辑思维能力。

  2.通过“判断-纠正”、“猜测-验证”等活动，发展学生的批判性思维，提升其对语言形式准确性的敏感度和自我监控能力。

  3.在“情境创编”、“故事接龙”等任务中，激发学生的创造性思维和想象力，鼓励其进行有逻辑的、丰富的语言内容创造。

  （三）学习能力与文化意识目标

  1.引导学生通过小组合作、探究式学习，共同解决语言问题，培养协作学习和自主探究的能力。

  2.利用多媒体资源、肢体语言（TPR）等多种学习策略，增强学生对语法学习的兴趣和策略意识。

  3.通过描述国内外不同场景下人们的即时活动，渗透初步的国际理解意识，并引导学生关注家人、朋友的当下状态，体现人文关怀。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.现在进行时三种句式（肯定、否定、疑问）的结构理解和准确产出。

  2.现在分词（V-ing）构成的规则变化及其在句式中的正确应用。

  （二）教学难点

  1.在口头和书面交际中，避免be动词的遗漏或误用，以及动词-ing形式的拼写错误。

  2.熟练、自然地进行现在进行时各种句式的转换与综合运用，特别是在问答环节中保持主谓一致。

  3.在特定语境下，区分使用现在进行时与一般现在时。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含高清图片、静音短视频片段、动画示意图、交互式练习页面。

  2.音频材料：电话对话范例、背景环境音效。

  3.实物教具：可粘贴的动词原形卡片与“-ing”后缀卡片，不同人物角色头饰或姓名牌。

  4.学习任务单：包含观察记录表、小组探究指南、分层练习页、情境创作模板。

  5.课堂即时反馈工具：如投票器、互动白板软件或简易的彩色反馈卡（红、黄、绿）。

  6.网络平台（如具备条件）：用于课前微课预习推送与课后作品展示分享。

  六、教学过程实施

  （一）阶段一：情境锚定，目标导入（预计时间：8分钟）

  活动1：静音影像猜猜看

  教师播放一段约30秒的静音短视频，内容为一家人在客厅的不同活动：父亲在看报纸，母亲在打电话，姐姐在听音乐，弟弟在玩玩具火车，小狗在睡觉。视频播放两遍。

  第一遍：教师提问：“Whatcanyousee？”引导学生说出人物：“Icanseeafather，amother，asister，abrotherandadog.”

  第二遍：教师提问：“ButwhataretheyDOINGnow？Let’sdescribetheiractions.”由于没有声音，学生会产生信息差和描述欲望。教师鼓励学生尝试用已学词汇描述，并自然引出核心句：“Thefatherisreadinganewspaper.”将句子板书，并用彩色笔突出“isreading”。同时，教师用肢体语言模仿“reading”，强化“正在”的概念。

  活动2：电话铃声来闯关

  课件模拟电话铃声响起，屏幕上出现“YourfriendTomiscalling…”的提示。教师扮演Tom，与全班进行模拟电话对话。

  T：Hi！ThisisTom.Whatareyoudoingnow？

  （引导学生集体回答）：WearehavinganEnglishclass.

  T：Oh，interesting！Whatisyourteacherdoing？

  S1（在教师示意下）：She/Heistalkingtoyou.

  T：Haha！Andwhataboutyourclassmates？Aretheylistening？

  （引导学生回答）：Yes，theyare./No，theyaren‘t.Theyare...

  通过这段即兴互动，教师在板书上补充呈现关键问句“Whatareyoudoing？”、“Whatisyourteacherdoing？”、“Aretheylistening？”及其答句。明确告知学生，本节课的目标就是掌握如何“询问”和“讲述”正在发生的事情，就像这段对话一样自然流畅。

  （二）阶段二：探究归纳，解构规则（预计时间：15分钟）

  活动3：语法焦点深度探矿

  教师将教材GrammarFocus中的句子分组呈现在课件上，但打乱顺序，并增加一些典型例句。学生以四人小组为单位，领取“探究任务单”。

  任务单一包含以下探究任务：

  任务A（结构发现）：观察所有肯定句，你能找到共同的“公式”吗？请用“主语+____+”的形式写下来。

  任务B（变“否”之秘）：对比肯定句和对应的否定句（如：IamwatchingTV.→IamnotwatchingTV.），否定词“not”加在哪里？有什么规律？

  任务C（问句之谜）：观察一般疑问句，它的语序和肯定句有什么不同？将你的发现写成“+____+____？”的公式。再看特殊疑问句（以What开头），它的结构又是怎样的？

  任务D（动词变形记）：圈出所有动词的-ing形式，试着将动词原形（如watch，do，clean，swim，run，write）与其-ing形式配对，并尝试总结变化规则。

  学生小组合作，观察、讨论、记录。教师巡视，提供必要的词汇支持（如“verb-ingform：现在分词”），并关注小组讨论的焦点。

  活动4：全员共建语法墙

  各小组派代表分享发现，教师引导全班进行补充、修正，并利用课件动画和板书进行系统化建构。

  1.结构公式化：

  肯定句：主语+am/is/are+V-ing.（强调“是”和“正在”缺一不可）

  否定句：主语+am/is/are+not+V-ing.

  一般疑问句：Am/Is/Are+主语+V-ing?（提示：将“am/is/are”提到主语前，句号变问号）

  肯定回答：Yes，主语+am/is/are.

  否定回答：No，主语+am/is/are+not.（提示：答句后用代词，且可简略）

  特殊疑问句：What+am/is/are+主语+V-ing?（以询问活动为核心）

  2.Be动词选择歌诀：带领学生回顾并巩固口诀“I用am，you用are，is连着他她它，单数is复数are”。

  3.现在分词变化规则可视化：

  利用动词卡片和“-ing”卡片进行组合演示。

  规则一：大多数动词，直接加-ing。(watch→watching，do→doing，play→playing)贴出卡片组合。

  规则二：以不发音的字母e结尾的动词，去e加-ing。(make→making，write→writing，take→taking)用动画展示“e”字母消失的过程。

  规则三：以重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的动词，双写这个辅音字母再加-ing。(swim→swimming，run→running，shop→shopping)这是难点。教师通过拍手打节奏强调“重读闭音节”（辅音+元音+辅音结尾且重读），并用对比词如“open”（重音在前，非闭音节）来加深理解。可以引入“游泳跑步购物忙，双写尾字母再加-ing”的口诀辅助记忆。

  规则四：少量不规则变化（如lie→lying，die→dying），作为拓展点出，但不作强制要求。

  最终形成一面完整的、图文并茂的“现在进行时语法墙”板书。

  （三）阶段三：分层操练，内化准确（预计时间：12分钟）

  活动5：火眼金睛辨真伪

  课件展示一组含有典型错误的句子，学生个人使用红黄绿反馈卡（举牌）或通过互动软件快速判断正误。

  例如：1.ShewatchingTVnow.（红牌：缺is）2.Theyareruninginthepark.（红牌：running需双写n）3.Ishereadabook?（红牌：reading应为V-ing形式）4.Whatareyoudo?（红牌：do应为doing）5.Wearen‘thavinglunch.（绿牌：正确）。针对错误，请学生充当“小医生”进行纠正，并说明理由。

  活动6：句型转换流水线

  进行从易到难的句式转换机械性操练，强调速度与准确性。

  A.肯定句变否定句：教师口述“Tomissleeping.”学生快速齐答“Tomisnotsleeping.”

  B.肯定句变一般疑问句并回答：教师展示图片（如一个男孩在游泳），提问“Whatishedoing？”学生答“Heisswimming.”教师再问“Isheswimming？”引导学生完成“Yes，heis.”的问答链条。

  C.特殊疑问句填空：提供句子“_______arethechildren_______(do)？”学生需补全“What，doing”。此环节可采取“开火车”、小组竞赛等形式，增加趣味性。

  活动7：情境拼图对对碰

  将班级分为两大组。一组学生每人获得一张写有一个人物和其正在做某事的纸条（如：Mike/playbasketball）。另一组学生每人获得一个对应的特殊疑问句纸条（如：WhatisMikedoing？）。学生在限定时间内走动，通过对话匹配自己的问答对。匹配成功后，两人需向全班展示完整的问答。此活动将句型操练置于简短的对话框架中，并为下一步的真实运用铺垫。

  （四）阶段四：意义运用，交际创造（预计时间：12分钟）

  活动8：现场实况直播间

  教师邀请几名志愿者到教室前，秘密分配他们模拟一个场景（如图书馆、操场、厨房）。他们不能说话，只能用动作表演。其余学生作为“现场记者”或“直播间观众”。

  步骤一：描述。教师指着表演者问：“Wherearethey？”“Whatis[NameA]doing？Whatabout[NameB]？”学生集体或个别进行描述。

  步骤二：采访。教师邀请“观众”向“表演者”提问（表演者可用动作或简短语言“Yes/No”回应）。例如：“Excuseme，[NameC]，areyoureadingastorybook？”“[NameD]，whatareyoulookingfor？”

  步骤三：报道。请一至两名口语较好的学生充当“主播”，对“现场实况”进行一段连贯的描述报道。此活动整合了所有句式，并加入了真实互动和即兴生成。

  活动9：创意电话工作坊

  回归单元主题“打电话”。学生两人一组，领取“电话情境卡”。情境卡提供简单要素，如：Caller：you；Receiver：yourbestfriend；Place：athome；Yousee：yourfamilymembersarebusy.学生需要创作并角色扮演一段电话对话，必须包含至少两个现在进行时的一般疑问句和一个特殊疑问句。

  准备时间3分钟。随后邀请2-3组进行展示。教师从语言的准确性、对话的流畅性和情境的合理性三个方面给予点评和鼓励。此活动是迁移创新类活动，要求学生创造性地运用所学语言解决模拟真实交际任务。

  （五）阶段五：总结梳理，拓展延伸（预计时间：3分钟）

  活动10：思维导图共回顾

  教师引导学生一起看着板书上的“语法墙”，用思维导图的方式口头总结本节课核心内容：中心词“现在进行时”，分出三大主干“结构”、“句式”、“V-ing变化”，每个主干再延伸出细枝末节。学生跟着复述，强化记忆网络。

  活动11：分层作业与预告

  布置分层作业：

  基础巩固层（必做）：1.用思维导图整理笔记。2.完成练习册上针对句式转换和动词-ing形式写的专项练习。

  能力拓展层（选做）：1.拍摄一张家人或朋友正在活动的照片，用5-6句现在进行时的句子进行书面描述。2.尝试与同伴用英语进行一次2分钟的“微信语音”聊天，聊聊彼此当下或周末正在做的事情。

  预告下节课内容：我们将学习如何描述一幅生动的画面，并探讨现在进行时表示“近期计划”的特殊用法，让我们的表达更地道。

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性表现评价相结合的方式，贯穿教学始终。

  1.课堂观察评价：教师通过巡视、倾听，记录学生在小组探究、互动问答、角色扮演等活动中的参与度、合作性、语言输出准确度与流利度。使用简易的评价量表（如：积极参与、能正确模仿、能创新运用三个等级）对关键活动进行快速记录。

  2.即时反馈评价：通过“火眼金睛辨真伪”的举牌活动、互动软件的答题统计，实时了解全班对核心知识点的掌握情况，并即时调整教学节奏和重点。

  3.成果表现评价：对“创意电话工作坊”的角色扮演成果进行评价。评价标准提前告知学生，包括：语法准确性（时态结构、动词变形）、交际有效性（问答匹配、信息传递）、合作与表现力。

  4.学习任务单评价：课后回收“探究任务单”，检查学生自主发现、归纳的过程与成果，评估其观察、分析和逻辑思维能力。

  八、板书设计

  板书设计采用分区、彩色、图文结合的方式，力求清晰、直观、有逻辑，成为课堂生成的记录板和学生的视觉知识支架。

  （左侧区域：核心情境句）

  Whatareyoudoing？

  I‘mwatchingTV.

  What‘shedoing？

  He‘sreadinganewspaper.

  Aretheylistening？

  Yes，theyare./No，theyaren‘t.

  （中间区域：语法结构树）

  现在进行时(PresentProgressiveTense)

  意义：正在发生

  肯定句：主语+am/is/are+V-ing.

  否定句：主语+am/is/are+not+V-ing.

  一般疑问句：Am/Is/Are+主语+V-ing？

  回答：Yes，...am/is/are./No，...am/is/arenot.

  特殊疑问句：What+am/is/are+主语+V-ing？

  （右侧区域：动词变形区）

  V-ing变化规则：

  1.直接加-ing：watch→watching，play→playing

  2.去e加-ing：make→making，write→wr