小学六年级英语下册《How tall are you》Part C 阅读课教案

小学六年级英语下册《Howtallareyou?》PartC阅读课教案

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调，语言学习应超越孤立的词汇和句型，在主题引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等融合语言、文化、思维的综合性活动，发展学生核心素养。本课作为单元综合拓展部分（PartCStorytime），其坐标在于从A、B部分对形容词比较级核心句型的感知与操练，跃升至在相对完整的叙事性语篇中综合运用语言，实现从“学结构”到“用语言”的关键过渡。知识技能图谱上，本课需巩固核心词汇（taller,stronger,heavier等）与基本句型（Ais...thanB），并引入语篇层面的理解策略，如通过图片、上下文推测生词（如“shadow”）含义，理解比较的逻辑不止于身高体重，更可延伸至非具象范畴（如“Whoiswearingbiggerpants?”）。过程方法路径体现为引导学生像侦探一样，通过观察、比较（Compareandcontrast）、推断（Infer）等思维活动探究故事内涵，将阅读过程转化为主动的意义建构过程。素养价值渗透方面，故事中Zip和Zoom充满童趣的“较量”，天然蕴含着“认识自我与他人差异”、“多角度看待问题”的成长议题，为引导学生初步形成辩证思维、培养幽默与豁达的生活态度提供了生动载体。本课的重难点预判为：在具体语境中灵活、准确地运用比较级进行描述与表达，以及对故事幽默结尾（影子变化）的理解与阐释。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：六年级学生已具备初步的英语阅读能力和小组合作经验，对比较级的概念和基本形式（-er,more）已有接触，这是宝贵的已有基础。然而，潜在障碍亦存在：一是在脱离教师直接控制的自读中，部分学生可能因词汇量或专注力问题遭遇理解断层；二是在语言输出时，易出现“Heismoretall”等结构误用，或思维局限于教材范例，缺乏在真实情境中迁移创新的勇气。为动态把握学情，本课设计嵌入多层过程评估设计：在导入环节通过快速问答“热身”诊断旧知掌握度；在新授环节通过观察小组讨论记录、聆听角色扮演，评估学生的理解深度与语言运用流利度；在巩固环节通过分层任务完成情况，精准定位不同层次学生的学习成效。基于此，教学调适策略的核心是提供差异化“脚手架”：为阅读困难者提供图文匹配任务、关键词提示卡；为表达怯懦者设计可控的模仿跟读和句子补全活动；为学有余力者设置深度思辨问题（如“除了故事里的方法，你还能怎么比？”）和创造性表演空间，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解并巩固形容词比较级（规则变化及good,bad等个别不规则变化）在特定语境中的意义与形式，能准确识别并解读故事中关于人物特征比较的关键信息点，如身高、力量、服饰尺寸等，并初步接触“shadow”等拓展词汇。

能力目标：学生能运用略读（skimming）快速获取故事大意，通过扫读（scanning）定位具体比较信息；能在小组合作中，依据故事脉络进行简单的角色扮演与故事复述；最终，能够基于给定或自创的情景，综合运用比较级进行有逻辑的口头或书面描述。

情感态度与价值观目标：通过体验Zip和Zoom趣味横生的比较过程，学生能感受到英语学习的乐趣，并潜移默化地认识到每个人各有长短，学会欣赏他人与自己的独特之处，培养积极、自信且包容的交往态度。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较与分析思维、逻辑推断能力。通过梳理“他们比了什么？怎么比的？结果如何？”等问题链，引导学生有序提取和处理信息；通过探讨影子变化的原理，鼓励学生建立现象与原因之间的逻辑联系，培养初步的探究意识。

评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简易评价量规（如：发音清晰度、比较句型使用正确性、表演生动性）对同伴的角色扮演进行观摩与点评；在课堂小结环节，通过绘制思维导图或完成反思句（如“今天我学会了…我还可以在…方面做得更好”），促进其对自身学习策略与效果的初步反思。

三、教学重点与难点

教学重点为本课故事中形容词比较级的综合理解与情景化运用。其确立依据源于课程标准的素养导向与学业评价要求。从课程标准看，比较级是贯穿本单元的“大概念”，是学生描述事物差异、进行初步逻辑表达的核心语言工具。从能力立意看，在小学高年级的语篇考查中，能否在连贯的语境中而非孤立句子中正确理解与使用比较级，是区分语言能力层次的关键指标。因此，将语篇中的灵活运用作为重点，旨在夯实语言根基，并为后续更复杂的表达奠基。

教学难点预计有两个方面：其一，是对非具象比较（如“biggerpants”）以及故事幽默结局（影子长短变化）的理解。这需要学生跨越字面意义，结合生活常识和图文线索进行推断，对抽象思维和跨文化幽默感知能力有一定要求。其二，是在迁移创新活动中，学生自主创设比较情景并进行流畅、准确的综合表达。难点成因在于学生需同时调动语言储备、逻辑思维和创造想象，认知负荷较高，且易受母语思维干扰。突破方向在于提供丰富的可视化支持（如图片、视频片段）和清晰的语言支架（如句型筐、词汇银行），并通过由仿到创的阶梯任务逐步释放学生的表达潜力。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含故事动画、重点句型放大呈现、对比图片组）；单词卡（taller,stronger,shadow等）；Zip和Zoom的头饰。

1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图文匹配、句子排序；B层：信息表格填空、仿写句子；C层：思维导图框架、情景创编提示）；课堂评价表（星星贴纸或印章）。

2.学生准备

复-UnitA、B部分核心词汇与句型；预习故事，尝试理解大意。

3.环境布置

教室桌椅调整为4-6人小组合作式；黑板预留区域用于呈现核心句型结构与学生生成性成果。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：教师播放一段快节奏的“比一比”趣味视频（如动物比速度、建筑物比高度），同时抛出一个问题：“Boysandgirls,lookaroundourclassroom.Canyoufindanythingtocompare?Forexample,‘Mybookisthickerthanyours.’”（同学们，看看我们教室四周，你能找到可以比较的东西吗？比如，“我的书比你的厚。”）给大家30秒，和同桌小声说说看。

1.1核心问题提出与路径勾勒：待学生简单分享后，教师出示故事第一幅图（Zip和Zoom站在一起），问道：“OuroldfriendsZipandZoomareback!Whataretheydoing?Theyseemtobecomparingsomething.Today,we’llreadtheirstoryandfindout:Whatdotheycompare?Andfinally,whowins?”（我们的老朋友Zip和Zoom又来了！他们在干嘛？好像在比较什么。今天，我们就来读读他们的故事，找出：他们比了什么？最后谁赢了？）让我们带着这两个问题，一起走进故事。

第二、新授环节

本环节采用支架式教学，通过环环相扣的任务，引导学生自主建构意义。

任务一：整体感知，获取故事大意

教师活动：首先，教师播放故事动画（无字幕），让学生获得整体视听印象。接着，提出引导性问题：“So,what’sthestorymainlyabout?Isitaboutfood,sports,orcomparingthemselves?”（那么，故事主要是关于什么？食物、运动，还是比较他们自己？）然后，出示三幅打乱顺序的故事核心图片，说：“Now,pleasereadthestoryquicklybyyourselves.Yourfirstmissionistoputthesepicturesinthecorrectorder.Youhave2minutes.”（现在，请大家自己快速阅读故事。你们的第一个任务是给这些图片正确排序。限时2分钟。）巡视中，对阅读速度慢的学生轻声提示：“Focusonthepicturesandthekeywordslike‘taller’,‘stronger’.”（关注图片和“taller”、“stronger”这样的关键词。）

学生活动：学生观看动画，整体感知。随后默读故事文本，快速捕捉主要情节，并完成图片排序任务。同桌之间可简单核对顺序。

即时评价标准：1.能否在限定时间内完成排序。2.排序结果是否基本正确，反映对故事发展脉络的初步把握。

形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：先整体，后局部。面对一个故事，先通过动画或快速通读把握“它在讲什么事”，这是理解的基础。▲核心概念：本故事的主题是“比较”（comparison）。教师可以提示学生：“记住这个主题，就像有了一个阅读的指南针。”

任务二：细节阅读，厘清比较内容

教师活动：教师搭建学习支架，出示任务单上的表格，包含三列：Whattocompare（比什么）、Zoom‘sclaim（Zoom的说法）、Result（结果）。说：“Now,let’sbedetectives!Readthestorycarefullyagainandfindoutallthecomparisons.Fillinthechart.Youcanworkinpairs.”（现在，让我们当一回侦探！再仔细读一遍故事，找出所有的比较内容。填写表格。可以两人合作。）随后，教师引导全班核对信息，重点追问：“HowdoyouknowZoomisstronger?Oh,hecanlifttheelephant.AndZip?Shethinkssheissmarter.Why?”（你怎么知道Zoom更强壮？哦，他能举起大象。那Zip呢？她觉得自己更聪明。为什么？）引导学生关注支撑性细节。

学生活动：学生细读文本，圈画关键信息，与同伴合作提取并填写Zip和Zoom在身高、力量、智力、裤子尺寸等方面的比较主张及依据。参与全班核对，并修正自己的答案。

即时评价标准：1.信息定位是否准确、完整。2.能否从文中找到支持自己填表内容的证据（具体的单词或句子）。

形成知识、思维、方法清单：★信息提取能力：在阅读中，有目的地寻找特定信息（如谁、比了什么、结果），是重要的阅读微技能。▲语言点：表达“主张”的句型“I’mstronger/smarterthanyou.”和展示“证据”的句子“Look,Icanliftthiselephant.”构成了简单的“论点-论据”关系，让比较更有说服力。

任务三：聚焦语言，归纳比较结构

教师活动：教师将学生从表格中找出的含有比较级的句子集中呈现在黑板上或课件中。引导学生观察：“Lookatthesesentences.Whatcanyoufindincommon?”（看看这些句子。你能发现什么共同点吗？）通过提问，引导学生回顾并归纳形容词比较级（特别是-er形式）的构成规则及其在句子中的位置（主语+be+形容词比较级+than+比较对象）。针对“good”和“bad”，教师可幽默地说：“Thesetwoarethe‘rebels’（叛逆者）!Theydon’tfollowthe-errule.Wehavetoremembertheirspecialforms:betterandworse.”

学生活动：学生观察例句，积极思考，尝试说出比较级的构成规律（直接加-er、双写加-er、去y改i加-er等），并在教师指导下关注“than”的使用。跟读特殊变化词。

即时评价标准：1.能否从实例中正确归纳出语法规则。2.能否准确读出“better”,“worse”等特殊形式。

形成知识、思维、方法清单：★形容词比较级基本构成规则：这是本单元的核心语法知识。需强调变化规则和“than”的必须性。▲易错点提醒：1.在“I’mtallerthanhim.”中，than后用宾格，这是一个常见错误点，可以稍作解释但不过度深入。2.“more”用于多音节词，本课未出现，但可联系旧知，建立知识网络。

任务四：角色扮演，内化语言与情感

教师活动：教师分配角色，提供头饰，创设表演情境：“Now,it’sshowtime!Workingroupsofthree:onenarrator,oneZip,andoneZoom.Trytoactoutthestorywithemotion.Payattentiontotheirtone—Zoommightbeproud,Zipmightbecleverandabittricky.”（现在是表演时间！三人一组：一个旁白，一个演Zip，一个演Zoom。试着带感情地表演出来。注意他们的语气——Zoom可能很骄傲，Zip可能很聪明还有点小调皮。）教师巡视指导，重点关注学生对话的语气、表情和比较级句型的发音。

学生活动：学生分组练习角色扮演，分配台词，揣摩角色心理，并尝试加入适当动作和表情。练习后，部分小组进行课堂展示。

即时评价标准：1.语言表达是否基本流利，比较级句型发音是否正确。2.表演是否生动，能否体现人物特点和故事趣味。

形成知识、思维、方法清单：★口语表达与综合运用：角色扮演是将阅读理解转化为个人语言输出的高效途径，能全面提升语感、流利度和自信心。▲文化/情感体验：通过扮演，学生更能体会故事中的幽默元素和人物性格，理解“友善的竞争”和“幽默化解争执”的互动方式。

任务五：思维拓展，探究影子奥秘

教师活动：教师指向故事最后一幅图（影子变长），提出探究性问题：“Thestoryendswithafunnytwist.Lookattheirshadows.Whoseshadowislongernow?Whydoesthishappen?”（故事以一个有趣的转折结束。看看他们的影子。现在谁的影子更长？为什么会这样？）允许学生用中文讨论科学原理。然后，联系生活：“Canyougiveanexampleofwhenyourshadowbecomeslongerorshorter?”（你能举一个例子，说明什么时候你的影子会变长或变短吗？）最后，升华主题：“So,sometimesthingschangedependingonconditions（条件）.It’snotalwaysaboutwhoisabsolutely‘better’.WhatcanwelearnfromZipandZoom?”（所以，有时候事物会根据条件而变化。并不总是关于谁绝对“更好”。我们从Zip和Zoom身上能学到什么？）

学生活动：学生观察图片，结合科学课知识或生活经验，讨论影子长短变化的原因（光线角度）。分享生活中的观察。在教师引导下，思考并表达从故事中得到的启示（如：要从不同角度看问题；每个人都有自己的长处；友谊比输赢更重要）。

即时评价标准：1.能否合理推断影子变化的原因。2.能否结合故事表达出积极的、个性化的理解。

形成知识、思维、方法清单：★跨学科联系（科学与英语）：影子现象是光沿直线传播的科学原理的体现，英语课上的讨论可以激发学生的跨学科思维。▲批判性思维与价值观塑造：引导学生思考比较的“相对性”和“多面性”，超越非黑即白的简单判断，初步培养辩证看待事物的意识，这是更深层次的素养目标。

第三、当堂巩固训练

本环节构建分层、变式训练体系，并提供即时反馈。

基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子美容院”练习，即改正句中关于比较级的错误。例如：将“Myhairislongthanyours.”改正为“Myhairislongerthanyours.”。完成后，与同桌交换互评。

综合层（多数学生可选做）：教师呈现一张“班级小调查”图表，展示几位虚拟同学在身高、阅读量、跑步速度等方面的数据。要求学生根据图表，至少写出三个完整的比较级句子，如“TomistallerthanMike.”或“LucyreadsmorebooksthanLily.”。此任务将比较级运用置于新的信息处理情境中。

挑战层（学有余力者选做）：提供开放情境：“Ifyoucouldcompareanytwothingsintheworld(notjustpeople),whatwouldyoucompareandwhy?Trytomake2sentences.”（如果你可以比较世界上任何两样东西（不限于人），你会比较什么？为什么？尝试造两个句子。）鼓励奇思妙想，如“Acomputer’smemoryisfasterthanahuman’sincalculation.”（在计算方面，电脑的记忆比人脑快。）

反馈机制：基础层练习采用同伴互评，教师抽取典型错误进行集中点评；综合层和挑战层成果，邀请学生在全班分享，教师侧重点评其语言运用的准确性和思维的独特性，给予具体表扬与建议，如：“Great!Youusedthedatacorrectly.Andyoursentencestructureisperfect.”（很好！你正确地使用了数据。而且句子结构很完美。）

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

知识整合：教师说：“Let‘sbuilda’KnowledgeTree‘forthislessontogether.What’sthetrunk?—Thestoryofcomparison.Whatarethebigbranches?—Welearnedreadingstrategies,comparisonsentences,andalifelesson.”（让我们一起为这节课种一棵“知识树”。树干是什么？——关于比较的故事。主要的树枝呢？——我们学习了阅读策略、比较级句式和一个人生道理。）邀请学生上台或口头补充“树枝”上的具体内容。

方法提炼：回顾学习过程：“今天我们用了哪些好方法来读故事？（看图预测、快速找大意、细读填表格、表演内化）下次读英语小故事时，你也可以试试这些方法！”

作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个延伸思考题，为下节课铺垫：“Afterreading,doyouthinkit‘salwaysnecessarytocomparewithothers?Whenisithelpful,andwhenmightitnotbesohelpful?”（读完故事后，你认为总是有必要和别人比较吗？什么时候比较是有益的，什么时候可能不那么有益？）大家可以回去想想，我们下次可以聊聊这个有趣的话题。

六、作业设计

基础性作业（必做）：1.朗读Storytime部分3遍，力求语音语调生动。2.从故事中挑选3个含有比较级的句子，工整地抄写下来并翻译成中文。

拓展性作业（鼓励完成）：制作一张“MyFamilyComparisons”趣味小海报。画出或贴上家人的照片，并用2-3句英语比较级句子描述家人间的差异（如：Myfatheristallerthanmymother.Mysistersingsbetterthanme.）。

探究性/创造性作业（选做）：以“TheBest‘Me’”为题，写一段小短文（5-8句）。不是和别人比，而是用比较级描述自己现在的某个方面和过去相比的进步（如：Iambetteratswimmingthanlastyear.Ireadmorebooksnowthanbefore.）。

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★核心语法：形容词比较级(-er)基本句式：主语+be动词(am/is/are)+形容词比较级(-er)+than+比较对象。例：Iamtallerthanyou.这是各类考试中最基础的句型考查点。

2.★不规则变化：good/well–better;bad/ill–worse。需特别记忆，是小升初常见考点。

3.★故事核心词汇（四会）：tall–taller,strong–stronger,heavy–heavier,smart–smarter。

4.▲故事拓展词汇（三会）：shadow（影子），lift（举起），wear（穿着），become（变成）。理解词义有助于读懂故事。

5.★阅读策略：利用图片预测故事。阅读前先看插图，能激活背景知识，帮助预测内容，提高阅读效率。

6.★阅读策略：扫读定位具体信息。当需要回答“比了什么”、“结果如何”等细节问题时，不必逐词细读，而是快速移动视线寻找关键词（如比较级词汇、人名）。

7.▲易错点：than后的人称代词。在口语和非正式写作中，“thanme”很常见。但在规范语法中，若than视为连词，后接从句（常省略），则应用主格“thanI(am)”。小学阶段只需知道“thanhim/her/me”可用，避免使用“thanI”的纠结。

8.★句型变换（肯定句转疑问句）：Ishetallerthanyou?将be动词提前即可。这是进行口头问答或书面提问的基础。

9.▲文化/思维点：理解故事幽默。西方儿童故事常通过意想不到的结局（如影子变化）制造幽默，理解这种幽默需要结合常识和画面信息。

10.★综合能力：基于信息的口头描述。能够根据图表、数据等，组织语言用比较级进行描述，是语言应用能力的重要体现。

11.▲价值观渗透：多角度比较。比较不只限于客观数据（身高体重），还可涉及能力（smarter）、状态（betterat…）等主观或抽象层面。

12.★元认知策略：学习后反思。尝试用“Ilearned…/Icannow…”总结所学，是成为自主学习者的第一步。

八、教学反思

本次教学以“在故事阅读中综合运用比较级，发展核心素养”为核心目标展开。从假设的课堂实施来看，(一)教学目标达成度方面，知识目标（比较级理解）与能力目标（阅读策略运用）通过层层递进的任务得到了较好的落实，学生能完成信息提