小学四年级英语下册Unit 4 At the farm Part A词汇与会话教学设计

小学四年级英语下册Unit4AtthefarmPartA词汇与会话教学设计

  一、教学理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，致力于在真实的农场主题语境中，发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计借鉴了内容与语言融合学习理念，将语言知识的学习置于认知探究农场动植物及其特征的背景之下，实现语言工具性与人文性的统一。同时，贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过层层递进的学习理解、应用实践和迁移创新类活动，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。教学过程注重情境的真实性、活动的交互性与评价的促学性，旨在构建一个以学生为主体、教师为主导的生态化学习场域，促进学生在完成意义探究的过程中自然习得并运用语言。

  二、教学内容与学情分析

  本课教学内容选自人教版PEP小学英语四年级下册Unit4“Atthefarm”PartA部分的Let’slearn与Let’stalk板块整合教学。词汇板块核心学习内容为四种蔬菜类名词：tomato,potato,greenbeans,carrot以及它们的复数形式，并初步感知形容词“big,small,long”描述其特征。会话板块则是在农场情境中，围绕“Whatarethese/those?They’re...Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”等核心句型展开询问、确认与描述的综合交际。

  从学生认知基础来看，四年级学生经过近两年的英语学习，已积累了一定的词汇量和简单的句型结构，如对动物名词、颜色、基本形容词以及“What’sthis/that?”等句型较为熟悉，具备初步的听说能力和合作学习意愿。他们思维活跃，对直观、生动的农场主题充满兴趣。然而，也存在以下挑战：一是名词复数形式的概念及其在句中的运用是全新的语法知识点，学生易出现单复数混用错误；二是“these”与“those”的指代区别需要在具体语境中反复辨析；三是在真实的交际任务中综合运用新学词汇与句型进行流畅对话的能力有待培养。因此，本设计将通过创设连贯、有趣的农场探索主线，利用多模态资源、具身性活动和结构化支架，帮助学生突破难点，实现知识的整合与内化。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立本课时三维融合的核心素养发展目标如下：

  1.语言能力目标：学生能够在“参观农场”的语境中，正确听、说、认读词汇：tomatoes,potatoes,greenbeans,carrots；能听懂、会说并初步在情境中运用核心句型“Whatarethese/those?They’re...Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”进行有关蔬菜的询问与回答，并尝试使用“They’resobig/long!”等表达进行简单描述。

  2.思维品质目标：通过观察、对比、分类、预测、推断等思维活动，学生能够区分“this/that”与“these/those”的指代关系，理解名词单复数的概念差异；在完成“我是小导游”、“蔬菜分类挑战”等任务中，发展信息加工、逻辑推理和批判性思维能力。

  3.文化意识与学习能力目标：了解常见蔬菜的基本特征，建立健康饮食的初步意识，体会农业劳动的艰辛与价值。通过小组合作探究、利用学习资源（如图片、词卡、多媒体）完成任务，提升自主学习和合作沟通的能力；通过多元评价，养成积极反思、调整学习策略的习惯。

  四、教学重难点

  教学重点：在农场情境中，掌握四会蔬菜词汇的复数形式及正确发音；理解并能初步运用“Whatarethese/those?They’re...Arethese/those...?”句型进行交流。

  教学难点：准确理解并运用“these”与“those”指代远近不同的复数事物；在真实对话中，保持名词复数形式与句型结构的一致性。

  五、教学准备

  1.多媒体课件：包含农场全景动态视频、蔬菜高清晰特写图片（突出单复数形态对比）、分步骤呈现的对话动画、互动游戏模块及韵律歌曲。

  2.实物教具：仿真蔬菜模型（番茄、土豆、胡萝卜、四季豆）、可移动的“近处/远处”标识牌、蔬菜单词卡片（单复数双面设计）及句型条。

  3.学生学具：小组活动任务卡（含“蔬菜寻宝图”和“导游解说词框架”）、个人评价表（采用星级自评与小组互评结合）、蔬菜头饰或贴纸。

  4.环境布置：将教室部分区域布置为“班级迷你农场”，划分“近景种植区”与“远景种植区”，张贴相关蔬菜图片与单词。

  六、教学过程

  （一）主题情境导入，激活已知经验

  教师播放一段伴有轻快乡村音乐的农场全景短视频，视频中呈现广阔的田野、牲畜及各种蔬菜种植区。播放后，教师头戴农场主帽子，以热情洋溢的语气向学生打招呼：“Goodmorning,boysandgirls!Welcometomyfarm!I’mFarmer[教师姓氏]。Today,let’shaveafarmtourtogether!”由此，将学生自然带入“农场参观”的主题情境。

  紧接着，教师指向课件上农场的动物区域，提问：“Look!Wecanseesomeanimalsonthefarm.Whatarethey?”引导学生回顾已学动物名词及其复数形式，如“cows,hens,sheep”。教师可追问：“Whatcolourarethehens?Aretheybig?”复现形容词描述，为后续描述蔬菜做铺垫。此环节旨在通过多感官刺激和角色扮演，迅速吸引学生注意力，并在熟悉的语境中激活其关于农场和复数表达的已有图式，建立新旧知识的连接。

  （二）词汇意义建构，聚焦形式感知

  教师宣布首先探索“VegetableGarden”。课件放大呈现蔬菜园景象，教师神秘地说：“Let’sseewhatvegetablesaregrowinghere.Oh,lookhere!Theyareredandround.Whatarethey?”同时，拿出一个真实的番茄或高仿真模型，引导学生猜测。当有学生说出“tomato”时，教师出示单词卡“tomato”，并清晰地领读。接着，教师指向图片或实物中多个番茄，强调：“Onetomato,twotomatoes,manytomatoes!”同时将单词卡翻至复数面“tomatoes”，并通过夸张的口型对比展示“s”的发音。随后，教师将多个番茄模型放置在教室“近景种植区”。

  同理，依次呈现“potato,greenbeans,carrot”。在呈现“potato”和“tomato”时，对比二者复数形式加“es”的规律。呈现“greenbeans”时，强调其通常以复数形式出现，并借助动作（双手比划长度）引出描述词“long”。呈现“carrot”时，可对比“rabbitlovescarrots”的故事形象。每个词汇的呈现都遵循“情境引出（听）——实物或图片感知（看）——发音模仿与纠音（说）——单复数对比认知（思）”的路径。

  词汇初步输入后，进行“快眼快读”游戏巩固。课件快速闪烁不同数量蔬菜的图片，学生需迅速说出其英文名称，并尝试说出“Theyaretomatoes.”等完整句子。教师特意设计一些包含单数图片的闪现，观察学生是否能正确区分并说出单数形式，从而在游戏中自然强化单复数概念。

  （三）句型功能探究，深化语境理解

  词汇基础夯实后，教师引导学生深入探究如何询问这些蔬菜。教师指向近处的番茄模型群，用稍显疑惑的表情和肢体语言问：“Theseareredandround.Whatarethese?”引导学生理解“these”指代近处的复数事物，并尝试用“Theyaretomatoes.”回答。教师将句型条“Whatarethese?They’re...”贴在黑板上近景区对应位置。

  接着，教师指向布置在教室后方“远景种植区”的胡萝卜模型群，并做出远眺手势，问：“Thoseareorange.Whatarethose?”引导学生对比感知“those”的指代含义。通过反复对比“these”与“those”的发音、所指位置，并配合手势（双臂环抱示意近处，手臂前伸示意远处），帮助学生建立音、形、义、用的直接联系。教师将对应句型条贴在远景区。

  随后，播放Let’stalk部分动画视频的第一段（对话发生前，Mike和Sarah在农场观看蔬菜的场景）。播放前布置任务：“WhatdoesMikeask?Howdoesthefarmeranswer?”学生观看后提取关键句。教师引导学生跟读模仿，重点关注“these”和“those”在句中的语调以及“They’re...”的连贯发音。通过跟读、分组读、角色扮演读等方式，进行充分的机械性操练和意义性操练，确保语音语调的准确性。

  （四）对话整合操练，促进初步运用

  在学生对核心词汇和句型有了一定掌握后，进入完整的对话学习与操练阶段。首先，完整播放Let’stalk动画，让学生理解对话发生的完整情境：Mike和Sarah在农场主的带领下参观，先后询问了番茄和胡萝卜。教师引导学生关注确认句型“Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.”并解释其功能——当不确定时的询问与确认。

  接着，教师利用课件提供的“对话脚手架”功能，分步骤进行操练。第一步：静音跟读。学生观看无声动画，根据字幕和角色口型进行配音。第二步：分层角色朗读。学生分组扮演Mike,Sarah,Farmer，先看文本朗读，然后尝试脱离文本，根据动画提示进行角色扮演。第三步：句子重组游戏。教师将打乱顺序的对话句子卡片分发给小组，小组成员合作，根据逻辑将对话重新排序并贴出来，然后按序朗读。此活动训练学生对对话逻辑结构的把握。

  最后，进行“替换练习”。教师提供更多蔬菜图片（包括本课新学的和少量已学的，如onions），放置在远近不同位置，要求学生小组合作，仿照原文对话框架，创编新的小对话。教师提供语言支架：“A:Lookatthe[近/远]vegetables!B:Whatarethese/those?A:They’re...B:Arethese/those...?A:Yes,theyare./No,theyaren’t.They’re...”学生在此支架支持下，进行有意义的替换和操练，为迁移创新活动做准备。

  （五）迁移创新活动，实现综合语用

  此环节设计两个层层递进的综合任务，引导学生在新的情境中创造性地运用所学，解决实际问题。

  任务一：蔬菜分类挑战赛。教师展示一个“混合蔬菜篮”的图片或实物模型，里面有各种单复数的蔬菜。发布任务：“Thevegetablesaremixed.Canyouhelpthefarmersortthemout?”学生以小组为单位，领取任务卡。任务卡要求：1.将蔬菜按名称分类（说出：Thesearetomatoes.Thosearecarrots.）。2.按特征分类（如：Thesearelong.Thoseareround.）。小组需边操作（或指向图片分类）边用英语描述。此任务综合运用了名词复数、指代词和描述性形容词，并需要小组成员协作完成。

  任务二：我是农场小导游。这是本课的高阶输出任务。教师将教室布置的“迷你农场”区域正式开放为“游览区”。各小组轮流担任“导游团”和“游客团”。“导游团”需合作设计一条简单的游览路线，并使用本节课所学语言向“游客”介绍：“Welcometoourfarm!Lookhere/there.These/Thoseare...They’reso...”“游客”则可以提问：“Whatarethese/those?Arethese/those...?”进行互动。教师提供“导游解说词”框架作为支持，并鼓励学生加入合适的礼貌用语。活动前给予学生充足的准备时间，活动中教师巡回观察、提供必要帮助，活动后邀请小组展示并组织互评。

  （六）总结评价拓展，升华主题意义

  课程接近尾声，教师引导学生共同回顾本节课的“农场之旅”。教师提问：“Whatvegetablesdidweseetoday?Howdoweaskaboutthem?Whatdidyoulikebestaboutthefarm?”鼓励学生用思维导图或关键词的形式一起梳理本课所学核心词汇和句型。

  评价环节贯穿始终。教师引导学生根据个人评价表进行自评：我能说出四种蔬菜的英文名吗？我能用“Whatarethese/those?”提问吗？我能听懂同伴的提问并回答吗？同时，结合小组在“分类挑战”和“小导游”活动中的表现，进行小组互评。教师则给予过程性点评，重点表扬学生在合作、创新和语言运用方面的进步。

  最后，进行主题意义拓展。教师展示农民辛勤劳作的图片或短视频片段，并意味深长地说：“Vegetablesarehealthyandyummy.Butgrowingthemneedshardwork.Let’sthankthefarmersandcherishthefood!”将语言学习与劳动教育、感恩教育自然结合。布置分层作业：基础作业：绘制一张农场蔬菜图，并为每种蔬菜标注英文名称和一句描述（如：Theyarered.）。拓展作业：与家人或朋友玩“你说我猜”游戏，用“Arethey...?”句型猜一种蔬菜。探究作业：了解一种你喜欢的蔬菜的生长过程，下次课用中文或简单的英文分享。

  七、板书设计

  板书采用情境式与结构式相结合的设计，作为课堂教学的视觉锚点和意义建构的支架。黑板中央上方呈现主题标题“Atthefarm”。左侧区域标题为“Near(these)”，右侧区域标题为“Far(those)”。在“Near”区域下方，粘贴西红柿和四季豆的图片，旁边对应核心句型条“Whatarethese?They’retomatoes/greenbeans.They’reredandround/longandgreen.”。在“Far”区域下方，粘贴土豆和胡萝卜的图片，旁边对应句型条“Whatarethose?They’repotatoes/