小学五年级英语下册Unit 5 Possessive Pronouns and Gerunds in Action（物主代词与动词ing形式的实践运用）教学设计

小学五年级英语下册Unit5PossessivePronounsandGerundsinAction（物主代词与动词-ing形式的实践运用）教学设计

  一、设计依据与理念

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心精神，以培养学生核心素养为根本目标，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。设计以“理解为本”（UbD）理论为框架，强调对“物主代词”与“动词-ing形式作宾语补足语”这一核心概念的深层理解与真实语用迁移。我们摒弃孤立的知识点传授，将语言学习置于“人与动物和谐相处”和“描述生动生活场景”的跨学科主题语境中，通过项目式学习主线，驱动学生在完成真实性任务的过程中，主动建构意义，实现从语言知识到语用能力的转化。教学全程贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过层层递进的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，引导学生在探究中学习，在合作中运用，在创造中升华。

  二、教学背景与学情深度分析

  （一）教材内容解构与重构

  本单元核心语言聚焦于名词性物主代词（mine，yours，his，hers，theirs，ours）的语用功能，以及动词-ing形式在“主语+be动词+动词-ing+宾语”结构（如：Heisrunning.）基础上的深化，即“主语+see/hear/watch等感知动词+宾语+动词-ing作宾语补足语”（如：Iseethedogclimbing.）的结构感知与初步运用。教材原有的“Whosedogisit？”话题虽具有情境性，但略显单薄。本设计对其进行深度拓展与主题升华，将核心语言知识锚定在“校园宠物日纪实”与“家庭生活精彩瞬间”两大项目情境中。这不仅是语言的操练场，更是情感态度与价值观的培养皿，引导学生观察生活、关爱动物、欣赏动态之美，并学会用英语进行生动叙事的初步能力。

  （二）学情精准诊断

  本课教学对象为小学五年级下学期学生。经过近三年的英语学习，他们已经具备以下基础：一是掌握了形容词性物主代词（my，your，his，her，our，their）及其与名词的基本搭配；二是熟悉了现在进行时“be+V-ing”的核心结构，能够描述正在发生的动作；三是积累了常见的动物、动作及家庭成员类词汇；四是具备初步的小组合作意识与简单的信息获取、整理能力。然而，他们也面临以下学习挑战与生长点：一是极易混淆形容词性物主代词与名词性物主代词的功能与用法，常出现“Thisisminebook.”一类错误；二是对“动词-ing形式”的语法角色认知单一，仅将其视为谓语的一部分，难以理解其作为宾语补足语的功能，即在感知动词后描述宾语正在进行的动作；三是语言输出的丰富性、准确性与逻辑性有待提高，描述趋于简单化、碎片化。因此，教学需创设大量对比性、分析性任务，引导学生在语言运用中自主发现规律、辨析差异，并通过搭建结构化表达支架，助力其完成从短语到句子、从单句到语段的跨越。

  三、单元整体教学目标

  （一）单元大观念

  语言是观察与表达的镜子，通过准确使用物主代词厘清归属关系，并运用生动的动词-ing形式捕捉与描述动态场景，我们能更清晰、更富感染力地分享生活中的所见所闻与情感联结。

  （二）核心素养导向的单元目标

  1.语言能力目标：学生能够在“宠物日”与“家庭瞬间”的真实或模拟语境中，准确理解并口头、书面运用名词性物主代词（mine，yours，his，hers，theirs，ours）来指代并明确物品/动物的所有权归属；能够理解并在口语表达中初步运用“Isee/hear/watch…V-ing…”等结构，描述亲眼所见、亲耳所闻的正在进行的具体动作，丰富描述的生动性与现场感。

  2.文化意识与思维品质目标：通过了解中外家庭对待宠物的不同文化习俗，培养学生的动物保护意识与爱心；通过“描述动态场景”的任务，引导学生学会有序、细致地观察生活，捕捉关键细节（谁、在做什么、状态如何），并初步培养其基于观察进行合理推测与想象的形象思维能力与逻辑组织能力。

  3.学习能力目标：通过小组合作完成项目任务（如制作宠物名片、编排生活情景剧），培养学生利用思维导图、信息表等工具搜集、整理信息并进行协同创作的能力；引导学生运用对比分析法辨析形容词性与名词性物主代词的异同，运用归纳法总结感知动词后动词-ing形式的用法规律，提升自主探究与元认知策略。

  四、教学重点与难点

  教学重点：名词性物主代词的意义、发音及在语境中的准确选用；感知动词（see，hear，watch）后接“宾语+动词-ing作宾语补足语”结构的语义理解与口头产出。

  教学难点：名词性物主代词与形容词性物主代词的功能区分与正确转换；理解“动词-ing形式”在“be+V-ing”与“see+宾语+V-ing”两种结构中语法角色的根本不同（前者为谓语核心，后者为宾语补足语），并能在表达中初步避免混淆。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清主题图片、对比性例句动画、微课视频（讲解核心语法点）、互动游戏程序、学生作品展示平台。

  2.实物教具：动物毛绒玩具（贴有不同学生姓名标签）、各类个人物品（文具、水杯等）、任务卡片、分层练习卡。

  3.学习工具：“我的发现”对比记录单、“场景描述大师”评价量规（从内容、语言、流畅度三方面分级）、小组项目计划书。

  4.技术平台：利用班级智慧学习平台，实现学生口语录音上传、作品拍照分享、在线投票评选及教师实时反馈。

  六、教学过程实施详案（总计四课时）

  第一课时：明晰归属——探秘名词性物主代词

  （一）主题情境导入与目标激活（约8分钟）

  活动一：情境悬疑——“失物招领大会”。教室一角布置“失物招领处”，放置若干无主物品（如一本贴有班级标志的图书、一个卡通水杯、一副手套等）和几个动物玩具。教师扮演管理员，用困惑的语气引出主题：“Lookatthislostandfound.Somanythings!Whosebookisthis？Isityourbook，Amy？（转向另一个学生）Orisityourbook，John？Ireallywanttofindtheirowners.”通过自然的师生对话，复习形容词性物主代词“your”和“their”，并引出本课核心问题：“Howcanwesay‘这是你的吗’or‘这是他们的吗’inamoreconcisewayinEnglish？”激发学生求知欲。

  活动二：视频微探——播放一段自制的2分钟趣味动画。动画中，小主角的物品和朋友的物品混在一起，他们用“Thisismine！Thatisyours！”这样简练的对话快速分清物品，配上夸张的音效和字幕。观看后，提问：“Whatmagicwordsdidtheyusetosolvetheproblemquickly？”引导学生初步感知“mine”和“yours”的发音与作用。

  （二）新知探究与意义建构（约15分钟）

  活动一：实物关联，音义结合。教师拿起自己的书，清晰地说：“Thisismybook.So，Icanalsosay：ThisbookisMINE.”同时将“mybook”和“mine”并列呈现在课件上。邀请学生A拿起自己的铅笔，引导他说：“Thisismypencil.”教师接着追问全班：“So，whosepencilisit？”引导集体回答：“It’shis/hers.It’sHIS/HERS.”并同样呈现对比。此过程逐步呈现所有格代词配对（my-mine，your-yours，his-his，her-hers，our-ours，their-theirs），强调每对词的相关性及名词性物主代词“独立担当”的特性。

  活动二：发现规律，对比辨析。学生以小组为单位，观察课件上所有成对出现的句子，如“Thisishercat.→Thiscatishers.”“Theseareourdesks.→Thesedesksareours.”合作完成“我的发现”记录单第一部分：找出规律（右边句子与左边相比，少了什么词？右边的词代替了左边的什么？）。各小组汇报发现，教师提炼核心：名词性物主代词=形容词性物主代词+名词，它的作用是避免重复，指代明确。

  活动三：沉浸式游戏——“快速归属”。利用互动白板软件，屏幕上随机出现物品图片和若干人名标签。教师或学生用“Whose…isthis/arethese？”提问，其他学生需抢答，使用“It’s/They’re…’s.”或更简洁的“It’s/They’re…（名词性物主代词）.”两种方式回答。游戏节奏由慢到快，强化反应与表达。

  （三）分层实践与初步应用（约12分钟）

  活动一：基础巩固层——完成“找主人”配对练习。学生独立完成练习卡，将散乱的物品句子与物主代词句子连线，并大声朗读配对后的句子。

  活动二：综合应用层——情景对话创作。提供2-3个简单场景提示（如：在操场捡到一件外套；和朋友比较新玩具）。同桌两人选择一景，编写并演练一个包含至少两次名词性物主代词使用的简短对话。

  活动三：挑战拓展层——班级小调查“OurBelongings”。学生离开座位，用“Isthis…yours？”或“Arethese…yours？”询问至少三位同学，确认某些物品的归属，并用“Oh，it’shis/hers.”或“They’retheirs.”记录调查结果，向小组汇报。

  （四）总结评价与项目预告（约5分钟）

  教师引导学生用思维导图总结今日所学“魔法词”（名词性物主代词）的家族图谱及其“魔力”（作用）。布置单元项目任务预热：“下周，我们学校将迎来‘PetFriends’Day（宠物朋友日）。请大家思考，如果你想介绍你的宠物（或你喜欢的动物），如何说清它是谁的？如何描述它最可爱的瞬间？下节课我们将学习让描述‘动起来’的魔法。”

  第二课时：捕捉动态——初识动词-ing的补足语功能

  （一）复习链接与情境深植（约7分钟）

  活动一：闪电回顾。利用单词卡快速闪现名词性物主代词，学生个人或集体快速认读并造句，如看到“theirs”，说出“Thebluebikesaretheirs.”

  活动二：项目情境导入。播放一段“校园宠物日”的宣传短片（可由教师提前录制，展示孩子们与宠物互动的温馨、有趣片段），将学生完全带入项目情境。教师提问：“Inthevideo，whatarethepetsdoing？”学生用已学的“Thedogisrunning.Thecatissleeping.”等现在进行时句子回答。教师顺势引导：“Great！You’redescribingwhat’shappening.Now，ifIAMATthePetDay，andIwanttotellyouwhatISEEatthismoment，howcanIsay？Let’slearnanewwaytomakeyourstorymorevivid！”

  （二）新知探究与结构解构（约18分钟）

  活动一：对比输入，聚焦结构。课件并列呈现两组句子：

  GroupA：Thedogiseating.

  GroupB：Iseethedogeating.

  教师引导学生观察、朗读并思考：两组句子都在说“狗在吃东西”，但说话人的视角和句子结构有什么不同？通过讨论明确：A句是直接陈述事实；B句是从“我”的视角，报告“我”看到的具体景象。重点圈出“see…eating”结构。

  活动二：多模态输入，归纳规律。播放三段音频（狗在叫、猫在爬树、鸟在唱歌），提问：“WhatdoyouHEAR？”引导学生尝试说出：“Ihearthedogbarking.”“Ihearthecatclimbing.”“Ihearthebirdsinging.”板书“hear…V-ing”。同样，通过观看一段孩子们游戏的短视频，引出“watch…V-ing”。引导学生小组讨论，发现共同点：这些句子都用“see/hear/watch+某人/某物+动词-ing”来说“我见到/听到/注视着……正在做……”。

  活动三：“语法显微镜”探究。回到最初的两组句子，发起深度思考：“Thedogiseating.和Iseethedogeating.这两句中，‘eating’的工作一样吗？”通过动画演示：第一句的“iseating”是句子的“发动机”（谓语），说明主语dog的动作；第二句的“eating”是“补充描述员”（宾语补足语），专门用来补充说明宾语dog正在进行的动作，句子的“发动机”是“see”。让学生初步建立“动词-ing”在不同位置功能不同的概念。

  （三）沉浸实践与内化巩固（约10分钟）

  活动一：“最佳解说员”。利用多媒体，呈现“宠物日”动态场景图（如图书馆角落一只猫在睡觉、操场上一只狗在追飞盘、水池边一只鸭子游泳）。学生扮演现场小记者，用“Look！Iseethecatsleepingunderthechair！”等句子进行实时“解说”。

  活动二：“声音剧场”。学生只听声音特效（如：风吹树叶声、雨滴声、笑声、键盘敲击声），想象场景，并用“Ihear…V-ing.”造句，比拼谁的想象最合理、描述最生动。

  活动三：连锁反应游戏。教师开头：“Inthepark，Iseeagirl.”学生A接龙：“Iseeagirldrawing.”学生B：“Iseeagirldrawingaflower.”学生C：“Iseeagirldrawingaflowersmiling.”在趣味扩张中熟悉结构。

  （四）整合表达与形成性评价（约5分钟）

  创设“电话报告”小任务：假设你正在宠物日现场，打电话给没来的好朋友，告诉他/她你看到和听到的有趣景象。至少包含两个“see/hear…V-ing”句子。学生准备后展示，教师使用“场景描述大师”量规初级标准（语言是否正确、内容是否清晰）进行同伴互评与教师点评。

  第三课时：融合运用——项目任务驱动下的综合语言实践

  （一）项目启动与语言支架搭建（约10分钟）

  教师正式发布单元核心项目任务：“PetFriend’sProfile”（宠物朋友档案）制作与介绍。展示项目成果范例（一张图文并茂的海报或数字幻灯片），包含：1.宠物照片/图画；2.基本信息（名字、年龄）；3.所有权声明（使用名词性物主代词）；4.生动描述（使用至少2-3个“see/hear…V-ing”句型描述其典型行为或可爱瞬间）。

  活动：集体搭建“语言工具箱”。教师引导学生回顾前两课所学，在黑板上共同构建两个语言工具箱：工具箱一“ClaimOwnership”（声明归属）：Thisismy…/This…ismine.He/Sheisours/theirs.等；工具箱二“DescribeActions”（描述动作）：Ioftenseehim/herV-ing…IhearitV-ing…WewatchthemV-ing…等。

  （二）小组协作与个性化创作（约20分钟）

  学生4-6人一组，确定要介绍的“宠物”（可以是真宠物，也可以是共同喜欢的动物角色）。小组合作完成以下步骤：

  1.头脑风暴：讨论宠物的关键信息和趣事。

  2.信息规划：分工填写项目计划书，规划海报或幻灯片的版面与内容。

  3.文案撰写：合作撰写介绍词，确保正确、综合使用本单元核心语言点。教师巡视，提供个性化指导，重点关注名词性物主代词使用的准确性和动词-ing形式的恰当性，引导学生查阅词典解决词汇需求。

  4.初稿制作：开始动手绘制海报或制作PPT初稿。

  （三）中期展示与协同修订（约10分钟）

  随机抽取1-2个小组进行“中期进度分享”，仅展示其撰写的文案部分。全班作为“智囊团”，依据“语言工具箱”和评价量规，对其语言使用的准确性和生动性提出“两个点赞”和“一个建议”。教师引导学生关注共性问题，如名词性物主代词是否独立使用、动词-ing形式是否准确传达正在进行的感觉。各小组根据反馈修订本组文案。

  第四课时：成果展示、迁移创新与单元总结

  （一）项目成果展示与交互评价（约20分钟）

  各小组以“宠物发布会”的形式，向全班展示最终的“PetFriend’sProfile”。展示要求：1.全英文介绍；2.每位组员参与（可分工负责不同部分）；3.展示形式可创新（如配合简短角色扮演）。观众小组担任评委，使用“场景描述大师”综合评价量规（涵盖语言准确性、内容完整性、表达流畅度、创意与协作）进行打分，并记录下“我最喜欢的一个描述”。展示后，进行简短的问答互动，提问者可运用所学句型，如“Isthisdogreallyyours？”“Whatdoyouseeitdoinginthemorning？”

  （二）情境迁移与创新表达（约12分钟）

  活动：“家庭精彩瞬间”故事盒。将语境从宠物迁移到更广泛的家庭生活。教师展示几张充满动感的家庭生活图片（如：爸爸在厨房做饭、妹妹在客厅搭积木、窗外小鸟在筑巢）。学生独立选择或自行想象一个家庭生活场景，创作一个“故事盒”：在卡片中央画图或写关键词，周围用至少3个句子描述这个场景，必须包含物主代词（明确人物关系）和“see/hear/watch…V-ing”结构（描述动态）。例如：“Thisismyhome.Iseemyfathercookinginthekitchen.Ihearmysistersinginginherroom.Iwatchthebirdsbuildinganestoutsidemywindow.”鼓励学有余力的学生尝试连成小短文。

  （三）单元总结反思与拓展延伸（约8分钟）

  1.总结归纳：师生共同回顾单元学习地图，通过概念图梳理核心知识：一条主线是“归属”（用名词性物主代词清晰表达），另一条主线是“动态”（用动词-ing作补足语生动描述），两条线在真实项目中交织运用。

  2.反思学习：学生完成“自我反思便签”，写下：“本单元我学会的最有用的表达是……；我还在……方面需要多练习；我最喜欢的活动是……因为……”

  3.拓展延伸：推荐学生课后观看英文动画短片《Piper》（鹬），观察片中如何通过生动的画面和简单的语言讲述故事，尝试用本单元所学句型和同伴描述自己印象最深的几个镜头。鼓励将“家庭瞬间”故事盒制作成电子相册或讲述给家人听，实现语言学习向真实生活的自然延伸。

  七、差异化教学策略

  为满足不同层次学生的学习需求，本设计实施以下差异化策略：

  1.支持性策略（针对基础较弱学生）：提供句子框架