小学四年级语文下册《古诗三首·四时田园杂兴（其二十五）》学习任务群教学设计

小学四年级语文下册《古诗三首·四时田园杂兴（其二十五）》学习任务群教学设计

  一、指导理念与设计思路

  本教学设计立足于《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心精神，以“文学阅读与创意表达”学习任务群为统领，聚焦学生语文核心素养的协同发展。设计遵循“以文化人、以美育人”的原则，将古典诗歌的教学从传统的单篇释义、背诵，转化为在一个有意义的、整合性的语言实践活动中进行深度探究与审美体验。我们着力于创设“田园诗心”主题学习情境，引导学生在真实的任务驱动下，通过诵读、品析、想象、关联、表达等一系列言语实践活动，实现语言的建构与运用、思维的提升与发展、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。本设计强调整合性、实践性与生成性，注重调动学生的生活经验与情感体验，利用多模态资源（如图片、音乐、同类诗文）搭建学习支架，促进学生对诗歌意象、意境、情感的立体化感知与个性化理解，最终实现从“学一首诗”到“通一类诗”、“获一种审美眼光”的深度学习目标。

  二、教材与学情深度剖析

  （一）教材文本多维解读

  范成大《四时田园杂兴》组诗共六十首，宛如一幅描绘南宋苏州地区四季风土人情的宏伟画卷，其“二十五”是其中夏日田园诗的代表作。本诗聚焦初夏南方乡村的静谧一隅，选取“梅子”、“杏子”、“麦花”、“菜花”、“蜻蜓”、“蛱蝶”六种极具季节和地域特征的意象，以白描手法勾勒。前两句“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”，以浓烈的色彩对比（金黄、雪白）和精准的状态描摹（肥、稀），静态呈现了初夏果实初成、农作物交替生长的丰饶图景，画面饱满，富于质感。后两句“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”，笔锋一转，从静物写生切换到动态捕捉，以“无人过”反衬村庄的宁静，以蜻蜓蛱蝶的自由飞舞点缀这宁静，动静相宜，于寻常景致中透露出对田园生活闲适、安宁之美的深刻体察与欣然悦纳。全诗语言浅近清新，对仗工稳自然，不事雕琢而意境全出，体现了宋代田园诗“于平淡处见真味”的美学追求，是引导学生感受汉语凝练之美、画面构图之美、生活意趣之美的绝佳载体。

  （二）学生学情精准评估

  四年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，其古诗学习具备一定基础，但深度鉴赏能力尚在形成中。优势在于：经过前期学习，已掌握基本的古诗朗读节奏（五言二三、七言四三）、借助注释理解大意等方法；具备初步的形象思维能力，能根据文字进行简单想象；对自然和乡村生活有不同程度的好奇或体验。挑战在于：其一，理解障碍，对诗中“麦花”（荞麦花）、“菜花”（油菜花）、“篱落”等物象可能陌生，对“日长”所蕴含的初夏白昼渐长的时令感缺乏体会。其二，鉴赏浅表，易停留于字面意思的翻译和景物罗列，难以主动捕捉意象的组合之美、色彩的对比之美、动静的映衬之美，更难以深入体会诗人寄予景中的那份恬淡、愉悦的心境。其三，迁移困难，孤立学习本篇，难以与本组其他田园诗或课外同类诗建立有机关联，形成认知结构。因此，教学需提供必要的背景与实物支持，设计梯度性问题与活动，搭建从“解意”到“品境”再到“悟情”的思维阶梯，并创设联读比较的机会，促进知识的结构化。

  三、学习目标体系建构

  基于上述分析，确立如下三维融合的核心素养导向学习目标：

  1.语言建构与运用：能正确、流利、有感情地朗读并背诵《四时田园杂兴（其二十五）》，准确书写“杂、篱、蜻、蜓、蝶”等生字。能借助注释、插图、资料袋及教师点拨，准确理解诗歌字面意思，并学习运用“抓住意象”、“描绘画面”、“体会动静”等方法品析诗歌。

  2.思维发展与提升：通过联想与想象，将诗歌语言转化为生动的脑海画面和口头语言描述，发展形象思维能力。通过对比诗中景物色彩、状态、动静关系，分析与推断诗歌的构图技巧和意境营造手法，提升逻辑分析与审美判断能力。

  3.审美鉴赏与创造：在反复诵读与品析中，感受诗歌描绘的初夏田园色彩明丽、宁静闲适之美，初步领略白描艺术的魅力。能尝试运用语言、绘画或肢体动作等多种形式，创造性表达自己对诗歌意境的理解与个性化感受。

  4.文化传承与理解：通过了解诗人范成大及其《四时田园杂兴》组诗的创作背景，初步感知中国古代田园诗的文化传统，体味其中蕴含的对自然、农事、田园生活的观察、热爱与哲思，激发对中华优秀传统文化的亲切感与认同感。

  四、教学重难点研判

  教学重点：引导学生通过多层次诵读、意象品析和画面想象，深入体会诗歌描绘的初夏田园景象之美，感受诗歌语言的凝练与意境的和美。

  教学难点：跨越时空隔阂，理解“无人过”与“惟有蜻蜓蛱蝶飞”所构成的静谧意境及其背后诗人观察细致、心境恬淡的情感意蕴；初步建立对田园诗“静观自得”美学特质的感性认识。

  五、教学准备全景规划

  1.教师准备：精心制作多媒体课件，包含（1）高清初夏田园风光图集（特写梅子、杏子、麦花、菜花、蜻蜓蛱蝶）及对应实物图片；（2）范成大生平简介及《四时田园杂兴》组诗背景微视频；（3）古诗范读音频（配以舒缓的古典田园背景音乐）；（4）“田园诗心”主题学习任务单；（5）拓展阅读材料（如王维《田园乐》、翁卷《乡村四月》节选）。

  2.学生准备：（1）完成预习单：朗读诗歌三遍，圈画不理解的词句；查找“范成大”和“四时田园杂兴”的相关资料；尝试用彩笔画出自己根据诗歌想象出的画面。（2）如有条件，可在周末观察身边的初夏景象，或用手机拍摄相关照片。

  3.环境营造：教室一角布置为“初夏田园角”，展示学生预习绘画作品、相关植物标本或图片，播放轻柔的自然白噪音（如微风、鸟鸣、溪流声），营造沉浸式学习氛围。

  六、教学实施过程详案（两课时，共80分钟）

  第一课时：初探诗韵，勾画田园

  （一）情境导入，揭示任务（约8分钟）

    （教师播放一段伴有鸟鸣、溪流声的初夏田园风光视频，画面色彩明丽，生机盎然。）

  同学们，欢迎来到我们的“田园诗心”文化探寻之旅。看，这明媚的阳光，这逐渐饱满的果实，这安静又充满生机的田野，正是初夏时节大自然馈赠的礼物。在古代，有一位诗人，他用一支生花妙笔，将这样的四季田园风光细细描绘，写成了一组六十首的宏大诗篇，他就是南宋的范成大。今天，我们就化身“小小田园品鉴师”，一起走进他笔下《四时田园杂兴》中最具夏日风情的一首（其二十五），去发现、品味、分享这首诗中隐藏的初夏密码和美之所在。我们的核心任务是：合作创作一本“初夏田园”诗意画册，并为你们的画作配上有感染力的文字解说。现在，让我们开启第一站：读通读顺，初见其形。

  （二）通读感知，疏通诗意（约15分钟）

  1.解诗题，知诗人

    首先，齐读诗题。谁来猜猜“四时”、“杂兴”的意思？（引导学生借助注释：“四时”指春夏秋冬四季；“杂兴”指随性而写、有感而发的诗作。）那么整个诗题是什么意思呢？（关于四季田园的各种随感）对，就像一本田园生活的随笔日记。关于诗人范成大，通过预习，你了解到了什么？（学生分享：字致能，号石湖居士，南宋“中兴四大诗人”之一，擅长写田园诗，关心百姓生活。）教师补充：他曾担任地方官，隐居石湖后，长期深入农村，细致观察，才能写出如此真实、生动的田园诗。

  2.正字音，明节奏

    （1）自由朗读诗歌两遍，要求读准字音，认清字形。重点关注“杂兴（xìng）”、“篱（lí）落”、“蛱（jiá）蝶”的读音。书写指导“蜓”字（右半部分是“廷”，不是“延”）。

    （2）播放名家范读音频，学生闭眼聆听，初步感受诗歌的节奏与韵味。听后交流：你觉得这首诗朗读的节奏和语调应该是怎样的？（舒缓、宁静、略带欣喜）

    （3）学生模仿练习朗读，教师指导划分节奏：梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀。日长/篱落/无人过，惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。强调“肥”、“稀”、“飞”的韵脚，读出轻盈感。

  3.借支架，解诗意

    （1）小组合作学习：借助课文注释、插图、工具书以及预习时查找的资料，互相说说每句诗的意思。标注小组内无法解决的疑难词句。

    （2）全班交流答疑。教师重点点拨：

      “麦花”：出示荞麦花的图片，解释其特点（白色，花期短）。

      “菜花”：这里指油菜花，春夏之交已大部分结籽，故“稀”。

      “日长”：结合生活经验理解，初夏白天变长。

      “篱落”：即篱笆。

    （3）请一两名学生尝试连贯地说说全诗大意。教师小结并呈现准确译文，学生对照修正。

  （三）想象画面，初绘美景（约15分钟）

  1.默读寻“景”

    请同学们默读诗歌，圈出诗中描写了哪些景物？（梅子、杏子、麦花、菜花、篱落、蜻蜓、蛱蝶）这些景物共同构成了怎样的一幅画？（初夏田园风景画）

  2.细读品“画”

    （1）聚焦前两句：诗人的眼睛就像一位高超的摄影师，他捕捉了景物的哪两个特点？（颜色和形态）找出描写颜色和形态的词。（金黄、雪白；肥、稀）

    （2）对比品析：如果把“梅子金黄杏子肥”换成“梅子熟了杏子大”，感觉有什么不同？（原句“金黄”不仅写颜色，更透出成熟的光泽感，充满视觉美感；“肥”字则生动传神地写出了杏子果实饱满、汁水充盈的样子，比“大”更形象可爱，带有情感色彩。）

    （3）想象表达：闭上眼睛，听老师读这两句，你的脑海里浮现了怎样的画面？试着用“我仿佛看到了……”的句式说一说。（例如：我仿佛看到了阳光照耀下，金灿灿的梅子和黄里透红的杏子挂满枝头，沉甸甸的；田野里，雪白的荞麦花一片连着一片，而金黄的油菜花已经稀稀疏疏，开始结出细长的菜籽。）

  3.动笔初“绘”

    现在，请拿出你们的“诗意画册”第一页（学习任务单绘画区），根据刚才的理解和想象，用简笔画或彩笔，画出你心中诗歌前两句描绘的景象。不必追求画技，重在表现你对诗中色彩和景物形态的理解。画完后，在画旁简单标注诗句。

  （四）课时小结，布置任务（约2分钟）

    这节课，我们叩开了《四时田园杂兴》的大门，读通了诗句，理解了基本意思，还初步用画笔描绘了诗中静物之美。下节课，我们将继续深入这幅画，看看诗人还捕捉了哪些动态的美，并完整地为我们的画作配上精彩的“解说词”。课后请熟读成诵，并思考：后两句诗，你又能想象出怎样的画面？

  第二课时：深品诗境，感悟诗情

  （一）复习导入，温故知新（约5分钟）

    上节课我们初步创作了“初夏田园”画册的静物部分。一起来背诵前两句诗，回顾那色彩明丽、果实丰硕的画面。（学生背诵）诗人的镜头，接下来会转向哪里呢？让我们继续完成我们的画册。

  （二）品读后句，体悟意境（约20分钟）

  1.聚焦后两句，感受“静”与“动”

    （1）朗读后两句：“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。”这两句诗中，有哪些景物在动？哪些景物显得静？（蜻蜓、蛱蝶在飞动；篱落旁的小路无人经过，显出宁静。）

    （2）深入品味“无人过”：初夏白昼变长，农事繁忙，为什么篱笆边会“无人过”呢？（引导学生联系前文：也许人们正在田间劳作，也许在午间歇息。这里用“无人过”巧妙地衬托出乡村午后特有的宁静氛围，不是荒凉，而是安详。）

    （3）品味“惟有”的妙用：“惟有”是什么意思？（只有）诗人为什么特意强调“只有”蜻蜓和蛱蝶在飞？这让你感觉到怎样的氛围？（“惟有”二字，看似强调单调，实则相反。它使得蜻蜓蛱蝶的飞舞在这片宁静中显得格外醒目、灵动、自由，仿佛它们成了这片宁静天地的主人。静中有动，以动衬静，更显其静，营造出一种安宁、闲适又充满生趣的意境。）

  2.想象画面，丰富细节

    （1）角色扮演与想象：如果你就是那只蜻蜓或蛱蝶，在这午后的篱笆间飞舞，你会看到什么？听到什么？感受到什么？（引导学生从昆虫视角想象：看到阳光下闪烁的篱笆影子，闻到泥土和植物的清香，听到微风拂过树叶的沙沙声和自己的翅膀震动声，感受到无比的轻松自在。）

    （2）口头描绘完整画面：谁能将前后四句诗的画面连起来，用一段生动的话描述这幅完整的“初夏田园午后图”？（学生描述，师生共同评价是否抓住了色彩、静态美、动态美和宁静的氛围。）

  3.完成画册，配文解说

    现在，请在你的画册第二页，补充画出后两句诗的动态景象：安静的篱笆小路，以及自由飞舞的蜻蜓蛱蝶。画完后，在画册的“解说词”区域，写下你对这幅完整画面的描述，或者写下你读到这首诗时的感受。可以尝试用上“宁静”、“闲适”、“生机勃勃”、“色彩明丽”等词语。

  （三）诵读涵泳，体会情感（约10分钟）

  1.回扣整体，探究诗情

    （1）整首诗读下来，诗人范成大面对这样一幅初夏田园景象，他的心情可能是怎样的？你是从哪些地方体会到的？（愉悦、欣赏、宁静、满足。从“金黄”、“雪白”、“肥”等词中感受到对自然丰饶的喜悦；从对蜻蜓蛱蝶飞舞的细致观察中，感受到他内心的闲适与宁静；从整体宁静和谐的意境中，感受到他对这种田园生活的热爱与陶醉。）

    （2）讨论：这首诗有直接写诗人的心情吗？（没有）诗人是如何表达情感的？（通过精心选择景物，用白描的手法客观呈现，将情感完全融于景物之中，含蓄隽永。这正是中国古典诗歌“一切景语皆情语”的典型体现。）

  2.多元诵读，内化体验

    （1）配乐朗读：播放舒缓的古典音乐（如古筝曲《出水莲》），学生跟随音乐，带着体会到的情感，自由练读全诗。

    （2）诵读展示：邀请几位学生展示配乐朗诵，其他同学担任“品鉴师”，从“字音准确”、“节奏分明”、“情感融入”等方面进行点评。

    （3）尝试背诵：看画面或板书提示，尝试背诵全诗。

  （四）拓展联结，文化初探（约12分钟）

  1.联读比较，初识田园

    （1）出示王维《田园乐》（其六）：“桃红复含宿雨，柳绿更带朝烟。花落家童未扫，莺啼山客犹眠。”引导学生快速阅读，比较两首诗的异同。

    （2）小组讨论后交流：

      相同点：都描绘了宁静优美的田园风光；都表达了诗人对田园生活的喜爱；都色彩明丽（桃红、柳绿/金黄、雪白）。

      不同点：范诗写初夏午后，偏重乡村农舍旁的田野景象；王诗写春日清晨，偏重山间别墅旁的园林景色。范诗更“俗”（贴近普通农事生活），王诗更“雅”（充满隐逸文人趣味）。但都体现了“静观自得”的审美心境。

  2.回归组诗，开阔视野

    简要介绍《四时田园杂兴》这组诗就像一部南宋农村的“纪录片”，除了美丽的风景，还有很多描写农民辛勤劳动、喜怒哀乐的诗篇。出示另外两首（如描写儿童“也傍桑阴学种瓜”、描写农民“无力买田聊种水”的诗句），让学生感受范成大田园诗题材的广阔与深厚。

  3.联系生活，迁移表达

    我们的身边，是否也有充满诗意、让人内心宁静的角落？也许是小区里的一棵树，公园的一角，傍晚的天空……请学习诗人“用眼睛细心观察，用心灵安静感受”的方法，试着用一两句话，描绘一个让你觉得美而宁静的小场景，分享给大家。

  （五）总结升华，布置作业（约3分钟）

    总结：同学们，通过这两节课的学习，我们不仅读懂、品透了范成大的这首小诗，完成了精美的“初夏田园”诗意画册，更重要的，是我们学习了一种欣赏古典诗歌、感受自然之美的方法：捕捉意象、想象画面、体会意境、感悟诗情。田园诗是中国诗歌宝库中的瑰宝，它连接着古人对土地的深情、对自然的敬畏、对简朴生活的向往。希望这颗“田园诗心”能在你们心中生根发芽，让你们在今后的生活中，拥有一双善于发现美的眼睛和一颗能感受宁静与诗意的心灵。

    分层作业：

    1.（基础性）熟练背诵并默写《四时田园杂兴（其二十五）》。为自己的“诗意画册”配上更精美的装饰，与家人分享。

    2.（拓展性）选择《四时田园杂兴》组诗中自己感兴趣的另一首，用本课学到的方法自学，并尝试为其配一幅画或一段文字赏析。

    3.（实践性）在周末，走进公园、郊野或留心观察社区，用拍照、绘画或文字记录的方式，创作一幅属于自己的“四时（或一时）杂兴”，在班级文化墙展示。

  七、学习评价设计

  本教学评价贯穿学习全过程，采用表现性评价与发展性评价相结合的方式。

  1.过程性评价：通过课堂观察，记录学