核心素养视域下初中九年级道德与法治专题教学：《科普法》修订的法治意义与社会实践探究

核心素养视域下初中九年级道德与法治专题教学：《科普法》修订的法治意义与社会实践探究

  一、课程基本信息与前沿教学理念透视

  本节课面向初中九年级学生，在道德与法治课程体系中，属于法治教育专册与社会参与模块的深度融合实践。当前课程改革强调核心素养的落地，特别是“法治观念”、“责任意识”与“实践创新”素养的培养。本次教学以《中华人民共和国科学技术普及法》（以下简称《科普法》）的修订为真实、鲜活的法治与社会议题切入，旨在超越传统的时政知识灌输模式，构建一个以学生为中心、以问题为导向、以跨学科实践为路径的深度学习场域。教学设计秉持“大概念教学”与“项目式学习（PBL）”理念，将法律条文修订这一事件，置于“法治中国建设”、“公民科学素养与国家创新”、“社会治理现代化”三大概念框架下进行解构与探究，引导学生理解法治进程的动态性、科学性以及公民在其中的权利与责任。

  二、课标对接与学情深度分析

  （一）课标依据与素养指向：本设计紧密对接《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“法治教育”与“国情教育”的相关要求。具体对应“理解法律是治国之重器，认识法治对个人、社会、国家的保障作用”；“了解立法过程，感受法治的进步”；“理解科技创新对国家发展的战略支撑意义，认识提高公民科学素养的重要性”；“能够积极参与公共事务，具备通过法治方式解决社会问题的意识和初步能力”。本课旨在通过一个具体的法律修订案例，将上述分散的课标要求有机整合，实现法治观念、科学精神、社会责任等核心素养的协同发展。

  （二）学情诊断与支架预设：九年级学生正处于抽象思维快速发展、社会参与意识显著增强的关键期。他们对“法律”已有初步概念，但多视为静态、威严的规则条文，对立法、修法的动态过程及其背后的社会博弈、价值平衡认知薄弱。对于“科普”，他们普遍理解为科学知识的单向传播，难以将其与国家战略、法律保障、个人权利责任相联结。优势在于，该年龄段学生对热点事件有好奇心，具备初步的资料搜集、小组合作和思辨表达能力。因此，教学的关键在于搭建适恰的“脚手架”：一是提供结构化的背景资料包，降低信息搜集难度；二是设计层层递进的驱动性问题链，引导思维纵深发展；三是创设仿真或真实的实践任务，将认知转化为行动。

  三、学习目标与重难点研判

  （一）学习目标（基于核心素养的可观测表述）：

  1.法治观念层面：通过对比分析《科普法》修订前后的关键条款，能阐释此次修订在强化政府责任、规范社会力量、保障公民权利等方面的主要亮点，理解法律修订如何回应时代需求，具象化感知“科学立法”与“法治进步”。

  2.责任意识层面：通过角色扮演与案例分析，能辨析国家、社会、学校、公民个人在科普事业中的不同责任，并结合自身实际，陈述作为青少年可通过哪些具体途径履行科普权利与责任，增强参与公共事务的使命感。

  3.实践创新层面：以小组为单位，围绕一项本地科普现状的微调查结果，尝试起草一份面向特定群体（如社区居民、同校学生）的、符合《科普法》精神的科普行动倡议书或微型项目方案，培养运用法治思维解决实际问题的初步能力与创新意识。

  4.跨学科整合层面：在探究过程中，能自然调用历史（我国科技与科普发展历程）、政治（国家治理与法律程序）、语文（文本分析与倡议书写作）、科学（理解所涉科普内容本身）等多学科知识，形成综合性认知。

  （二）教学重难点：

  教学重点：引导学生在具体条款的剖析中，理解《科普法》修订所承载的法治意义（从“有法可依”到“良法善治”）及其对国家创新发展和公民科学素养提升的战略价值。

  教学难点：如何帮助学生跨越从法律认知到社会行动的鸿沟，即如何将《科普法》的原则性规定，转化为可感知、可参与、可评价的具体行动方案，并在此过程中内化法治信仰与社会责任感。

  四、教学资源与技术融合设计

  （一）结构化文本资源包：

  1.《中华人民共和国科学技术普及法》修订前后对照表（节选关键条款）。

  2.全国人大常委会法制工作委员会负责人就《科普法》修订答记者问（权威解读）。

  3.近五年我国公民科学素质抽样调查报告（关键数据图表）。

  4.江西省关于贯彻落实《科普法》的地方性法规或政策文件摘要。

  5.精选案例两则：案例A，某社区利用《科普法》条款成功解决“伪科普”讲座扰民问题；案例B，一所乡村学校如何依法争取资源建立科普实验室。

  （二）数字化资源与工具：

  1.利用国家智慧教育平台或“科普中国”资源库，筛选与课程相关的短视频、动画（如立法程序简介、国家重大科技成就科普片）。

  2.使用在线协作平台（如腾讯文档、金山协作）供小组实时共创“倡议书”或项目方案。

  3.利用问卷星等工具，课前进行关于“我校学生科普活动参与情况”的微调查，生成初步数据供课堂分析。

  （三）环境准备：教室布置为小组合作模式，配备可移动桌椅、多媒体投影及各组展示白板或大幅海报纸张。

  五、教学实施过程详案（共2课时，90分钟）

  第一课时：法治进程的透视——从《科普法》修订看“良法”与“善治”

  （一）情境锚定·问题激趣（预计时间：10分钟）

    教师活动：播放一段混合剪辑的视频，前半段展示我国近年重大科技成就（如“天眼”探空、“蛟龙”入海、量子通信），后半段快速切换一些社会现象：老年人被伪养生讲座欺骗、网络科学谣言传播、偏远地区孩子对最新科技知之甚少。视频结尾定格问题：“从‘大国重器’到‘生活误区’，科学之光如何照进每一个角落？法律，在其中扮演什么角色？”

    学生活动：观看视频，直观感受科技发展与科普现实之间的张力。针对教师提问，进行快速头脑风暴，用关键词写在便利贴上并初步分享。

    设计意图：制造认知冲突，激发探究欲望。将宏大的法律修订主题，与学生可感知的社会现象相联系，使学习起点建立在真实世界的复杂问题上。

  （二）概念初建·文本探析（预计时间：25分钟）

    教师活动：

    1.引导学生回顾“法律的特征与作用”、“立法程序”等已有知识，简要介绍《科普法》自2002年颁布以来的实施背景及修订必要性。

    2.发布“学习任务单一”：请各小组聚焦“政府责任”、“社会参与”、“公民权利保障”三个维度，对比分析提供的《科普法》修订前后对照表（节选）。找出至少两处关键修改，并尝试推测其修改意图。

    关键条款指引示例：

    *原第四条：“……国家……加强科普工作。”修订后：“……各级人民政府应当将科普工作纳入国民经济和社会发展规划……”（强调政府的具体规划责任）

    *新增关于“鼓励和支持社会力量兴办科普事业”、“建立多元化科普投入机制”的条款。（激发社会活力）

    *明确“任何组织和个人不得以科普为名从事危害国家安全、社会公共利益和他人合法权益的活动”。（划定红线，规范行为）

    学生活动：

    1.小组合作，仔细研读法律文本，进行对比、勾画、批注。

    2.围绕“找不同”和“猜原因”展开讨论，形成小组初步结论，记录在白板上。

    设计意图：将学生直接引向法律文本这一核心素材，培养其规范阅读、提取关键信息、进行对比分析的能力。通过推测意图，初步建立法律条款与社会需求之间的逻辑联系。

  （三）深度解构·意义生成（预计时间：20分钟）

    教师活动：

    1.邀请各小组派代表展示其发现与推测，教师同步在黑板上进行结构化板书，归纳修订亮点。

    2.结合全国人大法工委的权威解读材料，对学生的推测进行验证、补充和深化。重点引导讨论：

    *“从‘加强’到‘纳入规划’，一词之变意味着什么？”（引导理解法律责任的刚化、具体化）

    *“为什么特别鼓励‘社会力量’和‘多元化投入’？”（联系市场经济条件下资源配置效率、社会治理共同体理念）

    *“法律为什么要明确禁止某些‘科普’行为？”（结合视频中的伪科学案例，理解法治的规范与保障双重功能）

    3.引入“良法善治”概念，总结指出：《科普法》的修订，正是朝着“良法”（内容科学、符合时代需求、体现公平正义）迈进了一步，其目标在于实现科普领域的“善治”（各方协同、有效治理、普惠于民）。

    学生活动：

    1.展示分享，倾听其他小组观点。

    2.在教师引导下，进行深度思辨问答，修正和完善自己的理解。

    3.在笔记本上构建本节课的核心概念图：时代挑战（需求）——>法律修订（回应）——>关键变化（亮点）——>法治意义（良法善治）。

    设计意图：将零散的条款发现，提升到法治原则和治理理念的层面。通过教师提供的高阶思维支架（权威解读、核心概念），帮助学生完成从事实认知到意义建构的飞跃。

  （四）首课小结与课后任务布设（预计时间：5分钟）

    教师活动：总结本课核心观点——法律的“立、改、废”是一个动态过程，是回应社会发展、保障公民权利、实现国家战略的体现。《科普法》的修订，是法治中国建设在科普领域的一个生动注脚。布置课后实践任务：“科普权益与责任”微调查与初设想。

    学生活动：领取“学习任务单二”：1.以小组为单位，利用问卷星数据或自行设计简单问卷，了解本班或本年级同学参与科普活动的现状、兴趣与障碍。2.结合《科普法》精神，初步讨论一个你们认为可以改善身边科普状况的“金点子”（方向可参考：校园科普角建设、社区反谣言行动、家庭科普小实验推广等）。

  第二课时：社会行动的转化——从法律条文到“我的”责任与方案

  （一）成果汇展·问题聚焦（预计时间：15分钟）

    教师活动：邀请2-3个小组简要汇报其课后微调查的发现和“金点子”雏形。教师进行快速点评，并引导全班关注从调查中暴露出的共性问题（如“资源不足”、“形式枯燥”、“觉得与己无关”等）。

    学生活动：小组代表汇报，全班倾听并思考。

    设计意图：承接上节课，展示课后实践的初步成果，同时自然引出新问题：如何克服障碍，将好想法变成可操作的行动？从而过渡到本课的行动方案设计环节。

  （二）案例研讨·策略汲智（预计时间：20分钟）

    教师活动：分发课前准备的两则精选案例（社区反伪科普、乡村学校建实验室）。提出“学习任务单三”：请各小组任选一个案例，分析以下问题：1.案例中的行动者（社区工作者/学校师生）运用或争取了《科普法》中的哪些支持？2.他们遇到了什么困难？是如何创造性解决的？3.这个案例对我们设计自己的方案有何启发？

    学生活动：小组深入研讨案例，提取有效策略。教师巡视指导，提示学生关注法律依据、资源整合、合作方式等具体细节。

    设计意图：提供“支架式”案例，让学生从成功的实践经验中学习如何将抽象法律条款转化为具体行动策略，避免方案设计流于空洞口号。

  （三）方案共创·实践蓝图（预计时间：30分钟）

    教师活动：

    1.明确本环节核心产出：各小组完成一份《“法润科普，知行合一”行动倡议书/微型项目方案》。提供方案基本框架建议：①项目名称与目标；②依据的法律精神或条款（可引用）；③目标群体与需求分析（结合微调查）；④具体行动计划（步骤、分工、形式）；⑤所需资源与寻求支持途径；⑥预期效果与评估方式。

    2.宣布将进行“方案听证会”，邀请其他小组和教师作为“听证员”提问。提供在线协作文档链接，支持各组实时撰写。

    3.深入各小组，扮演“咨询顾问”角色，提供个性化指导，如方案如何更具操作性、如何更精准地体现法治思维、如何调动更多资源等。

    学生活动：

    1.小组基于课后“金点子”、课堂案例启发和教师提供的框架，进行紧张、高效的方案共创。

    2.在协作文档上共同撰写、修改方案，并准备简要的口头陈述。

    设计意图：这是将整单元学习成果进行综合转化、应用和创新的关键环节。通过完成一份完整的方案，学生需综合运用法律知识、调查能力、策略思维、合作精神与创造性表达，实现深度学习。

  （四）听证展示·多元评价（预计时间：20分钟）

    教师活动：组织“微型方案听证会”。每组有3分钟陈述时间，2分钟接受“听证员”（其他小组及教师）提问。教师掌控节奏，并引导提问聚焦于方案与《科普法》精神的契合度、可行性、创新性等。

    学生活动：小组代表陈述方案，接受质询并进行答辩。其他小组认真倾听，积极提问或提出建设性意见。

    设计意图：模拟真实的社会议事与决策场景，提升学生的公共表达能力、临场应变能力和批判性思维。通过同行质询，进一步打磨方案，并形成学习共同体。

  （五）总结升华·素养内化（预计时间：5分钟）

    教师活动：对全班的学习过程和最终产出的方案质量给予整体肯定。进行课程总结升华：强调《科普法》不仅是一部法律文本，更是一种社会契约，它定义了国家、社会与公民在追求真理、共享智慧过程中的权利与责任边界。鼓励学生：法治信仰的建立，不在于熟背多少条文，而在于像今天这样，尝试用法律的思维去理解社会，用法律的武器去解决问题，用法律的温度去关怀他人。希望大家成为“知法、尊法、用法、护法”的新时代青少年，不仅是科普的受益者，更能成为科普的参与者和推动者。

    学生活动：在教师引领下反思整个学习历程，完成“学习收获卡”，写下自己最大的一个认知改变和一个具体的后续行动打算。

    设计意图：将学习成果从具体的知识、技能，升华到情感、态度与价值观层面，实现核心素养的落地与内化。通过“收获卡”将课堂学习延伸至课后生活。

  六、教学评价设计与量规

  本课程采用“过程性评价与终结性表现评价相结合”的多元评价体系，注重评价的发展性、激励性和综合性。

  （一）过程性评价（占比40%）：

  1.学习参与度观察：通过课堂观察记录学生在小组讨论、提问、分享等环节的积极性、倾听与回应的质量。

  2.学习任务单完成质量：对三份学习任务单的完成情况进行等级评价（如A/B/C），侧重评价信息提取的准确性、分析的深度、合作的成效。

  3.课后微调查执行反馈：评价调查设计的合理性与执行的有效性。

  （二）终结性表现评价（占比60%）：即“行动倡议书/微型项目方案”及听证会表现。使用以下量规进行评估：

  *法治观念融合度（20分）：方案是否准确、恰当地体现或运用了《科普法》修订的相关精神与条款？是否体现出对法治原则的理解？

  *方案设计的科学性与创新性（20分）：需求分析是否基于调查？目标是否清晰？行动计划是否具体、可行、有逻辑？形式是否有创意，能吸引目标群体？

  *团队协作与资源整合意识（10分）：方案是否体现出合理的分工与合作构想？是否考虑了资源获取与多方合作的途径？

  *表达与答辩表现（10分）：陈述是否清晰、有感染力？能否有效回应听证员的提问，展现出对方案的深入思考？

  （三）学生自评与互评：课程结束时，学生填写自评表，并对本小组及其他1-2个小组的表现进行简要评价，促进元认知发展。

  七、教学反思与拓展延伸预设

  （一）预期效果与可能挑战反思：预期学生能建立起法律修订与社会发展动态联系的认知图式，并能产出一些颇具巧思的行动方案。挑战可能在于：部分小组的方案可能理想化，脱离实际资源约束；对法律条款的运用可能略显生硬。应对策略是加强案例引导和教师的个性化辅导，并允许方案有不同的完成度，重在思维过程的体验。

  （二）差异化教学支持：为学习能力较强的小组，提供更开放的任务选项，如尝试模拟撰写一份给校领导的、依据《科普法》申请科普资源的正式提案。为需要更多支持的小组，提供更详细的方案模板和更具体的案例片段参考。

  （三）跨学科延伸建议：

  1.与语文课联动：优化倡议书的写作，强调其作为实用文体的规范性、说服力与感染力。

  2.与历史课联动：探究世界主要国家科普立法的历程，进行中外比较，深化对“科技、法律与社会”互动关系的理解。

  3.与科学/信息科技课联动：将学生设计的科普方案内容，具体化为一次科学实验展示、一个科普短视频制作或一个反谣言主题的微信公众号推送，实现真正的项目落地。

  （四）社会资源链接建议：鼓励学生将成熟的方案提交给学校相关部门、所在社区或当地科协组织，争取实践机会。可邀请本地科技馆工作人员、科普作家或法律工作者（如律师、人大代表）进入课堂，进行点评或讲座，建立课程与真实世界的长效连接。

  八、原创模拟试题设计与命题意图解析

  为巩固学习效果并衔接中考评价导向，设计以下原创试题，分为基础理解、综合应用、创新实践三个层次。

  （一）选择题（考查基础理解与法治观念）

  1.2024年修订通过的《中华人民共和国科学技术普及法》进一步强化了各级人民政府在科普工作中的责任。下列条款中最能直接体现这一修订精神的是（）

  A.“科普工作应当坚持科学精神，反对和抵制伪科学。”

  B.“国家鼓励境内外的社会组织和个人设立科普基金，资助科普事业。”

  C.“各级人民政府应当将科普工作纳入国民经济和社会发展规划，为开展科普工作创造良好的环境和条件。”

  D.“学校及其他教育机构应当把科普作为素质教育的重要内容，组织学生开展多种形式的科普活动。”

  命题意图：考查学生对《科普法》修订亮点的精准识别能力，区分不同主体的责任，聚焦“政府责任具体化”这一核心变化。

  2.《科普法》修订后新增规定：“任何组织和个人不得以科普为名从事危害国家安全、社会公共利益和他人合法权益的活动。”这一规定主要体现了法律的（）

  A.预测作用

  B.教育作用

  C.规范作用

  D.保护作用

  命题意图：考查学生对法律作用的理解迁移能力，能分析具体条款所对应的法律功