小学语文六年级下册第五单元整体教学设计

小学语文六年级下册第五单元整体教学设计

一、单元整体教学分析

（一）【基础】单元定位与教材分析

本单元是部编版小学语文六年级下册的第五单元，是一个以“科学精神”为人文主题，以“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”为语文要素的读写结合单元。本单元编排了《文言文二则》（《学弈》《两小儿辩日》）《真理诞生于一百个问号之后》《表里的生物》《他们那时候多有趣啊》四篇课文。这些课文跨越古今，涵盖了文言文、议论文、叙事文和科幻小说等多种文体，但都共同指向一个核心：通过典型、具体的事例来阐释观点、表达发现或展开想象。单元导语页引用了法国作家瓦莱里的话“纯真的心，便是夜空的北斗”，意在引导学生用心感受文本中人物对世界的好奇、对真理的探求精神。本单元的教学，需要引导学生在不同文体的阅读中，习得“用具体事例支撑观点”的方法，并能在自己的口语交际和习作中进行迁移运用，实现读写能力的深度融合与进阶。

（二）【非常重要】课程标准依据与核心素养落地

本单元的设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（5-6年级）的要求，并致力于将语文课程核心素养具体化、可操作化。

1.文化自信：通过《文言文二则》的学习，感受中华传统文化的博大精深，体会古人精益求精的治学态度和独立思考的探索精神，增强民族自豪感。

2.语言运用：在阅读中，品味语言文字的魅力，积累精炼准确的词句。通过复述故事、辩论观点、展开想象等方式，发展口头和书面语言表达能力，做到用词准确、言之有据。

3.思维能力：重点培养实证思维和逻辑思维。引导学生学会梳理文本中的具体事例，分析事例与观点之间的逻辑关系，并能够运用该方法，针对生活中的现象提出自己的观点并用恰当的事例加以论证。同时，通过科幻小说的学习，激发想象力与创新思维能力。

4.审美创造：引导学生感受科学发现背后的理性之美，感受人物执着探索的精神之美，感受科幻作品想象的奇异之美，并能尝试用文字创造性地表达自己对未来的想象。

（三）【重要】学情分析

六年级学生已经具备了一定的阅读理解能力和语言积累，初步掌握了概括主要内容、体会思想感情的方法。但对于议论文这种文体，学生初次正式接触，对于“论点”“论据”的概念及其内在逻辑关系的认识是模糊的，需要教师搭建清晰的支架。学生能够读懂故事，但往往停留在情节层面，不善于主动探究“作者为什么要写这个故事”“作者是如何说服读者的”等深层问题。此外，学生的思维正从形象思维向抽象逻辑思维过渡，本单元的学习正是促进这一过渡的良好契机。他们对未知世界充满好奇，想象力丰富，这为学习科幻作品和展开想象习作提供了心理基础。教师应充分利用学生的好奇心和求知欲，引导他们从“读故事”走向“学思维”。

（四）单元教学目标

1.核心目标：理解“用具体事例说明观点”的表达方法。能梳理课文中的具体事例，分析其与观点之间的关系，并能运用此法进行口语交际和习作。

2.基础目标：（1）认识并能正确书写本单元21个生字，理解由生字组成的词语。（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《文言文二则》和《真理诞生于一百个问号之后》的重点段落。（3）能借助注释和工具书理解《文言文二则》的内容，复述故事。

3.发展目标：（1）能联系上下文或生活实际，理解文中含义深刻的句子，如“真理诞生于一百个问号之后”“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了”等。（2）能对文本内容和人物形象进行评价，产生自己的思考和见解。（3）能展开想象，尝试创作简单的科幻故事。

（五）【难点】单元教学重难点

1.教学重点：引导学生在阅读中找出具体事例，概括事例内容，并清晰地把握事例是如何一步一步证明观点的。

2.教学难点：帮助学生建立起从“事例”到“观点”的逻辑桥梁，理解事例的选择、叙述的详略、顺序的安排对证明观点所起的作用，并能将其内化为自己的表达图式。

（六）单元课时安排

整体设计为12-14课时。

1.《文言文二则》：2课时

2.《真理诞生于一百个问号之后》：2课时

3.《表里的生物》：1-2课时

4.《他们那时候多有趣啊》：1课时

5.口语交际：辩论：1-2课时

6.习作：插上科学的翅膀飞：2课时

7.语文园地：2课时

二、教学实施过程

（一）《文言文二则》教学实施过程（2课时）

第一课时：《学弈》

1.【基础】激趣导入，初识论点

（1）谈话导入：由“学习”话题入手，询问学生：“你们认为，在学习上，最重要的态度是什么？”引导学生初步交流。

（2）揭示课题：板书《学弈》，解题。“弈”指下棋，“学弈”即学习下棋。简介孟子及《孟子》一书，点明本文是一篇说理性散文，旨在通过故事阐明道理。

（3）初读感知，提出观点：学生自由朗读，读准字音（如“惟”“鸿鹄”“弗”等），读通句子。教师范读，指导文言文停顿和韵味。引导学生思考：这个故事想告诉我们一个什么道理？初步提炼观点——“专心致志，方有所成”。

2.【核心】研读事例，梳理细节

（1）明确对比结构：引导学生发现，文中写了两个跟谁学下棋的人。他们的学习条件和结果有什么不同？

（2）细读事例一：聚焦“其一人专心致志，惟弈秋之为听”。让学生展开想象，这个人是如何“专心致志”的？除了“惟弈秋之为听”，他还会有什么样的表现？（如：目不转睛地盯着棋盘，手指在空中比划，对弈秋的讲解频频点头……）

（3）细读事例二：聚焦“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之”。引导学生圈画出描写这个人状态的词语（“虽听之”“一心以为”“思”）。提问：“虽听之”，是真的在听吗？他在想什么？他的心思在哪里？让学生表演“思援弓缴而射之”的样子，体会其心不在焉。

（4）对比结果：两个学习条件完全相同的人，为什么结果却大不相同（“弗若之矣”）？引导学生得出“非然也”的结论，即不是智力问题，而是态度问题。

3.【难点突破】联结事例与观点

（1）支架搭建：教师提问：“作者为了证明‘学习必须专心致志’这个观点，用了什么办法？”引导学生明确：作者讲了两个学下棋人的故事，通过一正一反的对比事例，让人清楚地看到专心与否带来的天壤之别。

（2）深度思辨：如果只写那个专心的人，不写那个三心二意的人，说服力会怎样？引导学生体会“对比论证”的力量，鲜明的对比能让道理不言自明。

（3）朗读升华：指导学生带着理解朗读全文，读出对比的意味。背诵全文。

4.【重要】迁移运用，学法引路

（1）联系实际：请学生回忆自己的生活，有没有因为“专心”或“分心”导致不同结果的例子？尝试用几句话讲一讲，看看是否能证明“专心致志”的重要性。

（2）总结学法：师生共同总结学习文言文说理故事的方法：一读通文句，二明故事事，三找观点理，四联事例义。

第二课时：《两小儿辩日》

1.【热点】复习导入，聚焦“辩”字

（1）回顾《学弈》的论证方法（对比事例证明观点），引出新课。

（2）板书“辩”，解题。“辩”是什么意思？（争辩、辩论）引导学生思考：两个小孩在争辩什么？由此进入文本。

2.【高频考点】梳理事例，探究论据

（1）明确辩题：两个小孩争辩的核心问题是“太阳什么时候离人近，什么时候离人远”。

（2）梳理双方观点和依据：

梳理小儿甲：观点——日始出时去人近，日中时远。依据（视觉）——“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”。

梳理小儿乙：观点——日初出远，日中时近。依据（触觉）——“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤”。

（3）比较论据：引导学生比较两个小孩的论据有何不同？一个是从“大小”（视觉）角度，一个是从“冷热”（触觉/感觉）角度。他们都是用了自己亲身体验到的具体事例作为依据来支撑自己的观点。

（4）角色扮演，模拟辩论：让学生分角色朗读，带上动作和表情，模拟两小儿“辩斗”的场景，感受双方据理力争、互不相让的思维过程。

3.【难点】聚焦结尾，体会“不能决”

（1）引出孔子：“孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。”孔子是怎样的一个人？（大学问家，圣人）两小儿请孔子决断，结果如何？（“孔子不能决也”）

（2）品读“两小儿笑曰：‘孰为汝多知乎？’”引导学生思考：两小儿的“笑”是什么样的笑？是嘲笑吗？他们笑的是什么？引导学生体会到这是孩子天真、得意的笑，笑的是“原来您也有不知道的事情”。这反映了古人朴素的求真精神和敢于质疑权威的态度。

（3）升华观点：这个故事想告诉我们什么？仅仅是两个孩子争辩太阳远近吗？引导学生提炼多元观点：a.要善于观察，勤于思考（两小儿的优点）；b.知识无穷尽，学无止境（孔子的态度）；c.即使是大智慧的人，也要实事求是（“知之为知之，不知为不知”）。

4.【非常重要】总结写法，搭建古今桥梁

（1）对比阅读：回顾《学弈》和《两小儿辩日》，两篇文章在“用事例说明观点”上有什么相同和不同？引导学生发现：相同点都是通过讲述具体的故事来说明道理；不同点在于，《学弈》是作者直接讲一个故事来证明道理，而《两小儿辩日》是借故事中人物自己的争辩过程来展现道理。

（2）科学印证：补充现代科学对太阳远近的解释（由于地球公转轨道是椭圆形，以及视觉参照物等造成的错觉），让学生明白两小儿受时代局限，其论据虽然是真实的感受，但推导出的结论却不符合科学。这恰好说明，观点不仅需要事例支撑，更需要事例本身的科学性和准确性。这是对学生思维的更高层次启发。

（二）《真理诞生于一百个问号之后》教学实施过程（2课时）

1.【基础】开门见山，明确观点

（1）板书课题，齐读。提问：读了课题，你明白了什么？引导学生用自己的话说说对“真理”和“问号”的理解，初步明确观点——真理的发现源于不断的追问和探索。

（2）检查预习，疏通字词。重点关注“司空见惯”“追根求源”“见微知著”“锲而不舍”等成语的理解和运用。

2.【核心】梳理事例，发现规律

（1）明确结构：这篇课文是典型的议论文。引导学生快速浏览，找出作者为了证明“真理诞生于一百个问号之后”这个观点，列举了哪几个具体事例？

（2）合作学习，填写表格（非表格呈现，用问题引导）：

事例一（谢皮罗教授）：发现的现象是什么？（洗澡水的漩涡总是朝逆时针方向旋转）提出的问题是什么？（为什么？）得出的真理是什么？（这与地球自转有关，并由此发表论文。）

事例二（英国著名化学家）：发现的现象是什么？（紫罗兰花瓣遇盐酸变红）提出的问题是什么？（这种物质到底是什么？别的酸对这种花会怎样？）得出的真理是什么？（发明了石蕊试纸。）

事例三（阿瑟林斯基）：发现的现象是什么？（儿子睡觉时眼珠转动）提出的问题是什么？（为什么？这会不会与做梦有关？）得出的真理是什么？（睡眠中眼珠快速转动与做梦密切相关。）

（3）发现规律：引导学生比较这三个事例，它们在叙述顺序和结构上有什么共同点？引导学生总结出“现象——追问——真理/发现”的叙事模式。

3.【高频考点】品析语言，体会“见微知著”

（1）聚焦关键句：“最后把‘？’拉直变成‘！’，找到了真理。”这里的“？”和“！”分别指什么？为什么用“拉直”这个词？引导学生体会从疑问到发现的过程是多么自然而又充满智慧。

（2）品读“见微知著”“锲而不舍”：作者是怎样评价这些科学家的？引导学生在文中画出相关词句，如“善于从细微的、司空见惯的现象中发现问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源”，理解“见微知著”的含义，并明白仅有观察还不够，更需要“锲而不舍”的精神。

（3）体会事例的典型性：教师提问：作者为什么不选爱因斯坦发现相对论，不选牛顿发现万有引力，而选了这三个看起来比较“小”的例子？引导学生讨论：因为这三个例子更贴近生活，更通俗易懂，更能说明“真理”并非遥不可及，它就藏在每个人的身边，只要你有好奇心和探索精神。这就是选择事例的典型性和说服力。

4.【难点】拓展延伸，学以致用

（1）补充事例：你还知道哪些科学发现也是遵循这个规律的？（如：鲁班被草划伤，发明锯子；瓦特看到水壶盖被蒸汽顶起，改良蒸汽机等）鼓励学生用“现象——追问——真理”的句式简要复述。

（2）读写结合：教师创设情境，提出一个现象（如：雨后，操场上低洼处的积水总是先干；小猫总喜欢在阳光下睡觉……），要求学生仿照课文写法，尝试提出自己的问题，并大胆推测可能的原因或真理。不求答案的准确性，重在让学生经历“从现象到发问”的思维过程。

（三）《表里的生物》教学实施过程（1-2课时）

1.【基础】设疑导入，激发好奇

（1）谈话导入：小时候，你对什么东西特别好奇？有没有把它想象成别的什么东西？

（2）揭示课题：今天我们来看看作家冯至小时候，对父亲的一块表产生了怎样的想象。板书课题，读题质疑：表里怎么会有生物？是什么生物？

2.【核心】梳理情节，感受人物

（1）默读课文，概括内容：课文讲了一件什么事？（“我”小时候认为父亲的表里有个小蝎子，并为此进行了长时间的观察和探究。）

（2）聚焦“我”的探究过程：

起因：“我”听到父亲表里的“滴答”声，产生了什么疑问？（“为什么还蒙着一层玻璃呢？”“为什么把它放在这样一个美丽的世界里呢？”）从哪里看出“我”的好奇？（“睁大了眼睛”“几乎吓了一跳”等神态描写。）

经过：为了弄清真相，“我”做了什么？（看、问、想象）父亲是怎样回答的？（“只许听，不许动。”）父亲的回答满足了“我”的好奇吗？为什么？（没有，反而激发了“我”更大的想象。）“我”的心理活动是怎样的？（“我”相信了父亲的话，甚至产生了更丰富的联想，认为表里有小蝎子、小青蛙等。）

结果：“我”最终得出的结论是什么？（“总之，表里边有一个活的生物。”）后来，当“我”看到父亲打开表盖，证实了里面有“小尾巴似的东西”时，表现如何？（“唯恐父亲再把这美丽的世界盖上”，可见“我”的想象得到了印证后的满足和喜悦。）

（3）品析人物形象：你觉得文中的“我”是个怎样的孩子？（好奇心强、善于观察、喜欢探索、想象力丰富、执着）找出文中的句子作为依据。

3.【重要】研读写法，体会“用事例证明”

（1）观点是什么？引导学生找出文章最后的句子：“这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。”以及“我有蟋蟀在钵子里，蝈蝈在葫芦里，鸟儿在笼子里；父亲却有一个小蝎子在表里。”这里的“我”的观点是什么？（表里有生物）

（2）作者用了哪些具体事例来支撑“我”的这个观点？引导学生回顾：

事例一：听觉——“滴答，滴答……”这声音不同于普通的机械声，像是生物在走动。

事例二：父亲的言语——父亲说“里面有一只蝎子”，这句话被“我”当成了最权威的证据。

事例三：视觉——当父亲打开表盖，“我”亲眼看到了“摆来摆去的”东西，虽然不知道那是指针和齿轮，但在“我”的认知里，它就是“生物”的尾巴或身躯。

（3）讨论事例与观点的一致性：这些事例是真实的吗？对于当时的“我”来说，它们是真实的感受。这正好证明了一个观点：一个人的观点，往往建立在他所获取的“证据”（经验、见闻）之上。即使这个观点在成年人看来是幼稚的、错误的，但对于当时的“我”而言，却是经过自己“探究”得出的结论。这恰恰体现了儿童思维的独特性和可贵的探索精神。

4.【热点】联结生活，迁移情感

（1）分享交流：你小时候有过这样类似“美丽的错误”吗？因为好奇而坚持一个属于自己的“真理”？（如：以为冰箱里有怪兽，以为回声是有人在学自己说话……）

（2）总结升华：这篇文章，作者用一个个具体生动的事例，向我们展现了一个孩子纯真的内心世界和对未知的执着探究。这种基于童真和好奇的“探索”，正是科学精神的萌芽。作者的观点，正是在这些事例的支撑下，才显得如此真实可信，打动人心。

（四）《他们那时候多有趣啊》教学实施过程（1课时）

1.【基础】科幻导入，激发想象

（1）谈话导入：同学们，你们想过未来的学校会是什么样吗？未来的孩子怎样学习？今天我们走进美国作家艾萨克·阿西莫夫的科幻小说，去看看2155年的孩子是如何学习的。

（2）解题：课题“他们那时候多有趣啊”，是谁说的话？“那时候”指什么时候？“他们”指谁？“有趣”指的是什么？带着问题快速阅读。

2.【核心】对比阅读，梳理事例

（1）明确观点：故事的主人公——未来的孩子托米和玛琪，他们的观点是什么？引导学生找出玛琪的话：“他们那时候多有趣啊！”她的观点是：过去（即我们现在的时代）的学校和学习方式很有趣。

（2）找出支撑观点的事例：玛琪是根据什么得出这个观点的？她和托米从一本“旧书”中看到了什么？

事例一（关于学校）：未来的学校是“家中的教室”，老师是“机器老师”，学生单独学习。而过去的学校是“专门的地方”，所有孩子一起上学，一起玩耍。

事例二（关于老师）：未来的老师是机器，是冰冷的，还会被送去修理。而过去的老师是“真人”，是“人”在讲课，他们会和学生互动，会教同样的东西，会帮助和布置作业。

事例三（关于学习方式）：未来的学习是程序化的，根据孩子的水平调整。而过去的孩子用的是同样的课本，学同样的东西，大家一起讨论，一起做作业，有说有笑。

（3）角色体验：让学生扮演玛琪，用书中的语言向别人介绍她所发现的“过去”的学校是什么样的，想象她说这些话时的心理活动（羡慕、向往、不理解）。

3.【重要】思辨观点，深挖内涵

（1）辩论：你认为玛琪的观点“那时候多有趣”对吗？你是喜欢未来的学习方式还是现在的学习方式？为什么？

（2）引导学生思考：作者是阿西莫夫，一位伟大的科幻作家，他写这篇小说的目的是什么？仅仅是为了说明未来不如过去有趣吗？组织学生讨论，达成共识：作者是通过玛琪的视角和她的观点，来引发我们对科技与人文、个体与集体、学习与情感之间关系的思考。科技在进步，但如果失去了人与人之间的交流、共同游戏的快乐，那将是多么可怕。小说借助“未来孩子向往过去”这个具体事例，表达了作者对人类教育中情感、交往等核心价值的珍视。

4.【热点】读写结合，想象创编

（1）总结写法：这篇科幻小说，同样是用一个核心观点（未来孩子认为过去有趣）贯穿全文，并借助对未来学校和生活的种种具体想象（事例）来支撑这个观点，使想象变得真实可感。

（2）布置任务：今天的我们，也来当一次科幻作家。你想过未来100年后的学习生活吗？请你也确定一个观点（如：“那时候的学习真是太神奇了”或“那时候的孩子真辛苦”等），然后展开想象，用2-3个具体的事例来支撑你的观点。为单元习作做准备。

（五）【非常重要】口语交际：辩论教学实施过程（1-2课时）

1.【基础】明确任务，组建阵营

（1）导入：通过本单元的学习，我们知道了用具体事例支撑观点的重要性。今天，我们要将这项本领运用到“辩论”这项口语交际活动中。

（2）确定辩题：从教材提供的辩题中选择一个，或结合学生生活实际生成一个。如：“电脑时代需要/不需要练字”“不可以说谎/可以讲善意的谎言”“现代信息交流方式会/不会增进人与人之间的理解”。

（3）组建辩论队：将全班分为正反两方，每方选出主辩手（4人），其余同学作为智囊团，共同搜集材料。

2.【核心】指导方法，准备论据

（1）解读观点：指导学生如何将本方观点分解成几个分论点。例如，辩题“电脑时代需要练字”，分论点可以是：a.练字能传承文化；b.练字能陶冶情操；c.练字能培养良好习惯。

（2）搜集事例：围绕分论点，指导双方学生从不同渠道搜集支撑的事例。可以是历史典故、名人故事、社会现象、统计数据、亲身经历等。强调事例要典型、真实、有说服力。

（3）组织语言：指导学生如何将事例组织成有力的辩词。一般结构为：提出分论点——列举具体事例——回扣本方总观点。教师下水示范。

例如：“我方认为，电脑时代需要练字。首先，练字是文化传承的重要方式。（提出分论点）大家知道吗？被誉为‘天下第一行书’的《兰亭集序》，王羲之那飘逸遒劲的笔法，至今仍让我们感受到魏晋名士的风流雅韵。如果我们完全依赖电脑打字，我们还能触摸到汉字背后几千年的文化脉搏吗？同学们还能体会到汉字结构之美吗？这不正说明，练字承载着文化传承的重任吗？（列举事例并回扣观点）”

3.【难点】模拟辩论，实战演练

（1）辩论流程：主持人（可由学生或教师担任）宣布辩题，介绍双方辩手。依次进行开篇立论、攻辩、自由辩论、总结陈词。

（2）重点指导“自由辩论”：这是最考验思维和语言表达的环节。指导学生在倾听对方发言时，迅速捕捉对方观点和事例中的漏洞，并迅速组织我方事例进行反驳。如，对方说“练字浪费时间”，我方可以反驳：“对方辩友，磨刀不误砍柴工。正如数学家陈景润为了攻克哥德巴赫猜想，必须进行大量基础演算一样，练字看似‘浪费时间’，实则在培养我们专注、静心的品质，这难道不是对学习更大的促进吗？”强调以子之矛，攻子之盾，用新的事例反驳对方的论点。

（3）教师作为主席，把控节奏，适时引导。

4.【重要】总结评价，促进反思

（1）师生共同点评：评选“最佳辩手”“最佳应变奖”“最具说服力团队”等。评价标准侧重于：观点是否鲜明，事例是否有力，语言是否清晰，逻辑是否严密，合作是否默契。

（2）反思提升：引导学生总结本次辩论的收获，特别是对于“如何用具体事例证明观点”有了哪些更深的理解。

（六）【高频考点】习作：插上科学的翅膀飞教学实施过程（2课时）

第一课时：打开思路，学习写法

1.【基础】回顾单元，激活经验

（1）回顾本单元课文：《真理诞生于一百个问号之后》用科学发现的事例证明了观点；《表里的生物》用童年经历的事例印证了好奇；《他们那时候多有趣啊》用想象的事例表达了观点。再次强调“用具体事例支撑想法”是写好文章的法宝。

（2）明确习作要求：阅读习作提示，明确本次习作是写一个科幻故事，并且故事要有一个核心的“科幻元素”（如时光穿梭、外星生命、人工智能、基因工程等），让这个元素推动故事发展。

2.【核心】构思故事，搭建框架

（1）确定科幻元素：你希望你的故事里有一个怎样不可思议的科学技术或事物？（可以结合本单元《他们那时候多有趣啊》中的机器老师，也可以是自己感兴趣的任何科幻点，如记忆移植器、情绪调节丸、万能翻译果等。）

（2）围绕元素提问：这个科幻元素会给主人公带来什么？会引发一个怎样有趣或惊险的故事？主人公会面临什么问题？他是怎么解决的？这个故事最终想表达一个什么观点或情感？（比如：科技虽然方便，但不能替代情感；探索未知需要勇气；珍惜现在拥有等。）

（3）搭建故事支架：指导学生用“起因——经过——结果”的结构来构思。重点构思故事的“经过”部分，想好2-3个能体现科幻元素、推动情节发展、最终指向中心想法的“具体事例”。

3.【难点】读写联动，学习范例

（1）再次回读《他们那时候多有趣啊》，分析其结构：

观点/中心想法：未来孩子羡慕过去的学习方式。

科幻元素：2155年，机器老师，家中上课。

具体事例：a.发现一本关于过去学校的“旧书”；b.与机器老师的不愉快互动；c.想象过去孩子一起学习的场景。

（2）教师下水文片段展示，让学生体会如何将科幻元素与具体事例结合。

第二课时：动笔写作与评改

1.【基础】学生习作，教师巡视

学生根据构思，开始动笔写作。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。重点关注：故事是否围绕科幻元素展开，是否用具体的情节（事例）来推动故事，语言是否通顺。

2.【重要】指导评改，聚焦事例

（1）选取有代表性的习作片段（或下水文），在班级投影展示。

（2）聚焦评改点：“这个故事最核心的科幻元素是什么？作者用了哪些具体事例来表现这个元素？这些事例能不能让人信服，觉得这个故事既神奇又真实？”

（3）师生共同修改。例如，一个学生写“记忆移植器”，可以引导他写得更具体：移植记忆前，主人公是什么心情？移植时身体有什么感觉？看到了什么画面？移植后，他的言行发生了什么变化？通过这些具体描写，让“记忆移植器”这个科幻元素变得“可见可感”。

（4）同桌互评：交换作文，按照上述评改点，给对方提出建议。

3.【热点】佳作欣赏，誊写定稿

（1）请几名学生朗读自己修改后的精彩片段，全班欣赏，再次感受想象力和表达力的魅力。

（2）学生根据修改建议完善自己的作文，并认真誊写在作文本上。

（七）语文园地教学实施过程（2课时）

1.【重要】交流平台：梳理方法，形成系统

（1）回顾本单元课文，引导学生围绕“用具体事例说明观点”这一核心方法进行交流。

（2）交流话题一：从《真理诞生于一百个问号之后》中，你学到了怎样用事例证明观点？（选材典型、顺序清晰、详略得当）

（3）交流话题二：《表里的生物》和《他们那时候多有趣啊》也是用事例证明观点吗？它们和《真理诞生于一百个问号之后》有什么不同？（前者是用虚构或想象的事例来支撑一个观点或情感，后者是用真实的事例论证一个科学道理。但本质上都是用“事”来说“理”或“情”。）

（4）教师总结，帮助学生将感性认识上升为理性方法，建立读写联结。

2.【高频考点】词句段运用：辨析词义，巧用成语

（1）第一题：引导学生读句子，体会加点词（“走马观花”“自相矛盾”等）在语境中的意思，并尝试用它们说句子。重点是让学生理解成语的比喻义和引申义，能在具体语境中准确运用。

（2）第二题：引导学生仿照例句，用具体事例把“专心致志”或“锲而不舍”的意思写具体。这是对单元核心方法的微格训练，让学生在实践中加深理解。如，写“专心致志”：他坐在书桌前，仿佛进入了另一个世界。窗外小鸟叽叽喳喳地叫着，他充耳不闻；妈妈喊他吃饭，他也没有听见；他的眼里只有手中的书，他的笔尖不停地在纸上划过，留下一行行工整的字迹。这就是对“专心致志”最生动的解释。

3.【基础】书写提示：欣赏书法，培养审美

（1）出示赵孟頫的《三门记》选帖，引导学生欣赏赵体楷书的用笔特点和结构美感（圆润清秀，端正严谨，行楷笔意