小学三年级英语下册《Unit 5 Old Toys》单元Part B 课时教学设计

小学三年级英语下册《Unit5OldToys》单元PartB课时教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为核心指导，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。我们认识到，小学三年级是学生从低段听说为主向读写启蒙过渡的关键期，其思维发展正从具体形象思维逐步向初步的逻辑思维迈进。因此，教学设计不应停留在语言知识的机械传授，而应致力于创设一个有意义、可交互、能迁移的真实学习场域。

  首先，我们借鉴了“内容与语言整合学习”（CLIL）理念，将语言学习（英语）与认知学习（历史变迁、情感价值、社会文化）有机融合。关于“旧玩具”（OldToys）的主题，本身就是一个富含情感与文化内涵的载体。教学将引导学生穿越语言表层，探究玩具背后的故事、情感记忆以及社会生活的变迁，使语言学习成为探索世界、表达自我的工具，而非终极目的。

  其次，教学设计贯穿了“逆向设计”（UnderstandingbyDesign）原则。我们从期望学生达成的深度理解出发——即学生能够用英语描述物品的过去与现在状态，并理解物品承载的情感与记忆价值——逆向规划评估证据与学习体验。这意味着所有教学活动都直接指向核心目标的达成，确保教学的有效性与针对性。

  最后，我们高度重视社会情感学习（SEL）在语言课堂中的渗透。通过分享旧玩具的故事，学生练习表达情感（如喜爱、怀念）、培养同理心（聆听他人的故事）、学习珍惜与感恩（理解物品的价值不仅在于新旧）。这种情感与价值观的滋养，与语言能力的提升相辅相成，共同促进学生的全面发展。

  二、教材分析与单元整体视角

  本课时隶属于人教版PEP英语三年级下册第五单元“OldToys”的PartB部分。从单元整体结构审视，PartA初步引入了描述玩具特征的形容词（如small,big,long,short）和询问方位的句型“Whereis...?”，并初步感知了一般过去时与现在时的对比语境。PartB则是在此基础上的深化与扩展，是单元语言知识综合运用和主题意义探究的核心环节。

  本部分教材主要包含以下内容：1.新词汇：进一步学习描述玩具状态和特征的词汇，如old,new,broken,loved,fromgrandma等具有情感和故事色彩的短语。2.核心句型：系统呈现并操练如何对比物品的过去与现在“Itwas...Nowitis...”，以及如何询问和描述物品的历史“Wasit...?Yes,itwas./No,itwasn’t.”。3.语篇：通过对话、阅读小短文等形式，呈现完整的、有情境的语言运用范例。

  本课时的教学价值在于：它将零散的语言点（形容词、be动词的过去式was/wasn’t）在“今昔对比”这一具体语境中进行了系统整合与功能化，使学生从学习“关于语言的知识”转向“运用语言做事”——即讲述一个物品的变化故事。这为后续的单元项目化学习（如“我的传家宝”展示）奠定了坚实的语言与认知基础。

  三、学情分析

  教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。经过两年半的英语学习，他们已具备以下基础：

  1.语言知识基础：掌握了大量关于颜色、形状、动物、常见物品的名词；熟悉基本形容词（big,small,tall,short,long,beautiful等）；能运用一般现在时进行简单描述，对“Ihave...”、“Thisis...”等句型较为熟练；在PartA的学习中，已初步接触“was”的概念，但理解尚不稳固。

  2.认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，想象力丰富，对故事、游戏和实物操作充满兴趣。他们的注意力保持时间约为15-20分钟，需要教学活动富有变化和吸引力。思维以具体形象为主，对抽象语法规则的理解需要依托大量具体实例和情境。同时，他们开始有较强的自我表达欲望和一定的社交需求，乐于分享个人物品和经历。

  3.潜在困难与需求：主要难点在于一般过去时（特别是be动词的过去式）的概念理解和正确运用。中文语言体系中没有严格的时态变化，学生容易在表达中忽略时态，或混淆“is”和“was”的使用场景。此外，如何从简单的单词、短语输出过渡到有逻辑的、连贯的语段输出（描述一个完整的变化过程）也是一大挑战。

  因此，教学需通过创设直观、可感知的时光隧道情境，利用大量实物、图片对比，以及个人化的故事分享，将抽象的时态概念具象化、意义化，引导学生在“用”中体会和掌握语言规则。

  四、教学目标

  基于以上分析，制定以下三维融合的教学目标：

  1.语言能力目标：

    （1）学生能够听、说、认读核心词汇：old,new,broken,loved,fromgrandma/grandpa。

    （2）学生能够在情境中理解并运用核心句型结构：

      —描述物品过去与现在的状态：Itwas(small).Nowitis(big)./Itwas(new).Nowitis(oldandbroken,butloved).

      —询问并确认物品过去的状态：Wasit(red)?Yes,itwas./No,itwasn’t.Itwas(blue).

    （3）学生能够在图片、实物或写作提示的帮助下，组织3-5句话，连贯地描述一个玩具（或珍爱物品）的今昔变化及其对自己的意义。

  2.学习能力目标：

    （1）通过观察图片对比、参与信息差任务，发展信息提取、对比分析的思维能力。

    （2）通过小组合作完成“玩具故事卡”制作与展示，培养协作学习与口头汇报的能力。

    （3）初步学习利用思维可视化工具（如“ThenNow”双气泡图或简单流程图）整理描述思路。

  3.文化意识与思维品质目标：

    （1）通过探讨“旧玩具”的价值，理解物品的价值不仅在于其新旧与完好程度，更在于其承载的情感、记忆与文化传承意义，培养珍惜旧物、感恩馈赠的品格。

    （2）通过对比不同年代、不同文化背景下的玩具，初步感知社会生活的变迁，拓宽文化视野。

    （3）在描述与分享中，锻炼有条理地叙述事件发展（变化过程）的逻辑思维能力。

  五、教学重难点

  1.教学重点：

    （1）核心词汇与句型的理解和在真实情境中的口头运用。

    （2）能够使用“Itwas...Nowitis...”结构对物品进行今昔对比描述。

  2.教学难点：

    （1）一般过去时（was/wasn’t）概念的理解与准确运用，特别是在口头即时表达中避免与“is”混淆。

    （2）从单句输出到连贯语篇输出的跨越，即如何有逻辑、有细节地讲述一个完整的“变化故事”。

  六、教学资源与媒体准备

  1.多媒体课件：包含高清对比图片（如玩具、树木、人物成长照片）、核心句型动画演示、音频材料、互动游戏界面。

  2.实物教具：

    （1）教师自备一个有故事的“旧物”（如一本旧书、一个褪色的玩偶、一只修补过的茶杯），用于情境导入和示范。

    （2）准备新旧对比明显的物品（如新旧乒乓球、新旧玩具车）。

  3.学生任务材料：

    （1）“时光侦探”任务卡（用于课堂寻读活动）。

    （2）“我的珍爱之物”故事卡模板（包含“Then”和“Now”两个区域，用于绘画和书写关键词句）。

    （3）句型骰子（一面写“Itwas...”，另一面写“Nowitis...”等，用于游戏）。

  4.环境创设：在教室一角布置一个简易的“MemoryCorner”（记忆角落），陈列一些有年代感的物品或学生提前带来的旧玩具照片。

  七、教学过程

  （一）第一阶段：情境启动——叩开“时光之门”（约8分钟）

    1.情感与认知预热：教师播放一段约60秒的无声短片，画面快速切换：一个崭新的皮球逐渐变旧、一只破旧的泰迪熊被温柔修补、一棵小树苗长成参天大树、一个婴儿成长为少年。播放后提问：“Whatdoyousee?Whathappened?”引导学生用中文或已有英语自由表达“变化”的观感。教师总结：“Yes!Everythingchangeswithtime.Today,wearegoingtobe‘TimeDetectives’!We’llopenthedooroftimeandtalkaboutchanges.”宣布本节课学生将化身“时光侦探”，激发其角色代入感。

    2.实物情境导入：教师神秘地出示一个装有自备旧物（如修补过的布偶）的“记忆盒子”。缓缓取出，用表情和动作传递出珍爱之情。然后进行示范性描述：“Look!Thisismyfriend,Dolly.Sheisoldnow.Sheisnotbeautiful.ButIloveher.Why?”稍作停顿，用简化的语言讲述故事：“Tenyearsago,shewasnew.Shewaspinkandverycute.Mygrandmagavehertome.Now,sheisold.Herdressisbroken.Butsheisspecial.Sheisfrommygrandma.Iloveher.”在讲述中，自然地、重复性地突出“was”和“is”的句子，并用课件同步呈现关键词和对比图片（新的娃娃图片vs手中旧的实物）。

    3.目标语言初步感知与提取：讲述后，教师引导学生回忆：“WhatwasDollylikethen?”并出示选项图片（new,pink,cute），引导学生尝试说出“Shewasnew.”等句子。再问：“WhatisDollylikenow?”引导学生说出“Sheisold./Sheisloved.”等。将核心句型“Itwas...Nowitis...”以放大、醒目的形式呈现在黑板中央，作为本节课的“魔法句式”。此环节不要求所有学生立即准确产出，重在建立声音、意义与形式的初步联系，并营造浓厚的情感氛围。

  （二）第二阶段：探究建构——化身“时光侦探”（约22分钟）

    本阶段通过环环相扣、层层递进的活动，引导学生从理解、操练到初步应用核心语言。

    1.活动一：词汇图景——感知“状态”与“情感”（约7分钟）

      （1）呈现与理解：利用课件，以“记忆博物馆”的形式，分组呈现词汇。

        第一组（物理状态）：呈现一个玩具车从“new”到“old”再到“broken”的系列图片，教师用“Lookatthiscar.Itwasnew.Now,itisold.Oh,itisbrokennow.”的句子串联讲解。

        第二组（情感价值）：展示一个孩子抱着破旧小熊睡觉的温馨图片，引入“loved”。展示一个旧玩具上写着“ToTom,fromGrandma,2018”的标签，引入“fromgrandma/grandpa”。强调这些词赋予了旧物特别的意义。

      （2）多模态操练：

        “快速闪卡”游戏：教师快速闪现图片，学生抢答词汇。

        “情感配对”活动：教师说“Thisteddybearisoldandbroken.Butachildsleepswithiteverynight.Isitloved?”学生回答“Yes,itisloved.”通过情境判断加深对“loved”内涵的理解。

    2.活动二：句型支架——掌握“今昔对比”魔法（约10分钟）

      （1）机械性操练-跟读与替换：播放课本对话录音，学生跟读。随后，利用课件提供多组对比强烈的图片（如：小树苗vs大树、幼猫vs成猫、旧房子vs新房子），教师引导学生用“Itwas...Nowitis...”进行全班、小组、个人的接力操练。此环节注重语音语调的模仿和结构的准确性。

      （2）意义性操练-信息差游戏：“时光猜想”。学生两人一组，各持一张同一物品不同时期（过去/现在）的卡片，但只能看到自己的那一张。他们需要通过轮流提问“Wasit(big/red/new)?”来猜测对方卡片上的物品过去或现在的状态，直到共同拼凑出完整的今昔对比图。例如，学生A持“现在：一棵大树”图，学生B持“过去：一棵小树苗”图。A问B:“Wasitsmall?”B答：“Yes,itwas.”然后B问A:“Isittallnow?”A答：“Yes,itistallnow.”游戏完成后，两人需合作说出完整句子：“Itwassmall.Nowitistall.”这个游戏极大地增加了语言运用的交际真实性和思维挑战性。

    3.活动三：语篇初探——解密“故事卡片”（约5分钟）

      教师将一篇关于一个旧足球的简短阅读文本（约4句话，包含新旧状态对比和来源）制作成“碎片化”的句子条，打乱顺序贴在黑板上。学生以小组为单位，扮演侦探，根据逻辑和语言线索（如was,now等词），将这些句子条重新排列成一个连贯的故事。然后，小组派代表朗读还原后的故事。此活动旨在引导学生关注语篇的连贯性和信息组织的逻辑顺序，为后续的自主输出搭建脚手架。

  （三）第三阶段：应用迁移——讲述“我的时光故事”（约25分钟）

    本阶段是语言综合输出和主题意义个性化建构的核心环节。

    1.示范与准备（约5分钟）：教师再次拿出自己的“Dolly”，但这次结合“故事卡”模板进行系统示范。教师在“Then”区域贴上Dolly过去的图片，并写下关键词“wasnew,pink,fromGrandma”；在“Now”区域贴上或画下现在的样子，写下“isold,broken,loved”。然后，教师指着故事卡，用更为流利和丰富的语言（可适当超出学生当前水平，作为输入补充）复述故事，展示如何利用视觉化工具组织思路。

    2.创作与协作（约10分钟）：学生取出事先被要求带来的自己最珍爱的一样旧物或它的照片，以及“我的珍爱之物”故事卡模板。他们首先独立完成故事卡，在“Then”和“Now”区域分别画图或贴图，并尝试写下关键词句（鼓励使用本节课所学，也可求助教师或字典补充想用的词）。随后，在四人小组内，轮流根据故事卡进行讲述练习。组员担任“善意听众”和“小助手”，可以提问“Wasit...?”或给予鼓励。教师巡视，提供个性化指导，重点协助学生正确使用时态，并鼓励他们加入像“Iloveitbecause...”这样的情感表达。

    3.展示与交流（约10分钟）：邀请若干志愿者到教室前，借助自己的故事卡和实物，向全班进行“MyTimeStory”小型演讲。演讲后，设置简单的听众互动环节，如听众可以就物品的过去提问“Wasitagift?”，或表达感受“Ithinkit‘sbeautiful.”。教师为每位展示者颁发“最佳时光故事讲述者”电子奖状（或实物贴纸）。对于未上台的学生，鼓励他们将完成的故事卡布置在教室的“MemoryCorner”，课下继续相互交流。

  （四）第四阶段：总结升华与分层拓展（约5分钟）

    1.总结回顾：教师引导学生一起回顾黑板上的“魔法句式”，并提问：“Whatcanwetalkaboutwith‘was’and‘is’?”引导学生说出“changes”。进而升华主题：“So,oldthingsarenotjustold.Theyhavestories.Theyhavelove.Theyareourtreasures.”将“Treasures（珍宝）”一词写在黑板上，与“OldToys”形成呼应。

    2.分层作业布置：

      （1）基础巩固作业：完成练习册中与本课词汇、句型相关的书面练习；听读课本对话至少3遍，并尝试背诵。

      （2）综合应用作业（二选一）：

        选择一：进一步完善“我的珍爱之物”故事卡，并为家人用英语讲述这个故事，录制一段1分钟左右的短视频。

        选择二：做一名“家庭时光侦探”，采访一位家人（如父母、祖父母），了解他们小时候一样最喜欢的玩具或物品，用图画和关键词（中英混合即可）制作一份“FamilyTreasure”采访记录单。

      （3）拓展挑战作业（选做）：尝试用“Itwas...Nowitis...”结构描述自己家乡或社区的某个地方（如公园、街道）发生的变化，画一幅对比画并配上简单句子。

  八、板书设计

  板书采用思维导图与核心句式相结合的方式，贯穿课堂，动态生成。

  （黑板中央区域）

  TimeDetectives’Board

  [一个简笔画的大门，门上写着：TheDoorofTime]

  （大门左侧：THEN）

  ItWAS...

  （下方贴有或画有表示过去的图片：新玩具、小树苗等，并伴随关键词卡：new,small,cute,red...）

  （大门右侧：NOW）

  NowitIS...

  （下方贴有或画有表示现在的图片：旧玩具、大树等，并伴随关键词卡：old,big,broken,loved,from...）

  （大门下方，作为基石）

  OurTreasures

  (Theyhavestories.Theyhavelove.)

  （在课堂进程中，随着学生发言，教师将新学的词汇如“broken”,“fromgrandma”等添加到相应的关键词卡区域；将学生造的精彩例句简要记录在相应区域。）

  九、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，嵌入教学全过程。

  1.过程性评价：

    （1）课堂观察：教师通过巡视、倾听，记录学生在“信息差游戏”、小组讨论、个人创作等环节中的参与度、合作精神、语言尝试的积极性与准确性。使用简单的评价清单（如：能积极使用目标句型☆；能在交流中帮助同伴☆；能清晰讲述故事☆）。

    （2）口头反馈：教师对学生的课堂表现给予即时、具体、激励性的反馈，如“Great!Youused‘was’correctly!”、“Wow,whatainterestingstory!Icanfeelyourloveforthistoy.”

    （3）作品评价：对学生的“故事卡”从内容（是否有清晰的今昔对比）、语言（是否尝试运用核心词汇句型）、