小学语文一年级下册《浪花》精读课教案（第二课时）

小学语文一年级下册《浪花》精读课教案（第二课时）

一、教学内容分析

本课隶属“自然之趣”单元，承载着落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”目标的重要使命。从知识技能图谱看，本课时聚焦于“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”与“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”两大核心。课文《浪花》以儿童视角描绘海边嬉戏场景，语言清新活泼，充满韵律感与画面感，是训练朗读、积累语言、激发想象的绝佳载体。它承接着单元内已学的观察方法，并为后续学习描绘自然景物的表达奠定基础。从过程方法路径审视，本课应将朗读作为贯穿始终的主线，引导学生通过“想象画面-品味词句-感情朗读”的闭环路径，亲历文本感知与情感体悟的过程。在素养价值层面，文本不仅是语言材料，更是美育与情感教育的媒介。教学需挖掘其“润物无声”的育人价值，引导学生透过文字感受自然之美、童真之趣，在朗读与想象中培育审美感知能力，激发热爱自然、亲近生活的情感态度，实现语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造等核心素养的综合渗透。

本班学生经过近一学年的学习，已初步具备借助拼音识字、朗读短文的自主能力，对充满童趣的课文有天然的亲近感。已有基础包括：对大海、沙滩有基本认知或生活经验；能初步感知文本的节奏与趣味。然而，可能存在的障碍在于：其一，对“悄悄地搔痒了我的小脚丫”等拟人化表达的生动性理解可能停留在表面，难以深入体会其情趣；其二，朗读时易出现“唱读”或平淡无起伏的现象，缺乏通过声音传达情感的意识；其三，由文本联系自身生活经验进行迁移表达的能力尚在萌芽阶段。为动态把握学情，将设计多层次的朗读展示、关键词句品析提问及情境想象表达等环节作为过程性评估手段。基于此，教学调适策略将侧重：为理解力较弱的学生提供图片、动作演示等直观支架；为朗读能力有待提高的学生设计“教师范读-学生模仿-同伴互评”的阶梯；为思维活跃的学生创设拓展想象与个性化表达的开放空间，实现从“读通”到“读懂”再到“读活”的差异化进阶。

二、教学目标

知识目标方面，学生将通过本课学习，在语境中巩固认识“贝”“壳”等生字，并理解“浪花”“贝壳”“篮子”等词语所指的具体形象。更重要的是，能结合插图和文字描述，准确理解“哗哗哗”、“悄悄地”、“搔痒”等词语所描绘的声音、情态与动作，在脑海中建构起文本所描绘的生动画面，实现从字面意义到情境意义的深化理解。

能力目标聚焦于语文核心能力的培育。学生将经历从“正确朗读”到“流利朗读”再到“有感情朗读”的梯度训练，最终能够通过把握节奏、重音和语调，较有表现力地诵读全文，尤其是读出浪花的顽皮与“我”的欣喜。同时，在教师引导下，初步学习运用“雪白的浪花，哗哗哗，好像在说……”的句式，结合个人想象进行口头仿说，实现从输入到输出的初步转化。

情感态度与价值观目标根植于文本的童真与自然之美。期望学生在学习过程中，被文中“我”与浪花嬉戏的场景所感染，自然生发对大海、对自然现象的喜爱与好奇之情。在小组合作朗读或讨论时，能乐于倾听同伴的朗读与想法，并在交流中分享自己对大海或类似自然场景的愉快体验，培养亲近自然、乐于表达的生活态度。

科学（学科）思维目标着重发展学生的形象思维与初步的联想能力。引导学生将抽象的文字符号转化为具体的视觉、听觉形象，即进行“想象还原”。同时，鼓励他们建立文本与自身生活经验的联系，例如由“浪花送来贝壳”联想到自己在沙滩或河边的类似发现，从而训练联想与迁移的思维能力。

评价与元认知目标关注学生的学习过程监控。设计简单的朗读评价标准（如“声音响亮”、“不拖音”、“有笑脸”），引导学生在聆听同伴朗读后，能依据标准给出“一颗星”或“两颗星”的简单评价，并尝试说出理由。同时，在课堂小结时，引导学生回顾“我今天用什么好办法读好了课文？（看图、想象、做动作）”，初步感知有效的学习策略。

三、教学重点与难点

教学重点是引导学生有感情地朗读课文，感受浪花的可爱与“我”在沙滩玩耍的快乐，并体会课文语言的生动性。确立此重点，源于课标对第一学段“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”的明确要求。《浪花》一文的核心价值正在于其充盈的童趣与鲜明的节奏感，是落实朗读目标、培养语感的典范材料。把握这一重点，即是抓住了低年级阅读教学“以读为本”的灵魂，为学生语言素养的底层建构打下坚实基础。

教学难点在于两个层面：一是对“悄悄地搔痒了我的小脚丫”等拟人化语句中蕴含的生动情趣的理解与共鸣；二是学生能跳出文本框架，进行合理且个性化的想象仿说。难点成因在于一年级学生的认知特点以具体形象思维为主，对含蓄、拟人的表达需要借助形象支架才能内化；同时，他们的语言积累与创造性表达能力尚在发展阶段，从模仿到创造存在一定的思维跨度。预设突破方向在于：通过教师生动的范读、动作模拟、关键词语品析以及联系生活（如被挠痒痒的感觉）等多感官通道，将抽象文字化为可感可知的经验；通过提供句式支架和图片情境，降低仿说难度，鼓励大胆表达。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，包含清晰课文插图、海浪声音频、“哗哗哗”等关键词句的动态强调、拓展情境图片（如不同形态的浪花、各种贝壳）。准备词语卡片（“浪花”、“贝壳”、“篮子”、“悄悄地”）。

1.2学习任务单：设计分层朗读评价卡（含“正确星”、“流利星”、“有感情星”）、课堂仿说练习纸（印有句式支架和填空线条）。

2.学生准备

2.1预习任务：复习课文，能较流利地朗读给家人听；想一想自己在海边或水边玩耍的经历。

2.2物品准备：语文书、铅笔。

3.环境布置

3.1板书记划：左侧预留课文脉络或关键词区，中部为仿写句式范例区，右侧为“朗读之星”展示区。

五、教学过程

第一、导入环节

1.声音情境，唤醒记忆：同学们，上节课我们认识了一群调皮的新朋友，还记得它们吗？现在，请闭上小眼睛，仔细听——（播放海浪拍打沙滩的音频）。听到了什么？对，是海浪声！谁能模仿一下浪花的声音？（“哗——哗——”）真像！这“哗哗哗”唱着歌来的，就是我们今天要继续拜访的朋友——浪花（出示课题）。让我们带着好心情，一起走进课文，看看它又和我们玩了哪些有趣的游戏。

2.核心问题，明确路径：小浪花可调皮了，它跑来跑去，都做了些什么？它好像还在悄悄跟我们说话呢，你听出来了吗？这节课，我们就当一回“朗读小侦探”，用我们好听的声音去读课文，用我们聪明的小脑袋去想象，一起发现浪花的秘密，听听它到底在说什么。准备好了吗？我们的海边之旅，开始咯！

第二、新授环节

任务一：整体回顾，感知“趣”之所在

教师活动：首先，我想请几位朗读小高手来展示一下。谁来读读第一自然段？（指名读，教师关注字音是否准确，特别是“一会儿”、“跑去又跑来”的轻声和连贯性）。读得真清楚！大家看，浪花在做什么？（引导学生关注“跑来跑去”）。它像不像一个想和我们玩捉迷藏的小朋友？谁来读读第二自然段？（指名读）。哦，浪花这次做了什么？（“搔痒了我的小脚丫”）。做个“搔痒”的动作试试，什么感觉？（预设：痒痒的、想笑）。对呀，浪花可真调皮！第三段请同桌互相读一读，读对了给对方点个赞。（巡视指导）浪花这次又带来了什么惊喜？（“捧着雪白的贝壳”）。捧”这个动作多小心呀，好像捧着宝贝一样。

学生活动：学生个别朗读指定段落，努力做到声音响亮、字音准确。在教师引导下，抓住关键短语“跑来跑去”、“搔痒小脚丫”、“捧着贝壳”，从整体上把握浪花三次不同的“玩耍”行为。通过做动作体验“搔痒”的感觉，初步感受浪花的拟人化形象。同桌互读，相互检查、鼓励。

即时评价标准：1.朗读时，眼睛看着书本，声音能让全班同学听清。2.能基本正确、连贯地读下来，不唱读、不拖长音。3.能根据老师的提示，在文中找到对应的关键信息（浪花做了什么事）。

形成知识、思维、方法清单：★课文结构感知：初步了解课文按顺序描写了浪花的三个可爱行为，建立了对文本内容的整体印象。▲关键词提取：“跑来跑去”、“搔痒”、“捧着”是理解浪花形象的关键动词。★朗读基础方法：朗读要先读正确，做到一字不错，这是感情朗读的基石。

任务二：聚焦品读，体味“言”之生动

教师活动：浪花这么好玩，作者是怎么把它写得这么生动的呢？让我们变成“词语放大镜”，来仔细瞧一瞧。看第一句“浪花唱着歌儿跑来”（课件突出“唱着歌儿”）。浪花真的会唱歌吗？那“哗哗哗”的声音在作者听来，就像——（生：唱歌）。多美妙啊！谁来读得让大家都听到这歌声？（范读指导，声音清脆、有节奏）。再看“悄悄地搔痒了我的小脚丫”（课件突出“悄悄地”）。为什么要“悄悄地”？（预设：想给我一个惊喜、怕我发现）。对啊，它多机灵，多淘气！读这句话的时候，声音要——（生：轻一点），动作要——（生：慢一点）。我们加上动作，偷偷地、轻轻地读一读。（教师范读加踮脚动作）。还有“雪白的贝壳”，你们想象中的贝壳是什么颜色的？课文为什么说是“雪白的”？（联系插图和生活，感受浪花冲刷后的贝壳干净、漂亮）。读这个词，能不能让贝壳变得更亮更美？（引导学生读得明亮、欣喜）。

学生活动：学生跟随教师的引导，将注意力聚焦于“唱着歌儿”、“悄悄地”、“雪白的”等富有表现力的词语。通过换位思考（“浪花真的会唱歌吗？”）、联系生活（“你被悄悄挠过痒痒吗？”）、观察插图，深入体会这些词语所营造的生动画面和情感色彩。在教师范读的引导下，尝试通过调整音量、语速和表情来传达词语的意境，并进行模仿朗读和带动作朗读。

即时评价标准：1.能说出关键词（如“悄悄地”）给自己带来的感觉（如“好玩”、“有趣”）。2.朗读时，能根据词语提示，有意识地改变语调或节奏。3.乐于并能够运用简单的肢体动作辅助表达对词句的理解。

形成知识、思维、方法清单：★品词析句方法：通过聚焦关键词、联系生活、想象画面来理解句子，让文字“活”起来。▲拟人化表达初识：认识到课文把浪花当作人来写（唱歌、搔痒、捧贝壳），所以特别生动有趣。★感情朗读技巧：理解词语的意思和情感，是读好课文的金钥匙。比如“悄悄地”要轻读，“雪白的”可以读得明亮些。

任务三：角色体验，抒发“情”之愉悦

教师活动：现在，我们就是那个光着小脚丫在沙滩上玩的小朋友啦！调皮可爱的浪花一次次跑来和我们玩，你的心情怎么样？（预设：高兴、开心、想笑）。把这种开心放进声音里！我们来一场“朗读接力赛”好不好？我读旁白，你们来当浪花和“我”。（师：“浪花唱着歌儿跑来”——生接读：“悄悄地搔痒了我的小脚丫。”）哎呦，好痒啊！读的时候脸上要有笑容哦！（继续引导对话式、情境式朗读）。下面请选择你最喜欢的一次“玩耍”，在四人小组里练一练，看看谁最能读出浪花的调皮和“我”的快乐。待会儿我们来评选“最佳小浪花”和“最开心小朋友”！

学生活动：学生完全融入课文情境，将自己想象成文中与浪花嬉戏的“我”。参与师生合作朗读，在教师创设的对话情境中自然流露情感。在小组内选择段落进行合作或展示性练习，互相倾听、学习。为了读出感情，会自发地加入表情和肢体语言，追求更好的朗读表现，为展示做准备。

即时评价标准：1.朗读时，面部表情（如微笑）与文本情感（快乐）基本一致。2.在合作朗读中，能与同伴或老师较好地衔接，形成对话感。3.乐于在小组中展示，并能认真聆听同伴的朗读。

形成知识、思维、方法清单：★情境朗读法：把自己当成故事里的人，带着角色感去读，情感更容易自然流露。★情感是朗读的灵魂：知道高兴的课文要用开心、轻快的声音来读。▲合作学习初体验：在小组中练习朗读，可以互相学习，获得更多展示机会和信心。

任务四：想象拓展，尝试“言”之模仿

教师活动：浪花这么喜欢我们，它“哗哗哗”地除了像唱歌，好像还在说话呢！它可能在说什么？（出示句子：“雪白的浪花，哗哗哗，好像在说：‘。’”）开动小脑筋，想一想。（预设生：“快来和我玩呀！”、“你的小脚丫真可爱！”、“送给你漂亮的贝壳！”）。你们的想象真丰富！如果浪花跑到别的地方，会做什么，说什么呢？（出示图片：浪花轻轻碰到小礁石、浪花推着小纸船）。谁能用“浪花，好像在说______”的句式来说一说？（示例：浪花轻轻摸摸小礁石，好像在说：“我们一起晒太阳吧。”）说得多美啊！请你把想到的句子说给同桌听，也可以写在学习单上。

学生活动：学生沿着教师提供的句式支架，展开大胆、合理的想象。首先补充文中浪花可能说的话，然后观察新图片，将浪花拟人化，描述其新的行为并赋予它语言。这是一个从文本理解到创意表达的关键步骤。学生进行口头仿说，并与同伴分享，能力较强的学生可以尝试写下简单的句子。

即时评价标准：1.能根据提示或图片，说出浪花可能的行为或话语。2.仿说的句子基本完整、通顺。3.想象的内容合理、有趣，充满童真。

形成知识、思维、方法清单：★句式仿说练习：学习并运用“（谁）……，好像在说……”的句式进行表达。★联想与创造：依据文本特点（拟人）和生活经验，进行合理的想象与创造。▲从读到写的桥梁：口头仿说是书面表达的重要基础，鼓励大胆想、勇敢说。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员参与）：打开词语宝库，同桌互相认读卡片上的词语（“浪花”、“贝壳”、“雪白”、“悄悄”、“跑来跑去”），并选择其中一个说一句话。例如：“我在沙滩上捡到了一个漂亮的贝壳。”

2.综合层（能力提升）：挑战“背诵小达人”！选择课文中最喜欢的一个自然段（建议第二段），尝试背诵给小组长听。背诵时能加上一点表情或动作就更棒了！组长根据“正确、流利、有表情”的标准给予星级评价。

3.挑战层（个性拓展）：小小作家初试笔。刚才我们想象了浪花别的玩法，现在请你拿起笔，在学习单的写话栏里，写下你最喜欢的一个新句子吧！“浪花______，好像在说______。”写完后，可以配上简单的图画。教师巡视，选取有创意、句子完整的作品进行投影展示，并请小作者朗读。“大家看，这位同学的想象多奇妙啊！浪花在他笔下成了小船的‘推手’！”

反馈机制：词语认读通过同桌互查完成；背诵通过小组长依据明确标准（正确一颗星、流利一颗星、有表情一颗星）进行同伴评价；写话练习通过教师课堂即时批阅、展示典型案例进行讲评，重点表扬想象的独特性和句子的完整性。

第四、课堂小结

时间过得真快，我们的海边之旅要结束了。今天，我们用什么好办法和浪花交了朋友？（引导学生回忆：美美地朗读、细细地品词、大胆地想象）。对，朗读让我们听见浪花，想象让我们看见浪花。现在，请拿出你的“学习收获卡”，可以用画图或者简单词语的方式，记录下你这节课最大的一个收获。是学会了“悄悄地”怎么读？还是自己也会模仿课文说句子了？（留出一分钟静思与记录）。课后，老师给大家准备了三份“礼物”：基础作业是把生字“贝”“壳”在田字格里各写三遍，并给家人有感情地朗读课文；拓展作业是背诵全文，并观察一种你喜欢的自然景物（比如小雨滴、小风儿），试着和它说说话；探究作业（选做）是用画画和写一两句话的方式，创作一幅《我和______（自然景物）的对话》。下节课，我们一起来分享大家的奇妙发现！

六、作业设计

1.基础性作业（必做）：

1.2.书写巩固：在田字格本上，正确、工整地书写生字“贝”、“壳”各三遍，注意笔顺和关键笔画的位置。

2.3.朗读反馈：将课文《浪花》有感情地朗读给爸爸妈妈听，并请他们在课本上签个字或画个笑脸。

4.拓展性作业（建议完成）：

1.5.积累背诵：熟练背诵整篇课文《浪花》。

2.6.观察与表达：观察一种常见的自然景物（如：飘落的树叶、滴答的雨点、微微的风），模仿课文句式，在心里或对伙伴说一句：“（景物），好像在说______。”

7.探究性/创造性作业（选做）：

1.8.创意画写：创作一幅主题为“我和自然朋友”的图画，并在画旁配上一两句自己想说的话。例如：画上小雨滴和花朵，写上“小雨滴，沙沙沙，好像在给花儿浇水喝。”

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.课文内容与情感基调：本文以儿童的视角，描写了浪花跑来跑去、搔痒小脚丫、送来贝壳三个充满童趣的场景，表达了“我”在沙滩玩耍的快乐心情以及对浪花的喜爱。核心在于感受这份纯真的快乐。

★2.重点词语理解：“悄悄地”形容动作轻，不让人察觉，体现了浪花的调皮；“搔痒”指轻抓使发痒，这里是拟人写法，要联系生活体验理解；“雪白的”形容贝壳颜色纯净洁白，可通过看图感知。

★3.有感情朗读技巧：朗读本文，整体基调是轻快、愉悦的。要注意：“哗哗哗”可读得清晰有节奏；“悄悄地”要读得轻而慢，带点神秘感；“哎呦，好痒啊！”可读出惊喜、好笑的感觉。

★4.拟人修辞的初步感知：课文把浪花当作人来写，让它会“唱歌”、会“搔痒”、会“捧”东西，这种写法使文章特别生动形象，贴近孩子的心理。

▲5.句式学习与仿说：“……好像在说……”是一个表达想象的常用句式。学习后能模仿运用，将事物拟人化并赋予其语言，是训练想象力和表达力的好方法。

★6.生字巩固：“贝”（贝壳、宝贝）和“壳”（贝壳、蛋壳）都是象形字或与实物相关，结合图片记忆更牢固。书写时注意“壳”上“士”下“冗”的结构。

▲7.观察与联想能力：学习本文后，应初步学会观察身边有趣的自然现象，并尝试进行有趣的联想，这是语文学习乃至所有创造性活动的基础能力。

八、教学反思

回顾本课的教学设计与预设实施，我试图在多个维度上践行以素养为导向、以学生为主体的教学理念。现从以下几个层面进行复盘与剖析：

（一）目标达成度证据链构想

本课的核心目标是“有感情地朗读”与“体会语言生动性”。在预设的教学过程中，我设计了环环相扣的证据收集点：在“任务一”的个别朗读中，观察学生能否“读正确”，这是基础达成度；在“任务二”的品读环节，通过提问“为什么要‘悄悄地’？”，聆听学生的理解性回答，判断对语言生动性的初步感悟；在“任务三”的角色朗读与小组展示中，学生能否自发加入表情、动作，并读出自在的愉悦感，是“有感情朗读”目标达成的关键表现性证据；最后，“任务四”的仿说质量与创意，则是检验学生是否内化了课文拟人化表达方式、实现迁移应用的延伸性证据。这些点状证据若能串联，便能勾勒出学生素养发展的动态轨迹。

（二）教学环节有效性评估

导入环节利用声音媒介直切主题，能在短时间内激发兴趣，但需控制时长，避免喧宾夺主。新授的四个任务构成了“整体-局部-体验-迁移”的认知闭环，逻辑清晰。其中，“任务二”的品词析句是难点突破的关键支点，预设的“词语放大镜”方法和多感官联动策略（听、读、做、想）符合低年级认知规律，但实施中需警惕教师引导过度，应留给学生更多品味和言说的空间。“任务三”的体验式朗读是高潮部分，小组合作形式能扩大参与面，但需提前培训小组长，并明确练习与评价规则，否则易流于形式。心中默念：“放手让孩子去演、去读，即使有些夸张，那也是他们最真实的感受。”

（三）对差异化表现的深度关照

预案中虽设计了分层任务和支架，但在真实课堂中，差异将更为微观和动态。对于朗读能力弱、羞于表达的学生，除了鼓励，更应在小组活动时进行个别指导，或安排其与更具支持性的同伴合作，或许可以悄悄对他说：“来，跟着老师的声音，我们像说悄悄话一样读。”对于思维活跃、提前完成基础任务的学生，“挑战层”的仿写和创意画写是“思维跑道”的延伸，但教师需提供个别化的反馈，如对其独特想象的赞赏，或对其句子逻辑的细微调整建议，避免其思维停留在浅层的有趣。我意识到，真正的差异化不仅是任务分层，更是课堂互动中教师目光的分布、话语的指向和等待时间的差异。

（四）教学策略得失与理论归因

本节课成功之处在于将“朗读”从技能训练提升为意义建构的过程，这与建构主义学习观相符——学生在朗读中主动建构对文本的理解与情感体验。同时，搭建从“品词”到“仿说”的支架，体现了维果茨基“最近发展区”理论的应用。可能的不足在于，对“审美鉴赏与创造”这一素养目标的落实，较多依赖于集体诵读与想象，未能更深入地设计个体静默欣赏、品味语言的环节。语文的“美”有时需要一份安静的沉淀。此外，对“元认知目标”的引导（