小学英语三年级下册 Unit 1 Farm Animals 单元整体教学设计

小学英语三年级下册Unit1FarmAnimals单元整体教学设计

一、单元整体解读与设计理念

（一）课程标准依据与核心素养定位

本单元教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要义，针对小学三年级学生的认知特点与语言发展规律，将课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略）进行有机整合。本单元以“人与自然”为主题范畴，涉及“身边的自然现象和人与自然相互依存”的子主题。教学设计的核心在于通过“农场动物”这一贴近儿童生活且充满童趣的载体，不仅完成语言知识的传授，更致力于在学生心中播撒热爱生命、尊重自然的种子。本设计重点发展的核心素养包括：语言能力方面，能够在真实或模拟的农场情境中理解并运用关于动物的词汇和句型进行简单的交流；文化意识方面，通过对比中西方农场动物的种类、叫声以及相关的童谣文化，感知文化多样性和差异性；思维品质方面，引导学生通过观察、比较、分类等活动，初步建立对动物特征的认知框架，培养逻辑思维能力；学习能力方面，激发并维持学生对英语学习的浓厚兴趣，培养主动模仿、乐于交际、善于合作的学习习惯。【核心素养重点】

（二）教材版本与单元内容分析

本设计基于冀教版（三年级起点）三年级下册第一单元。本单元是学生正式开始系统学习英语描述性语言和简单交际功能的关键单元。教材内容围绕“AnimalsontheFarm”展开，包含六个主要课时（Lesson1-6）和一个复习课（Again,Please!）。核心词汇为常见的农场动物名词，如cat，dog，duck，cow，pig，chicken/hen，sheep，rabbit，horse等。核心句型为“What‘sthis?”，“It’sa...”，“Isita...?”，“Yes/No，以及简单的描述性语言如“It‘sbig/small/fat/thin/lovely”。教材编排遵循“词-句-文”的螺旋上升原则，从单个动物的识别，到动物特征的询问与回答，再融入到简短的韵文、歌曲和故事中，为学生的语言积累提供了丰富的语境。本单元还特别关注了名词的单复数形式（如asheep，twosheep；aduck，threeducks），这是本册书乃至整个小学阶段语法学习的【难点】和【高频考点】之一。

（三）学情精准画像

三年级下学期的学生，经过一个学期的英语学习，已经具备了基本的课堂指令理解能力，掌握了一些简单的问候语和课堂用品词汇，对英语学习抱有强烈的好奇心和模仿欲。他们的思维方式以形象思维为主，对色彩鲜艳、生动形象的图片和声音、动作特别敏感。注意力集中时间较短，大约为15-20分钟，因此课堂活动需要高频切换、动静结合。在本单元的学习中，学生可能遇到的【难点】包括：1.单词sheep，horse的发音，特别是sheep中长元音/i:/和horse中卷舌音的控制；2.名词复数的不规则变化（sheep单复数同形）以及在实际情境中正确使用复数形式的意识；3.一般疑问句“Isita...?”的语调及其肯定与否定回答的逻辑一致性。基于此学情，本设计强调“全身反应法”和“情境教学法”的深度融合，让学生在动中学、在玩中用，通过大量的、可理解的输入促成自然、有意义的输出。【教学起点依据】

二、单元整体教学目标

（一）语言能力目标

1.【基础】学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：cat，dog，duck，cow，pig，chicken，sheep，horse，rabbit，farm，animal，big，small，fat，thin，lovely。

2.【基础】学生能够听懂、会说、并熟练运用核心句型进行问答与描述：“What’sthis?”“It‘sa/an...”；“Isita...？”“Yes，itis./No，itisn‘t.”；“It’sbig/small...”。

3.【重要】学生能够理解并跟读、表演单元故事，语音语调自然，感情饱满。

4.【重要】学生能够吟唱本单元的歌曲和歌谣，节奏准确，发音清晰。

（二）文化意识目标

1.学生能够了解农场动物对人类生活的贡献（如牛奶、鸡蛋、肉类等），懂得感恩与珍惜。

2.学生能够了解英语国家中常见动物叫声的拟声词（如acowsays“moomoo”，aducksays“quackquack”）与中国拟声词的差异，感受语言文化的有趣之处。

3.学生能够通过学习关于农场的经典英文儿歌（如OldMacDonaldHadaFarm），感知英语国家的童谣文化。

（三）思维品质目标

1.学生能够通过观察图片或视频，运用已有的认知，对动物进行分类（如：两腿和四腿、大和小、有毛和无毛等）。

2.学生能够在教师引导下，通过对比、归纳，初步发现名词复数的变化规律（规则变化与特殊变化sheep）。

3.学生能够根据动物的局部特征或声音，进行合理的猜测和推断，发展逻辑推理能力。

（四）学习能力目标

1.学生能够在课堂活动中积极模仿、大胆开口，乐于参与小组合作，如角色扮演、猜谜游戏等。

2.学生能够初步建立课堂听讲的习惯，注意倾听他人发言，并能给予简单的评价或反馈。

3.学生能够利用phonics拼读规则，尝试拼读新单词，如c-a-tcat，d-o-gdog，培养自主拼读意识。【自主学习导向】

三、核心语言知识与技能概览

（一）核心词汇

1.动物名词（识记与运用）：cat，dog，duck，cow，pig，chicken，hen，sheep，horse，rabbit。【基础】

2.描述性形容词（理解与运用）：big，small，fat，thin，lovely/cute。【重要】

3.其他相关词汇（理解）：farm，animal，barn，grass，mouse（作为拓展，故事中可能涉及）。【高频考点：名词单复数，尤其是sheep单复数同形】

（二）核心句型

1.询问与回答这是什么：What‘sthis？It’sa/an+动物名词单数。【基础】【高频考点：a/an的用法区别】

2.一般疑问句猜测：Isita/an+动物名词单数？Yes，itis./No，itisn’t。【重要】【热点：语调训练及否定回答】

3.简单描述特征：Lookatthe...It‘s+形容词。Ithas+身体部位/特征。（后者可作为拓展，优生要求）。【难点：形容词的正确使用】

（三）核心语音

1.巩固字母a，e，i，o，u在单词中的短音发音规律，如cat，hen/dog，pig，duck。【基础】

2.重点操练辅音连缀和个别发音难点，如/ʃ/在sheep中的发音，/h/在horse中的发音，/θ/在thin中的发音。【难点】

四、教学实施过程（分课时详案）

（一）第一课时（Lesson1：OntheFarm）

1.教学目标：学生能够听懂、会说、认读单词farm，cow，duck，pig；能够运用句型“What’sthis?”“It‘sa...”进行问答；能够模仿动物的叫声，感受英语学习的乐趣。

2.教学准备：多媒体课件（包含农场动态场景），动物头饰，动物玩偶，单词卡片。

3.教学过程：

[1]预热/导入（Warm-up/Lead-in）【5分钟】

教师播放歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”的片段，带领学生一起随着节奏拍手或做简单的律动。歌曲结束时，教师展示一幅大的农场图片，提问：“Look！Thisisafarm.Whatcanyouseeonthefarm?”引导学生用中文或已学的简单英文（如颜色）进行观察和描述，激活背景知识，自然引入单元主题“FarmAnimals”。【兴趣激发点】

[2]新授呈现（Presentation）【15分钟】

教师利用农场大图或PPT动画，逐一点出动物。首先，教师模仿牛的叫声“Moo，moo”，然后从身后拿出cow的玩偶或卡片，清晰地示范读音/kau/，强调其双元音的滑动。学生以“开火车”的形式跟读。接着，教师指着图片问：“What’sthis?”引导学生回答：“It‘sacow.”板书句型“What’sthis?It‘sa...”。同理，依次教授duck（注意/k/音不能吞掉），pig（注意/g音要清晰）。教授过程中，结合动物的典型动作，如模仿鸭子摇摆走路，猪鼻子拱地等，增加趣味性。在教完三个动物后，教师指图，学生快速说出单词，进行初步的图词匹配。

[3]操练巩固（Practice）【12分钟】

活动一：听音辨物。教师播放不同动物的叫声（或拟声词），学生必须起立并大声说出对应的英语单词。这个活动能高度集中学生的注意力，【热点活动】。

活动二：摸一摸，猜一猜。教师准备一个“魔法袋”，里面放有动物的玩偶或模型。请一位学生上台，伸手进去摸一个，但不拿出来，用“What’sthis?”提问，台下学生用“It‘sa...”来猜。猜对后拿出验证。此活动将触觉、听觉与语言运用相结合，符合低年级学生的认知特点。

活动三：Findyourfriend.教师将动物卡片和单词卡片随机分发给部分学生。持有动物卡片的学生需模仿该动物的叫声或动作，持有单词卡片的学生需找到对应的动物并站在一起，齐声说：“It’sa...”。

[4]应用拓展（Production）【8分钟】

创设情境：Let‘sgotothefarm！教师用简单的语言和肢体动作，将教室想象成一个大农场。学生们站起来，跟随教师“参观农场”。教师指着一个“区域”问：“What’sthis?”学生需根据看到的“动物”（可能是学生头饰或图片）回答。之后，请一位能力强的学生扮演小导游，带领大家继续参观。这个环节将所学语言应用到模拟真实的情境中，实现了从操练到运用的跨越。【核心素养落实点】

[5]总结与作业（SummaryHomework）

教师带领学生一起回顾本节课学过的三个动物单词和一个句型，可以自编成一个chant。例如：“Cow，cow，cow.What‘sthis？It’sacow.”作业：1.听录音，跟读单词和句型三遍。2.回家后，用英语向家长介绍今天认识的农场朋友。

（二）第二课时（Lesson2：CatsandDogs）

1.教学目标：学生能够听懂、会说、认读单词cat，dog，chicken，sheep；能够准确区分acat和cats，初步感知名词复数的概念；能够运用“Whatarethey?”进行提问的意识（渗透），但核心仍在“What‘sthis?”的复数语境应用；能理解并跟读韵文。

2.教学准备：多媒体课件，数量不等的动物图片卡（如一只猫，两只猫；一只狗，三只狗），毛绒玩具。

3.教学过程：

[1]复习导入（Revision）【5分钟】

通过快闪游戏（Flashcard）快速复习上节课的cow，duck，pig。教师快速闪过卡片，学生快速说出单词。然后教师展示一张包含一只猫和一只狗的图片，提问：“What’sthis?”引导学生根据已学知识尝试回答，引出新单词cat和dog。

[2]新授呈现（Presentation）【15分钟】

教授cat和dog时，重点结合Phonics，引导学生拼读：c-a-tcat；d-o-gdog。强调cat中字母a的短音/æ/，dog中字母o的短音/ɒ/。接着教授chicken，注意/k/和/tʃ/音的区分。教授sheep时，出示一张绵羊的图片，示范发音/ʃi:p/，重点演示/ʃ/的发音口型（舌尖靠近上齿龈，但不接触，气流从缝隙中流出），对比学生易错发的/si:p/。

复数的概念渗透：教师展示一张“一只猫”的图片，说“acat”，再展示一张“两只猫”的图片，指着说“twocats”。通过手势（伸出一个手指，伸出两个手指）和明显的图片数量对比，让学生感知“-s”的存在和意义。同样操练dogs，ducks，pigs等。特别注意sheep的单复数同形：教师展示“一只羊”说“asheep”，展示“三只羊”指着说“threesheep”，引导学生观察和发现sheep后面没有加s。教师点明：“Sheepisspecial.”不必深讲语法规则，重在初步感知。【难点突破】

[3]操练巩固（Practice）【10分钟】

活动一：Lookandsay.教师快速闪现不同数量的动物图片（如一只鸡，五只鸭，三只羊等），学生快速反应说出对应的英文词组（achicken，fiveducks，threesheep）。这不仅巩固了词汇，也强化了数词和名词复数的搭配意识。

活动二：表演韵文（Chant）。教材中的韵文通常节奏感强。教师先播放录音，让学生感受节奏。然后逐句带读，配上拍手、跺脚或简单的动作。例如：“I’macat，cat，cat.Meow，meow，meow.”学生分组表演，互相评价。

[4]应用拓展（Production）【10分钟】

创设情境：CountingAnimalsontheFarm.教师将教室布置成农场，在不同角落放置不同数量的动物图片。学生两人一组，一位学生指着图片问：“What‘sthis?”（单数）或“Whatarethey?”（复数，教师可先示范，学生模仿跟说），另一位学生需数一数并回答：“It’sadog.”或“Threepigs.”教师巡回指导，鼓励学生大胆开口，特别是鼓励学生尝试使用复数形式进行回答。【语言运用场】

[5]总结与作业（SummaryHomework）

教师引导学生总结今天学的动物单词，以及什么时候单词后面要加“s”。作业：1.完成活动手册相关练习。2.画一画你心中的农场，并尝试用英语标注你画的动物和数量，如“twosheep”。

（三）第三课时（Lesson3：HorsesandRabbits）

1.教学目标：学生能够听懂、会说、认读单词horse，rabbit，以及形容词big，small；能够运用“It‘sbig/small.”对动物进行简单的特征描述；能理解并能表演简单的对话。

2.教学准备：多媒体课件，大小不同的动物图片或玩偶（如大马和小兔子），形容词词卡。

3.教学过程：

[1]复习导入（Revision）【5分钟】

播放一段真实的农场视频，包含之前学过的所有动物。每出现一个动物，学生起立大声说出单词。视频中出现马和兔子时，暂停，引导学生观察这两种新动物。

[2]新授呈现（Presentation）【15分钟】

教授horse：出示马的图片，示范发音/hɔ:s/，强调/h/的送气感，以及长元音/ɔ:/的发音要饱满。可以让学生模仿骑马的动作，边做动作边说单词。

教授rabbit：出示兔子的图片，示范发音/‘ræbɪt/，注意轻读和重读。可以强调兔子有两个长耳朵的特征。

教授形容词big和small：教师分别出示马的图片和兔子的图片，指着马说：“Look！Ahorse.It’sbig.”出示“big”的单词卡，用夸张的肢体语言表示“大”。同理，指着兔子说：“Look！Arabbit.It‘ssmall.”然后进行对比操练：教师举起任何动物，学生需快速用“It’sbig/small.”来描述。如果动物大小特征不明显，教师可使用对比图，如大狗和小狗，帮助学生理解形容词的相对性。【重要概念】

[3]操练巩固（Practice）【12分钟】

活动一：Listenanddo.教师发指令：“Showmesomethingbig.”学生需举起身边的大书、大书包等，并说：“It‘sbig.”或者教师说：“Actlikeabighorse.”学生模仿大马的动作和声音。

活动二：Pairwork.学生两人一组，一人指着一张动物图片，另一人用“It’sa...It‘s...”进行描述。例如：指着猪的图片说：“It’sapig.It‘sbig.”教师提供语言支架，鼓励学生将学过的形容词都用上。

[4]应用拓展（Production）【8分钟】

创设情境：动物谜语（Riddles）。教师先示范：“It’sbig.Ithasalongface.Itcanrunfast.Whatisit?”引导学生猜出“horse”。然后鼓励学生尝试自己创编简单的谜语，让其他同学猜。这不仅能综合运用所学词汇句型，更能极大地激发学生的思维能力和表达欲望，是【高阶思维训练点】。

[5]总结与作业（SummaryHomework）

教师总结big和small的用法，以及本节课的两个新单词。作业：1.听录音跟读。2.和爸爸妈妈玩猜谜游戏，用英语描述一个动物让他们猜。

（四）第四课时（Lesson4：AnimalFriends）

1.教学目标：学生能够听懂、会说、认读单词thin，fat，lovely；能够综合运用“It‘s...”和“Ithas...”对动物进行更细致的描述；能够在小组合作中完成一个简单的动物海报制作。

2.教学准备：多媒体课件，各种动物的高清图片（有胖有瘦有可爱的），彩笔，画纸。

3.教学过程：

[1]复习导入（Revision）【5分钟】

通过Guessinggame复习。教师描述：“It’sbig.It‘sblackandwhite.Itgivesusmilk.Whatisit?”学生猜出cow。接着呈现新图片，引出胖瘦概念。

[2]新授呈现（Presentation）【10分钟】

出示一只胖猫和一只瘦猫的对比图。指着胖猫说：“Lookatthiscat.It’sfat.”指着瘦猫说：“Lookatthatcat.It‘sthin.”带读fat和thin，注意thin中/θ/的发音，可用舌尖轻触上齿，示范清辅音的送气。出示一张毛茸茸的可爱小狗图片，教lovely（或cute），学生跟读，并可以用声音和表情表现出“喜爱”之情。

句型拓展“Ithas...”:教师指着一只有长耳朵的兔子说：“Lookattherabbit.Ithaslongears.”再指着一只大狗说：“Lookatthedog.Ithasabighead.”引导学生关注动物身体部位的描述，为后续学习做铺垫。【能力拓展点】

[3]操练巩固（Practice）【10分钟】

活动一：Describeandguess.一位学生站在讲台前，背对屏幕。教师展示一张动物图片给台下学生，台下学生用英语描述（如“It’ssmall.Ithasredeyes.Ithaslongears.”），台上的学生猜是什么。

活动二：小组活动——Isayyoudraw.教师描述一个想象中的动物，例如：“It‘sbig.It’sfat.Ithasashorttail.”学生分组合作，根据描述在纸上画出这个动物，并涂色。每组展示作品，并用英语介绍。

[4]应用拓展（Production）【15分钟】

项目制作：MyFavoriteFarmAnimal.学生选择自己最喜欢的一种农场动物，独立或两人合作，制作一张简单的信息海报。海报内容包括：画上动物，写上单词，并用1-2个句子描述它，如：“It‘sapig.It’sfat.It‘slovely.”完成后，将海报贴在教室四周，学生进行“画廊漫步”，互相欣赏、阅读和学习，教师给予鼓励性评价。这是一个典型的【表现性评价任务】，能够综合考察学生的语言运用能力、动手能力和合作精神。

[5]总结与作业（SummaryHomework）

教师选取几份优秀海报进行点评，表扬学生使用的好的词汇和句子。作业：完善自己的海报，并向家人介绍。

（五）第五课时（Lesson5：FunattheFarmStoryTime）

1.教学目标：学生能够理解本单元故事（通常为TheMissingDuckling或类似情节），能够通过上下文和图片猜测词义；能够在教师的指导下进行简单的故事表演；进一步巩固本单元核心语言。

2.教学准备：多媒体课件（故事动画），人物头饰（OldMacDonald，Duck，其他的动物角色）。

3.教学过程：

[1]预读/预测（Pre-reading）【5分钟】

展示故事的第一幅图，但不展示文字。教师提问：“Whocanyousee?Wherearethey?Whathappened?”引导学生观察图片中人物的表情和动作，对故事内容进行预测，激发阅读兴趣。【阅读策略培养】

[2]阅读中（While-reading）【20分钟】

第一步：播放故事动画，学生整体感知故事大意。

第二步：逐图讲解。教师定格在关键画面，用英语提问，引导学生关注细节。例如，看到鸭妈妈焦急的图片，问：“Isshehappy?”引导学生回答：“No，sheissad.”教授生词“missing”或根据语境理解。看到小鸭子出现的画面，引导学生复现核心句型：“Look！What’sthis?It‘saduckling!”看到其他动物帮忙寻找的画面，引导学生说出：“Isitaduck?No，itisn’t.It‘sacow.”在阅读过程中，教师既是讲述者，也是提问者，确保学生的理解和参与。

第三步：跟读模仿。播放故事录音，学生逐句跟读，特别注意模仿不同角色的语音语调和情感色彩。

[3]阅读后（Post-reading）【15分钟】

活动一：角色扮演。将学生分成小组，分别扮演OldMacDonald，MotherDuck，和其他农场动物。学生戴上头饰，在教师的简单旁白下，表演整个故事。教师鼓励学生加入自己的动作和表情，甚至可以稍微改编台词。这是【综合语言实践的高潮】。

活动二：故事排序/复述。教师将故事的关键图片打乱顺序贴在黑板上，请学生上台按正确顺序排列，并尝试用一两句话描述每张图片，共同完成对整个故事的复述。

[4]总结与作业（SummaryHomework）

教师总结故事中蕴含的道理，如“互相帮助”。作业：1.回家把故事讲给父母听。2.预习下一课（Again，Please！）。

（六）第六课时（Again，Please!单元综合评价）

1.教学目标：全面复习并检测本单元核心词汇和句型；查漏补缺，针对学生普遍存在的薄弱环节进行强化；通过趣味性活动，让学生在轻松愉快的氛围中完成单元总结。

2.教学准备：多媒体课件，单元知识思维导图（框架），用于游戏的道具（如骰子、转盘）。

3.教学过程：

[1]知识梳理（KnowledgeSorting）【10分钟】

师生共同合作，在黑板上绘制本单元的思维导图。以“FarmAnimals”为中心，向外辐射出“Words”、“Sentences”、“Fun”等分支。在“Words”下，引导学生按不同标准分类，如“Biganimals”和“Smallanimals”，或“Twolegs”和“Fourlegs”。在“Sentences”下，整理出核心问句和答句。这个过程是将学生头脑中的零散知识系统化、结构化的过程，【非常重要】。

[2]闯关活动（GameTime）【25分钟】

将教室布置成几个闯关点，学生以小组为单位轮流闯关，教师和科代表作为评委。

第一关：单词关（WordWorld）。准备一个转盘，上面贴有本单元10个动物和4个形容词的图片。学生转动转盘，指针停在哪个图片上，必须在一秒钟内说出对应的英文单词。全组通过即可得分。【基础检测】

第二关：句型关（SentenceCity）。准备两套卡片，一套是动物卡片，一套是数量词卡片（a，two，three...）。学生随机抽取一张动物卡和一张数量词卡，并用完整的句子表达出来。例如抽到“pig”和“three”，要说：“Threepigs.”这不仅考察词汇，更考察复数变化的掌握情况。【高频考点检测】

第三关：对话关（DialogueStation）。学生两人一组，抽到一个情境任务，如“你想知道远处那个黑色的动物是不是一只狗，该如何问答？”学生需表演出：“Isitadog?No，itisn‘t.It’sacow.”考察真实语境下的交际能力。【核心素养检测】

第四关：描述关（DescriptionCorner）。每组派代表抽取一张动物图片，然后不能用单词直接说出名字，必须用至少两个句子描述，让评委猜出是什么动物。例如：“It‘sfat.Ithasabigmouth.It’spink.Whatisit?”考察综合语言运用能力。【高阶能力展示】

[3]总结与反思（SummaryReflection）【5分钟】

教师根据各组闯关得分，评选出“英语小能手”。然后引导学生进行自我反思：“WhatcanIdowell?WhatdoIneedtoworkon?”帮助学生建立元认知意识。最后，教师对本单元整体表现进行点评，肯定学生的努力和进步，并对下一单元的学习提出展望。【形成性评价的终点与起点】

五、单元评价体系设计

（一）形成性评价（贯穿始终）

1.课堂观察与记录：教师在日常教学中，通过观察学生的举手发言、小组合作参与度、对话表演表现等，在记录表上以“正”字或星级进行记录，重点关注学生的参与热情和学习习惯。【过程监控】

2.学生作品评价：对学生绘制的动物海报、单词配画、自编谜语等作品进行展示和评价。评价标准包括内容准确度、创意性和美观度。采用教师评、学生互评和自评相结合的方式。

3.活动表现评价：在角色扮演、闯关游戏等活动中，通过预先设定的评价量表（如语音语调、流利程度、合作精神、创新表现），对学生进行分项评价，给予针对性的反馈。

（二）终结性评价（单元检测）

设计一份综合性的单元练习卷，但形式应活泼多样，避免枯燥的机械练习。

1.听力部分：听音标号（根据听到的单词给图片编号）；听音判断（判断听到的句子与图片是否一致）；听音选答语（根据听到的问句选择合适的答句）。【听力理解】

2.读写部分：看图选词（将单词与正确的图片连线）；抄写单词（规范书写）；情景选择（根据情景选择正确的表达）；阅读理解（读一篇关于农场的小短文，判断句子正误或选择答案）。【阅读理解与书写】

3.口语部分：可安排一对一的口语测试，让学生指认图片、回答简单问题或进行简单的自我介绍（关于喜欢的动物）。【口头表达】

整个评价体系旨在以评促学，以评促教，全面、客观地反映学生在本单元的学习成效，尤其关注语言综合运用能力和情感态度价值观的发展。【核心素养导向】

六、教学策略与实施建议

（一）情境创设策略

本单元的教学应始终贯穿“农场”这一大情境。从第一课时的参观农场，到后面的故事发生地也在农场，教师应利用多媒体、教室布置、肢体语言等一切手段，让学生仿佛置身于真实的农场之中，让语言学习在具体、生动的情境中自然发生，避免枯燥的、脱离语境的语言操练。

（二）任务驱动策略

每一个课时的后半部分都应设计一个具有真实意义的任务，如制作海报、创编谜语、表演故事等。学生在完成任务的过程中，需要综合运用所学语言去解决问题、完成作品，这比单纯的句型操练更能激发学生的内在动机，也更有利于语言的内化和迁移。

（三）跨学科融合策略

1.与美术融合：画动物、制作海报，培养学生的审美能力和动手能力。

2.与音乐融合：学唱英文儿歌，培养学生的节奏感和语感。

3.与科学融合：简单了解农场动物的生活习性、食物来源，它们与人