核心素养导向下初中一年级英语“多彩社团”主题单元听说整合教学设计（导学案）

核心素养导向下初中一年级英语“多彩社团”主题单元听说整合教学设计（导学案）

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，聚焦发展学生核心素养，以“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”为主线，重构人教版《英语》七年级上册Unit5“Doyouhaveasoccerball?”中SectionA1a-1d的教材内容。设计将原有的运动器材主题，创造性地迁移并升华为与学生校园生活紧密相关的“多彩社团（FunClubs）”主题情境。通过构建真实、有意义、跨学科的学习任务链，引导学生在探索社团文化、表达个人兴趣、发出与回应邀请的交际过程中，整合性地学习语言知识、发展语言技能、塑造文化品格、提升思维品质，实现从知识本位向素养本位的教学转型。

一、设计理念与理论依托

  本设计秉持“学用结合、课内外结合、学科融合”的原则，以建构主义学习理论和社会文化理论为基石，强调学生在真实或拟真情境中主动建构意义。采用任务型语言教学法（TBLT）与交际语言教学法（CLT）相结合的模式，将语言学习嵌入到“为社团招募新成员”这一核心项目任务中。同时，融入内容与语言整合学习理念（CLIL）的初步元素，将美术（设计社团徽标）、体育（了解运动规则）、音乐（感知节奏韵律）等学科知识自然渗透，拓宽学生视野。评价贯穿始终，运用形成性评价与终结性评价相结合的方式，关注学生在合作、探究、展示过程中的表现性成果，实现“教学评”一体化。

二、学情分析

  教学对象为初中一年级上学期学生。经过小学阶段的英语学习，他们已具备基本的英语语音意识和简单的日常交际能力，对新鲜事物充满好奇，乐于参与课堂活动，善于模仿，但注意力持续性有待加强，逻辑思维和抽象概括能力正处于发展阶段。具体到本课相关前备知识：学生已掌握部分常见运动及物品名词（如basketball,soccer），熟悉“Doyouhave...?”及其肯定、否定回答句型。然而，在真实情境中综合运用这些语言进行连贯、得体的交际，尤其是表达邀请与回应、陈述原因等方面存在明显不足。此外，学生对校园社团活动的实际运作模式了解不深，需要教师搭建支架，创设具身体验的情境。

三、教学目标

  基于核心素养四个维度，设定如下整合性教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确听辨、认读、拼写与社团活动相关的核心词汇（如：club,join,fun,interesting,relaxing,basketballclub,musicclub,artclub等）；能够在“社团招募与咨询”的真实对话情境中，熟练运用“Doyouhave/join...?”“Yes,Ido./No,Idon’t.”以及“Let’sjoin...!”“Thatsounds(good/interesting/fun).”等核心句型进行邀请、回应并简单陈述理由；能初步感知并模仿对话中的语音语调、连读及节奏，提升听说连贯性。

  2.学习能力目标：学生通过小组合作完成“社团招募海报”设计、模拟招新对话等活动，发展信息获取与整合、合作探究与创造性解决问题的能力；学会利用思维导图等工具梳理社团信息与个人兴趣的关联，制定简单的学习与选择计划。

  3.思维品质目标：通过对比不同社团的特点、分析自身兴趣与特长、权衡选择并阐述理由，培养学生的分析比较、逻辑推理和批判性思维能力；在创造性设计社团海报和口号的过程中，激发创新思维与想象力。

  4.文化意识目标：通过了解国内外中学常见的社团类型及其文化，引导学生认识社团活动在丰富校园生活、发展个性、培养团队精神方面的积极作用，树立积极健康的休闲生活观；在模拟招新交流中，初步体验中英邀请与回应文化的异同，培养基本的跨文化交际意识。

四、教学重难点

  教学重点：在“多彩社团”主题情境中，理解并运用关于社团名称、性质描述及邀请回应的核心词汇与句型进行有效交际。

  教学难点：1）学生能超越简单的句型操练，在稍复杂的对话中（如包含原因陈述的邀请与回应）自然、灵活地运用目标语言。2）能将语言学习与真实的个人兴趣、选择决策相结合，实现有意义的输出。

五、教学准备

  1.多媒体课件：包含高清图片（各类社团活动场景）、音频（原版对话及改编拓展对话）、微视频（本校或他校社团活动集锦）。

  2.实物教具：若干张不同颜色的“社团意向卡”，用于课堂调查与分组；代表性社团的“活动道具”样本（如一个篮球、一本画册、一个简易乐器模型）。

  3.学习材料：学生任务单（内含听力任务梯度练习、小组合作设计模板、自我评价表）。

  4.环境布置：将教室划分为不同的“社团招新区”，各区张贴空白海报底板，营造沉浸式招新氛围。

六、教学过程实施

  本教学过程以“唤醒已知-建构新知-融合运用-迁移创新”为逻辑主线，共计1课时（45分钟）。

  （一）主题情境导入，激活背景图式(Lead-inWarmingup，预计用时：5分钟)

  1.视觉激趣，问题驱动：教师播放一段精心剪辑的、无旁白的本校各类社团活动微视频（篮球社训练、合唱团排练、美术社写生、科技社组装机器人等）。视频结束后，教师以充满感染力的语调提问：“Wow!Somanyactivities!Theyarenotjustclasses.Whatarethey?”引导学生说出“社团”、“俱乐部”等中文概念，随即自然引出英文主题词“Clubs”。教师板书核心词“FunClubs”。

  2.头脑风暴，词汇铺垫：教师展示更多社团活动图片，发起快速头脑风暴：“Whatclubscanyouseeorthinkof?”鼓励学生说出已知词汇，如“basketballclub”,“singingclub”。对于学生用中文提出的社团（如“动漫社”、“棋艺社”），教师用英文予以确认或提供地道表达（如“animationclub”,“chessclub”），并借助图片、动作或实物帮助学生理解新词“musicclub”,“artclub”,“Englishclub”,“sportsclub”等。此环节不要求立即掌握所有拼写，重在建立音、义、形的初步联系。

  3.个性联结，目标聚焦：教师顺势提问：“Wehavesomanyfunclubs.WhichclubisinterestingforYOU?Why?”邀请几位学生用中文或简单的英文表达初步想法。教师用“Thatsoundsinteresting/fun!”等本课目标句型进行回应和示范，为后续学习埋下伏笔。通过此环节，成功将课程主题与学生个人经验、兴趣相连，激发其内在学习动机。

  （二）多层次听力输入，解构对话范式(ListeningInputProcessing，预计用时：15分钟)

  本环节对教材1a-1c的听力材料进行深度加工和拓展，设计三层递进的听力任务，引导学生从感知到理解，再到分析。

  1.任务一：整体感知，捕捉主旨(1a整合与升级)

    教师呈现一张包含多个社团招新摊位的校园场景图（替代原教材中简单的物品图）。指令：“Lookatthepicture.Manyclubsarerecruitingnewmembers.Listentoaconversationbetweentwofriends,BobandAlice.Whataretheymainlytalkingabout?(他们主要在谈论什么？)”

    播放第一遍录音（基于教材1b对话，但将对话背景明确为讨论参加哪个社团）。听后，学生不难得出主旨：“Theyaretalkingaboutjoiningclubs.”教师肯定答案，并追问：“Whichclubsdotheymention?Let’slistenmorecarefully.”

  2.任务二：细节辨识，获取关键信息(1b改编与细化)

    在听力任务单上，呈现一个简单的表格或思维导图，中心是“ClubsBobandAlicetalkabout”，分支包括“ClubName”、“Bob’sidea”、“Alice’sidea”。播放第二遍录音前，让学生明确需要捕捉的具体信息。

    播放录音（可在原对话后增加一两轮关于其他社团的简单交流，如“Whatabouttheartclub?”“Hmm,thatsoundsrelaxing.”）。学生听后独立填写或与同桌核对。核对答案时，教师不仅要求说出社团名称（如basketballclub,musicclub），更引导学生关注对话者态度：“DoesBobwanttojointhebasketballclub?Howdoyouknow?”引出目标句型“Let’sjoin...!”“Thatsounds...”。

  3.任务三：深度挖掘，关注功能语言(1c深化与输出准备)

    这是关键提升环节。教师提出更具思维性的问题，引导学生关注语言背后的交际功能和文化含义：

    a.“HowdoesBobgivehissuggestion?(Bob如何提出建议？)”——聚焦“Let’sjoin...!”的结构与功能。

    b.“HowdoesAlicerespond?Whydoesshesay‘thatsoundsdifficult’?(Alice如何回应？她为什么说‘那听起来很难’？)”——分析回应方式（肯定/否定/有条件）及简单的原因陈述（difficult,fun,interesting,relaxing）。

    c.跟读模仿：播放录音句段，重点让学生模仿“Let’s...!”的热情提议语调，以及“Thatsounds...”中“sounds”与形容词的连读。通过模仿，内化语言节奏。

    d.对话重构：教师提供关键词支架（Clubnames:basketball,music,art...;Adjectives:fun,interesting,relaxing,difficult,boring...），学生两人一组，尝试用自己的话复述或简单改编Bob和Alice的对话。此步骤是从听力理解到口语输出的重要桥梁。

  （三）创造性合作探究，内化语言运用(ControlledGuidedPractice，预计用时：12分钟)

  此环节将教材1d的结对活动扩展为一个小型项目式合作任务，实现语言运用的情境化与交际化。

  1.任务启动：教师宣布课堂将举办“MiniClubFair（迷你社团博览会）”。每个小组（4-5人）将创建一个自己的“俱乐部”，并为招募新成员做准备。

  2.小组合作——创建我们的俱乐部：

    第一步：确定俱乐部类型。小组成员快速讨论，从教师提供的选项或自创选项中选择或创造一个俱乐部（鼓励创新，如“Eco-GardenClub生态园艺社”、“BoardGameClub桌游社”）。

    第二步：设计俱乐部招募海报。学生任务单上提供设计模板，需用英文包含：ClubName（社团名称）、Slogan（口号，如：“FunwithEnglish!”）、Whatwedo（活动内容，可用关键词或简笔画）、Whyjoinus?（吸引点，使用目标形容词fun,interesting,cool等）。此步骤融入美术和设计思维。

    第三步：准备招新对话。小组成员两两配对，根据自己社团的特点，编写并练习一段简短的招新对话。必须包含以下核心语言点：问候、邀请（“Doyouwanttojoin...?”/“Let‘sjoin...!”）、回应及理由（“Thatsounds...becauseIlike...”）、道谢或进一步信息。教师巡视指导，提供语言支持。

  3.语言支架与个性化支持：教师在黑板上或通过课件呈现“LanguageBank（语言银行）”，包括：邀请句型库、回应方式库（肯定、犹豫、否定及礼貌表达）、形容词库（描述活动性质）。对于能力较弱的小组，可提供对话模板填空；对于能力较强的小组，鼓励他们加入更丰富的句子，如活动时间、地点等。

  （四）沉浸式展示交流，实现迁移创新(ProductionDisplay，预计用时：10分钟)

  1.场景设置：各小组将设计好的海报张贴在课前划分好的“招新区”。部分成员作为“社团代表”留守摊位，其他成员作为“新生”自由走动，参观其他社团。

  2.模拟招新会：在轻快的背景音乐中，“新生”们游走于各个摊位，与“社团代表”进行英文交流咨询。“代表”需主动介绍社团并发出邀请，“新生”需根据兴趣进行回应并询问简单问题。教师化身“校园记者”或“顾问”，穿梭其间，观察、记录、必要时提供帮助，并捕捉精彩对话片段。

  3.成果分享与投票：活动结束后，教师邀请2-3个小组向全班展示他们的海报和一段最精彩的招新对话。随后，每位学生（包括“代表”和“新生”）领取一张“社团意向卡”，写下自己最想加入的1-2个俱乐部名称及简单原因（如：“IwanttojointheArtClubbecauseitsoundsrelaxingandinteresting.”）。将卡片投入投票箱，现场统计“最受欢迎社团”。

  4.文化点滴渗透：在分享环节，教师可适时插入关于英美学校社团文化的小知识，例如：“InmanyschoolsintheUSandUK,joiningclubsisaveryimportantpartofschoollife.Theyevenhave‘ClubDay’justlikeouractivitytoday.”将语言学习与文化认知自然结合。

  （五）总结反思与分层拓展(SummaryAssignment，预计用时：3分钟)

  1.学生主导总结：教师提问：“Todayweexploredfunclubs.WhatcanweSAYnowwhenwetalkaboutclubs?”引导学生集体回顾本节课学到的核心词汇和句型，教师以思维导图形式板书凝练。

  2.多维评价反馈：引导学生根据学习任务单上的“自我评价表”，从“我学会的单词/句子”、“我在小组活动中的贡献”、“我今天最喜欢的环节”等方面进行简短的自我反思。教师给予积极、具体的整体性评价，并宣布“最受欢迎社团”结果。

  3.分层作业设计：

    基础巩固层：听读教材对话至少3遍，并模仿录音语音语调。用所学句型“Doyouwanttojoin...?”“Thatsounds...”采访一位家人或朋友的兴趣爱好，并记录。

    能力拓展层：完善课堂小组的社团海报，为其撰写一段更详细的英文介绍（5-6句话）。思考并写出两个你想在学校创办的新社团的英文名称及主要活动。

    实践探究层（选做）：尝试登录一所国外中学的官方网站（教师可提供安全可靠的范例网站名称），查找他们的“Clubs”页面，记录下3个你觉得有趣的社团名称及其活动描述，下节课分享。

七、板书设计

  板书采用非对称的思维导图式布局，左侧为重点内容生成区，右侧为课堂生成展示区。

  [左侧黑板]

  Unit5:FunClubs–Let‘sJoin!

    CentralTopic:Clubs(Music,Art,Sports,English,Science...)

    KeySentences:

      Inviting:→Let‘sjointhe...club!→Doyouwanttojoin...?

      Responding:→Thatsounds(good/fun/interesting/relaxing/cool/difficult...).

          →Yes,Ido./That‘sagoodidea!

          →No,Idon‘t./Sorry,itsounds...

    Reasons:becauseIlike.../it‘s...(adj.)

  [右侧黑板]

    “Today‘sPopularClubs”(课堂投票结果区)

    “GreatWordsfromYou”(学生生成的精彩词汇或句子)

八、教学评价设计

  本课评价贯穿教学全过程，体现多元主体和多样方式。

  1.过程性评价：

    观察评价：教师通过巡视、参与小组活动，观察学生参与度、合作态度、语言尝试情况，使用核查表记录。

    口头评价：在教学各环节，对学生回答、展示给予即时、具体的描述性反馈（如：“Greatpronunciationof‘interesting’!”“Youworkedverywelltogetherindesigningtheposter.”）。

    作品评价：对小组海报的设计创意、语言准确性进行评价；对模拟招新对话的流利度、交际得体性进行评价。

  2.终结性评价：