小学六年级英语下册 Unit 4 Then and Now 综合技能提升与故事理解课教案

小学六年级英语下册Unit4ThenandNow综合技能提升与故事理解课教案

  一、课程理念与总体设计思路

  本设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，深度融合语言学习、思维发展、文化理解与价值塑造。课程以“变化（Change）”为主题统领，超越传统课时边界，将单元PartB的听力检测（Let’scheck）与故事时间（Storytime）两个板块进行有机整合与深度重构。设计遵循“感知—理解—应用—创新”的深度学习路径，采用“逆向设计（UbD）”理念，以终为始，明确学生在本课后应达成的理解性目标与表现性任务。教学过程强调在真实或拟真的情境中，通过多模态输入、协作探究、意义协商和创造性表达，引导学生从对个人生活变化的描述，迈向对社会、科技、环境等宏观变化的辩证思考，最终完成一个具有个人意义的“变化叙事”项目。本课旨在培养学生用英语做事情、用英语思考问题、用英语表达观点的综合能力，实现工具性与人文性的统一。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课内容源自人教版PEP六年级下册Unit4“ThenandNow”。该单元核心语法结构为一般过去时与一般现在时的对比，重点句型涉及“Therewas/were…/Thereis/are…”、“…yearsago,I/we/he/she/theycould/couldn’t…Now,I/we/he/she/theycan…”以及比较级在描述变化中的应用。PartBLet’scheck部分通常包含一个综合性听力练习，检测学生对本单元核心句型的听觉辨识与信息提取能力。Storytime部分则通过一个趣味性故事（通常为Zoom和Zip的冒险或生活故事），在更丰富的语境中复现并拓展单元语言知识，同时传递积极的情感态度或生活哲理。传统教学中，这两个部分常被割裂处理，听力作为技能训练，故事作为拓展阅读。本设计将二者视为一个整体：听力材料是输入源之一，为故事理解铺设背景、激活图式；故事则是听力技能的延伸应用与意义升华的载体。通过整合，构建一个从技能训练到意义建构的完整学习闭环。

  （二）学情分析

  授课对象为小学六年级下学期学生。他们的认知与语言发展具备以下特点：在语言知识上，已经系统学习了一般现在时、现在进行时、一般将来时（begoingto）和一般过去时的基本结构，对“变化”这一概念有初步的语言储备。在技能上，具备一定的听辨关键词、获取简单事实信息的能力，能进行简单的日常对话和短文朗读。在心理与思维层面，六年级学生正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，抽象思维能力、逻辑推理能力和批判性思维开始萌芽。他们对个人成长（如身高、爱好、能力）、家庭变迁（如居住环境、家用电器）、社会现象（如通讯方式、交通出行）的“今昔对比”有切身感受和浓厚兴趣。然而，他们的语言表达往往仍停留在事实罗列层面，对于变化的深层原因、多维影响以及如何积极看待变化缺乏系统思考和有力表达。此外，临近毕业，学生情感丰富，对“成长”、“告别”与“展望”等话题敏感，为本课的情感升华提供了契机。

  （三）教学目标

  基于核心素养，设定以下三维整合式教学目标：

  1.语言能力目标：

    -听：能在涉及过去与现在对比的连贯语篇中，准确提取关键信息（如人物、事物、能力、地点等方面的变化），完成信息匹配、判断正误或图表填充等任务。

    -说：能熟练运用“Before/…yearsago,therewas/were…/Icould…Now,thereis/are…/Ican…”“Itwas…Nowitis…”等核心句型，清晰、有条理地描述个人、家庭或社区中观察到的具体变化。

    -读：能理解Storytime故事的情节发展、人物情感与隐含寓意，能流利、有感情地朗读或表演故事片段。

    -写：能基于框架，撰写一则简短的“变化日记”或“今昔对比卡”，语言基本准确，内容具体。

  2.思维品质目标：

    -通过对比、分类、概括听力与故事中的多种变化，培养分析比较与归纳整合能力。

    -围绕“变化是好是坏？”等思辨性问题，开展小组讨论，学习多角度、辩证地看待事物发展，初步培养批判性思维。

    -基于故事结局或给定情境，进行合理预测或创意续编，发展逻辑推理与创新思维。

  3.文化意识目标：

    -通过了解中国及世界在基础设施、通讯科技、生活方式等方面的飞速发展，增强民族自豪感与国家认同感。

    -理解变化是世界的永恒主题，学会以积极、开放、包容的心态面对个人成长与社会变迁中的挑战。

    -通过故事感悟友谊、合作、适应环境等普世价值。

  4.学习能力目标：

    -在小组合作完成“变化探究”任务的过程中，提升沟通协作、资源整合与问题解决能力。

    -学会运用思维导图、对比表格等可视化工具梳理信息，构建知识网络。

    -保持对语言和世界的好奇心，养成观察生活、记录变化的习惯。

  （四）教学重难点

  -教学重点：在整合的语境中，综合运用听、读、看等技能理解关于“变化”的多模态语篇；并能够口头与书面相结合，连贯、有逻辑地描述和阐释具体的变化实例。

  -教学难点：引导学生超越事实描述，对变化的成因、影响进行初步的简单分析，并能用英语表达对变化的个人感受与辩证看法。故事中可能出现的少量新词汇或复杂句型在语境中的理解。

  （五）教学准备

  -教师准备：

    1.精心制作多媒体课件，包含：①引发思考的“变化”主题短视频（如城市变迁、科技演进）；②听力材料动画或情景音频；③Storytime动画或分镜图片；④核心句型与词汇的可视化图表；⑤学生活动任务清单与示范。

    2.设计并印制学习材料：①“听力信息捕捉卡”；②“故事理解思维梯”；③“我的变化探索手册”（用于项目式学习记录）。

    3.准备实物教具：老式物件（如旧电话、黑白照片）与现代对应物的图片或实物模型，用于创设情境。

    4.设计课堂评价工具：小组合作评价量规、个人参与度观察记录表。

  -学生准备：复习Unit4A、B部分关于过去与现在的核心词汇和句型；携带一张自己或家庭的旧照片（或绘制一幅关于过去的画）。

  三、教学过程

  （一）主题沉浸与图式激活（Pre-learning:ImmersionActivation）(约8分钟)

    活动一：多模态导入，叩问主题

    教师播放一段约90秒的无声快闪视频，画面快速切换对比组图：泥泞小路vs.高速公路、煤油灯vs.LED灯、书信往来vs.视频通话、学生旧校服vs.新校服。播放完毕，教师提问：“Whattopicdoallthesepicturestalkabout?”引导学生齐答或自然引出主题词“Change”。教师在黑板中央书写大字“ThenandNow”，并围绕其画一个圆圈。

    活动二：实物情境，语言热身

    教师展示一部老式拨盘电话机和一部智能手机的图片（或模型）。邀请两名学生上台进行“记者采访”角色扮演。记者（由教师或一名能力较强的学生担任）问：“Hello!Canyoutellusaboutthis‘then’phone?”手持老电话的学生需用“Itwasheavy/big.Peoplecouldonlycallwithit.Theycouldn’tseeeachother.”等句子描述。记者再问智能手机的持有者。然后，教师引导全班用“Before,thephonewas…Now,thephoneis…”句型进行集体描述。此活动迅速激活了关于物品特性的形容词和对比句型。

    活动三：个人联结，分享启动

    教师出示自己童年和现在的对比照片，用核心句型简单描述自己的变化（如：“Twentyyearsago,Iwasastudent.Icouldrideabike.Now,Iamateacher.Icandriveacar.”）。随后，鼓励学生拿出准备好的旧照片或画作，与同桌进行“Pair-and-Share”，用1-2句话互相介绍自己的“then”和“now”。教师巡视，提供即时语言支持。此环节将抽象主题与学生的个人经验紧密相连，激发表达欲望，并为后续听力与故事学习铺垫情感与语言基础。

  （二）听能砺炼与信息建构（While-listening:SharpeningConstructing）(约12分钟)

    本环节将教材Let‘scheck的听力活动进行任务化、结构化改造。

    活动一：预听预测，明确任务

    教师呈现听力任务情境：“We’regoingtovisita‘MuseumofChanges’.OurfriendsSarah,MikeandJohnaretheguides.Theywilltellusaboutsomechangesintheirtown/listlives.Let‘slistenandcompletethe’VisitNotes‘.”同时下发“听力信息捕捉卡”，卡片分为三栏，分别以Sarah、Mike、John的名字为标题，每栏下有“Then(Before)”和“Now”两列，以及“KeyWords”空白处。

    活动二：分层聆听，捕捉信息

    -第一遍听（整体感知）：学生静听完整对话，初步感知内容，并在“KeyWords”栏快速记录下听到的关于时间（如：fiveyearsago）、地点、核心名词或形容词。

    -第二遍听（细节提取）：播放录音，在每段对话后暂停。学生与同伴合作，根据捕捉到的关键词，尝试在“Then”和“Now”栏填写关键变化信息。例如，针对Sarah的段落，学生可能填出：Then:smalllibrary,fewbooks;Now:biglibrary,manybooks,computers。

    -第三遍听（验证核查）：再次播放，学生检查并完善所填信息。教师随后通过课件呈现听力文本的关键信息结构图（如思维导图），与学生共同核对。重点处理学生有歧义或困难的信息点，并引导学生关注说话者描述变化时使用的完整句子，而不仅仅是单词。

    活动三：听后转述，内化语言

    教师指着信息结构图提问：“So,whatdidSarahtellusaboutthelibrary?”邀请学生扮演小导游，使用完整句子进行转述：“Sarahsaidthatbefore,thelibrarywassmall.Therewerefewbooks.Now,thelibraryisbigandmodern.Therearemanybooksandcomputers.”此步骤将听力获取的碎片信息，通过口头产出整合为连贯语段，实现了从输入到内化的关键一步。

  （三）故事深探与意义协商（While-story:ExploringNegotiating）(约15分钟)

    本环节是课程的核心与升华，将故事教学从“读故事-回答问题”提升至“解构故事-建构意义”。

    活动一：无字读图，预测推理

    教师不直接出示故事文字，而是依次呈现Storytime的前3-4幅插图（Zoom和Zip可能发现了一个旧物，如旧玩具、老地图，或来到了一个看起来“过时”的地方）。引导学生小组讨论：“Whatcanyouseeinthepictures?”“Wherearethey?”“Whatisthe‘then’thingtheyfind?”“Howdotheyfeel?Why?”学生基于图片线索和已有知识进行预测，用英语交流看法。此活动培养学生观察力、推理能力和用英语表达猜测的能力。

    活动二：视听输入，验证理解

    播放完整的故事动画或带读音频。学生观看/聆听，验证自己的预测。随后，教师提出第一层理解性问题（展示性问题），如：“WhatdidZoomandZipfindatfirst?”“Whatwasitlikeinthepast?”“Whatisitlikenow?”学生从文中找出答案。教师引导学生关注故事中的新语言点（如可能出现的“fix”,“lookituponline”,“amazed”等），通过上下文、动作演示或简英释义帮助学生理解。

    活动三：思维爬梯，深度解构

    下发“故事理解思维梯”工作表。该表由下至上设有三个阶梯：

    -第一梯：Whathappened?(梳理情节)学生两人一组，合作绘制简单的故事流程图（用简笔画或关键词），理清故事脉络。

    -第二梯：Howdidtheyfeel?Why?(揣摩情感)针对故事中的关键节点（如发现旧物时、尝试理解旧物时、对比现在时），分析Zoom和Zip的情感变化及其原因。鼓励学生使用更丰富的情绪词汇（如curious,puzzled,surprised,excited,nostalgic）。

    -第三梯：Whatcanwelearn?(领悟寓意)提出开放性问题：“Whatdoesthestorywanttotellusabout‘change’?”“Ischangealwaysgood?Whyorwhynot?”小组展开深度讨论。教师参与其中，引导学生思考变化的双面性（如科技带来便利，也可能让人遗忘传统技能；成长带来能力，也可能伴随责任），并联系自身。

    小组派代表分享讨论成果，尤其关注第三梯问题的多元观点。教师总结，强调积极适应变化、珍惜美好回忆、在变化中保持学习与探索的精神。

  （四）综合应用与创意产出（Post-task:ApplyingCreating）(约10分钟)

    将听力和故事所学，迁移至一个综合性的、具有创造性的任务中。

    活动一：角色代入，戏剧表达

    各小组选择以下任一任务进行准备和展示（3分钟准备，2分钟展示）：

      1.故事新编：为Zoom和Zip的故事创作一个不同的结局，并表演出来。

      2.访谈秀：模拟电视访谈节目，一名学生扮演记者，采访“Sarah”、“Mike”或“John”（由其他学生扮演），深入探讨他们所在城镇或个人生活的某一项变化及其影响。

      3.“变化博物馆”解说：学生利用自己带来的旧照片或画作，在小组内担任“博物馆解说员”，向“参观者”（组内同伴）介绍这件物品或照片背后的“thenandnow”故事。

    展示过程中，教师使用小组合作评价量规（内容、语言、合作、创意）进行过程性评价，并鼓励同伴互评。

    活动二：项目启航，长效探究

    教师引入一个长周期迷你项目：“ChangeDetectives(变化侦探)”。下发“我的变化探索手册”。学生将在课后选择一项感兴趣的变化主题（如：我校的操场、我家的厨房、社区的公园、人们的阅读方式等），通过观察、访谈长辈、查阅资料等方式，收集“then”和“now”的信息，并以图文结合的形式记录在手册中，最终形成一份“变化研究报告”或“数字故事”。本课结束前，学生初步选定主题，并构思探究问题。此项目将学习从课堂延伸至真实生活，培养学生研究性学习能力。

  （五）总结反思与迁移延伸（SummaryExtension）(约5分钟)

    活动一：概念图谱凝练

    教师带领学生回顾黑板上的内容。围绕核心词“Change”，将本课涉及的不同维度（个人、家庭、社区、科技、生活方式等）以及从故事中提炼出的对待变化的态度（如adapt,learn,remember,appreciate）作为分支，共同完善成一幅“Change”主题概念图。使零散的知识点系统化、结构化。

    活动二：情感共鸣与展望

    教师进行总结性陈述：“Changesareeverywhere.Wechange,ourfamilieschange,ourworldchanges.Somechangesmakeushappy,somemightmakeusalittlesadorworried.ButjustlikeZoomandZip,wecanlearnfromthepast,enjoythepresent,andcreateabetterfuture.Remember,youarenotonlyexperiencingchange,youarealsothecreatorsofchange.”将主题升华为对学生的成长寄语。

    活动三：分层作业布置

    -基础巩固层：①朗读并录制Storytime故事。②用5组句子描述自己的一项变化。

    -能力拓展层：①撰写一篇短文“TheBiggestChangeAroundMe”。②为“变化博物馆”设计一张宣传海报，并用英文撰写简介。

    -探究挑战层：正式开始“ChangeDetectives”迷你项目研究，完成手册第一部分的“主题确定与问题提出”。

  四、板书设计

  板书采用动态生成与静态核心相结合的方式，力求清晰、结构化、具有启发性。

  （黑板左侧，预先书写或逐步生成）

  Unit4:ThenandNow

  KeyStructures:

    Before/…yearsago,therewas/were…[small,quiet,few...]

    Now,thereis/are…[big,busy,many...]

    I/He/Shecould…before.

    I/He/Shecan…now.

    Itwas…Then.Itis…Now.

  （黑板中央，课堂生成）

  Theme:CHANGE

      Personal(hair,height,hobbies...)

      Family(house,car,gadgets...)

      School/Community(library,park,road...)

      Technology(communication,learning...)

      (连接线指向中心词CHANGE)

  FromtheStory:

    Feelings:curious→puzzled→surprised/amazed→thoughtful

    Idea:Learnfromthepast.Adapttothepresent.Createthefuture.

  （黑板右侧，用于随堂记录）

  NewWords/Expressions:

    [根据课堂生成，如：fix,lookup,amazed...]

  Project:ChangeDetectives

    Topic:__________

    Question:__________

  五、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”多元评价，贯穿教学始终。

  1.过程性评价：

    -观察记录：教师使用检核表记录学生在小组讨论、角色扮演、项目构思中的参与度、合作精神与思维表现。

    -即时反馈：对学生口头及书面产出中的语言运用给予针对性、鼓励性的纠正与