小学英语五年级下册《Unit 1 Phone Calls》第4课时项目式跨学科融合教案

小学英语五年级下册《Unit1PhoneCalls》第4课时项目式跨学科融合教案

一、教学内容分析

（一）【基础】教材版本与单元定位

本教学设计基于外研剑桥版（JoinIn）五年级下册第一单元“PhoneCalls”展开，具体授课内容为教材第4课时，涵盖Part4（阅读文本）、Part5a5b（语法拼图与句型匹配）以及Part6（综合填空练习）。该单元属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”范畴下的“现代通信技术与人际沟通”主题群。本课时在整个单元中起着承上启下的核心枢纽作用，不仅是对前3课时电话口语交际的深化，更是从“听说”转向“读写”与“语法内化”的关键节点。

（二）【非常重要】核心教学内容罗列

本课时教学内容丰富且逻辑严密，必须完整罗列并精准剖析以下核心要点：

1.阅读语篇（Part4）：题为“MobilePhones”的说明性小短文。内容涵盖手机的全球普及现象及其多功能性。

2.核心词汇与短语（Part4embedded）：必须掌握的功能性动词短语。包括writeemails,listentomusic,watchTVprogrammes,playgames,visityourfavouritewebsites,doshopping。拓展词汇（基于语篇情境）：popular,acrosstheworld,use...to...。

3.核心句型（Part45衍生）：用于询问和描述工具功能的交际句型。

问句：Whatcanyoudowithamobilephone?

答句：Ican...(+动词短语).

一般疑问句及其肯定/否定回答：Canyou...?OfcourseIcan./Certainly./Yes,Ican./Sorry,Ican‘t.

4.【高频考点】语法项目（Part5a5b）：GrammarPuzzle。重点在于巩固和区分不同人称代词（尤其是第三人称单数）后谓语动词的变化规律。

核心规则：一般现在时中，主语为He/She/It或单个第三人称时，动词必须加“s”或“es”。

特殊结构：haveto(不得不)的第三人称单数形式hasto；havegot(拥有)的第三人称单数形式hasgot。

5.【难点】综合运用（Part6）：在语篇情境中正确运用动词形式。要求学生根据主语选择like/likes,work/works,read/reads,collect/collects的正确形式填空，并理解语篇逻辑。

6.【热点】跨学科融合点：信息技术（了解手机APP功能）、道德与法治（探讨合理使用手机，网络礼仪）、语文（说明文的阅读策略）。

二、学情分析

（一）【基础】已知起点

五年级学生经过两年的英语学习，已具备一定的语感。他们掌握了常用的动词原形（如play,read,listen），对一般现在时的概念有初步印象，能进行简单的自我介绍和日常对话。同时，作为“数字原住民”，学生对手机功能有着极其丰富的生活经验，这为本课的功能性短语学习提供了强大的背景图示支撑。

（二）【难点】潜在障碍

尽管生活经验丰富，但用英语准确表达这些功能存在“语言空白”。最大的认知难点在于语法层面：Part5a的GrammarPuzzle要求学生从“第一人称/I/You”的动词原形使用习惯，突然跳跃到“第三人称单数/He/She/It”必须加“s”的规则。这种语法意识的转变对学生来说是巨大的挑战，极易出现“Myfatherlike...”或“Shecanplays...”之类的典型错误。此外，“haveto”与“hasto”，“havegot”与“hasgot”的混用也是本课必须攻克的顽固堡垒。

三、【核心素养导向】教学目标设计

基于英语学习活动观，设定如下可观察、可测量的三维目标：

（一）语言能力目标

7.学生能够借助拼读规则和图片提示，准确听、说、认读本课全部动词短语及核心词汇。【基础】

8.学生能够流利朗读Part4短文，语音语调基本正确，并能运用扫读策略获取指定信息（Whatcanwedowithmobilephones?）。【重要】

9.学生能够理解并运用“Whatcanyoudowith...?Ican...”句型进行真实交际。【重要】

10.【非常重要】学生能够理解并完成GrammarPuzzle，在句子层面正确区分和使用动词的第三人称单数形式（likes,works,hasto,hasgot等），并在Part6的语篇填空中准确应用。

（二）思维品质目标

11.通过阅读短文，训练信息分类与归纳能力（将手机功能归类为娱乐、学习、生活等）。

12.通过GrammarPuzzle，培养学生观察、对比、归纳语法规律的逻辑思维能力。

13.通过拓展讨论“Whatelsecanwedowithamobilephone?”，激发学生的发散性思维和批判性思维（思考手机功能的利弊）。

（三）文化意识与学习能力目标

14.了解手机在现代生活中的普及性和双刃剑效应，培养合理使用电子设备的意识和基本的网络礼仪。

15.通过小组合作完成语法拼图，提升协作探究的学习能力。

四、教学重难点

（一）【高频考点】教学重点

掌握描述手机功能的核心词汇与句型；能够熟练运用Whatcanyoudowith...?进行问答；理解并初步运用一般现在时第三人称单数的动词变化规则。

（二）【难点】教学难点

在真实语境中（如Part6）准确区分并使用动词的原形与第三人称单数形式，尤其是在含有情态动词can的句子中，不受干扰地使用动词原形。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），包含手机功能介绍的微视频、课文动画、听力音频；词条卡片（动词短语图+文）；调查表（Myfamily’smobilephoneuse）。

六、【重中之重】教学实施过程

本过程严格遵循“感知与注意—获取与梳理—概括与整合—分析与判断—内化与运用—迁移与创新”的英语学习活动观层次。

（一）【基础】课前预热：激活图式，聚焦主题

上课铃响，教师手持一部手机，做出打电话、拍照、滑动的动作，但不说话。随即播放一段精心剪辑的无声微视频（约20秒）：视频中快速闪现人们用手机付款、导航、视频通话、刷脸打卡、玩AR游戏的镜头。

视频结束，教师提问：“Whatisit?Whataretheydoing?”学生踊跃发言，可能用中文或零散英文回答。教师在黑板上快速画出思维导图的中心“Mobilephone”，并根据学生回答写下关键词（如：call,takephotos,pay,playgames）。

【设计意图】利用无声视频和TPR动作，制造“信息差”，激发学生的好奇心，激活其关于手机的背景知识，为后续学习做好认知铺垫。

（二）【基础】新知呈现与理解：解构文本，习得词汇

16.整体感知，获取大意。

教师呈现Part4课文插图，播放课文录音。设问：“Listen,whatistheabout?Isitabouthowtomakeacall,oraboutwhatmobilephonescando?”

学生听第一遍后回答：It‘saboutwhatmobilephonescando.

17.细节梳理，图文匹配。

教师再次播放录音，并借助PPT呈现六张核心动作图片（写邮件、听音乐、看电视节目、玩游戏、访问网站、购物），顺序打乱。

学生听第二遍后，开展“Listenandmatch”活动：将图片与黑板上的文字短语（writeemails,listentomusic...）连线。

【非常重要】在连线过程中，教师通过自然拼读法和动作演示，逐个突破词汇难点：

“programme”：拆分音节pro-gramme，强调字母组合发音。

“website”：出示Web+site的合成词概念。

“doshopping”：对比“goshopping”，强调doshopping特指通过手机“操作”购物行为。

18.跟读模仿，内化语感。

学生打开书，跟读录音。教师提醒学生注意“acrosstheworld”的连读，“evendoshopping”的升降调，培养良好的语音习惯。

【设计意图】采用任务型听力，将词汇学习嵌入语篇语境中，避免孤立教学，符合整体语言教学规律。

（三）【重要】控制性操练：对话建模，初步运用

词汇与句型剥离，进行机械性操练，确保语言形式准确。

教师指着板书上的思维导图，示范问答：“Whatcanyoudowithamobilephone?”引导学生回答：“Icanwriteemails.”

19.师生问答（T-S）：教师问，个别学生答。

20.生生问答（S1-S2）：Pairwork，两人一组，利用黑板上的短语进行替换练习。

21.拓展问答：教师加入“Canyou...?”句型。

T:Canyouplaygamesonthemobilephone?

S1:OfcourseIcan./Yes,Ican.

T:Canyouvisitwebsites?

S2:Yes,Ican.(教师引导更丰富的回答：Certainly./Sure.)

【设计意图】通过控制性练习，帮助学生建立句型的动力定型，确保语言输出的准确性，为半开放和开放活动打底。

（四）【难点突破】语法探究：破解“GrammarPuzzle”

这是本课时的认知高峰，也是区分学生是否真正掌握的关键环节。教师在此环节的角色从“讲授者”转变为“引导者”和“观察者”。

22.创设情境，引出“第三人称”。

教师展示一张自己父亲的照片，说：“Icanlistentomusicwithmymobilephone.Whataboutmyfather?Look,helikesmusic,too.”引导学生替父亲回答：“Hecanlistentomusic.”教师板书：Helistenstomusiceveryday.故意将listens写得大一些，并用红笔突出“s”。

23.【非常重要】观察对比，发现规律。

打开课本Part5a，布置任务：“Workingroupsoffour.LookattheGrammarPuzzle.Discuss:What’sthedifferencebetweenthebluewordsandtheredwords?Why?”

学生小组讨论，教师巡视，参与讨论，但不直接给答案。

24.小组汇报，归纳规则。

请小组代表上台，指着句子“IhavetoaskMumfirst.”和“Philiphastogetupbefore7：00.”汇报他们的发现：主语是“I”时用have，主语是“Philip”时用has。

教师顺势引导，用思维导图板书归纳：

I/You/They/复数→动词原形(have,like,play...)

He/She/It/单数→动词+s/es(has,likes,plays...)

25.【热点】即时巩固，完成Part5b。

学生独立完成Part5b的匹配练习，将主语与对应的动词形式连接起来。然后同桌互相检查，大声朗读正确的句子。

【设计意图】摒弃传统的语法灌输，采用“观察—发现—讨论—归纳—验证”的探究式学习，不仅让学生记住了规则，更培养了他们的语法意识和思维能力。

（五）【综合运用】语言实践：从“做题”到“做事”

26.阶梯练习（Part6）：语篇填空。

（1）学生独立阅读Part6的短文，尝试用所给词的适当形式填空。

【难点】教师重点讲解“workhardat”的用法，并通过动作示范“hard”的含义。

（2）核对答案后，开展“Readinsentences”活动：全班齐读，然后请四位同学一人一句接龙读。

（3）微写作引导：教师引导学生将这四句话视为一篇描写“MyCousin”的小短文。提问：“Canyousaysomethingaboutyourfriendlikethis?”提供支架：______workshardat______.______likes______verymuch.______often______.

27.【非常重要】半开放任务：调查与汇报

Task:“MyFamily’sMobilePhoneUse”

（1）教师示范：T:Myfatherlikesnews.Hereadsnewsonhismobilephoneeverymorning.Hedoesn‘tplaygames.

（2）学生两人一组，拿出课前准备的调查表（家庭成员及可能的手机使用习惯），用英语进行交流。

A:Whatdoesyourmotherdowithhermobilephone?

B:ShewatchesTVprogrammes.Shelikeswatchingsoapoperas.

A:Doesyourfatherplaygames?

B:No,hedoesn’t.Hereadse-books.

（3）请几组学生上台展示对话。

【设计意图】将Part6的机械填空转化为有意义的语言输出任务。通过调查家人的手机使用习惯，学生在真实交流中必须反复调用第三人称单数语法，实现了语法知识的内化与迁移。

（六）【拓展创新】跨学科思辨：手机的双刃剑

在掌握了描述手机功能之后，教师引导进入更高阶的思维层次。

28.播放一段短视频：内容包括低头族撞到电线杆、一家人各自玩手机不交流、利用手机学习英语的App、用手机记录生活美好瞬间的混剪。

29.组织“PhilosophyforChildren”圆桌讨论：

T:Mobilephonesareveryuseful.Butisitalwaysgood?Whatarethegoodthingsandwhatarethebadthings?Discussingroups.

学生小组讨论后，用简单的英语（允许中英混合）表达观点。教师将学生观点分为两栏写在黑板上：Good（study,fun,contact...），Bad（eyesight,notalk,gamestoomuch...）。

30.教师总结升华：Technologyisatool.Agoodlearnerknowshowtouseitwellandwhentoputita