小学三年级英语下册 Unit 6 Part B Lets talk Roleplay 教学设计

小学三年级英语下册Unit6PartBLet’stalkRole-play教学设计

  一、设计理念与理论框架

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实、有意义的语境中发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计以“大观念”为统摄，将本课时的语言知识（询问与回答物品数量）融入“认识多彩世界，进行有效沟通”的单元主题意义探究之中。借鉴逆向设计（UbD）理论，首先明确期望的持久性理解与核心学习目标，进而设计评估证据，最后规划学习体验与教学活动。教学过程遵循儿童语言习得规律，通过“感知—理解—操练—应用—迁移”的螺旋上升路径，深度融合多模态教学资源与戏剧教育策略（如Role-play），创设沉浸式、互动式、游戏化的学习场域，激发三年级学生英语学习的内部动机，实现从“学语言”到“用语言做事”的转变，并在此过程中渗透初步的数理逻辑思维与团队协作意识。

  二、教材与学情深度剖析

  （一）教材内容多维解构

  本课时选自人教版PEP三年级下册Unit6“Howmany?”，本单元的核心语言功能为询问数量与作答。PartBLet’stalk部分是本单元交际功能的核心呈现，对话场景设置在公园，人物Sarah和Amy在观看风筝，自然引出重点句型：“Howmany…doyousee?”“Isee…”以及赞美语“The…oneisbeautiful.”。Role-play部分则为学生提供了基于主情景图的开放式角色扮演框架。教材内容看似简单，却蕴含了丰富的教学增长点：1.语言结构层面：从PartA的“Howmany…doyouhave?”到本课的“doyousee”，完成了从“拥有”到“观察”的视角转换，构成了询问数量的完整语用体系。2.意义层面：对话不仅传递数量信息，更包含了情感交流（赞美），体现了语言的社会交往功能。3.图文关联：风筝图片种类、颜色、数量各异，为语言操练提供了丰富的视觉支持，也潜藏着颜色、形状等旧知的复现机会。4.文化意识：风筝作为中西文化中共有的休闲物品，可作为文化共鸣点，适当拓展中外风筝文化的异同。

  （二）学情精准诊断与应对

  教学对象为小学三年级下学期学生，其认知与语言发展特征如下：优势：1.经过近两年的英语学习，具备一定的词汇储备和简单的句型基础，对英语学习保有较强的兴趣和好奇心。2.思维以具体形象思维为主，乐于参与游戏、歌曲、角色扮演等动态活动。3.乐于表现自我，渴望获得同伴和教师的认可。挑战与需求：1.语言运用灵活性不足：学生能机械背诵句型，但在新情境中迁移运用、尤其是人称和动词的替换（如从see到have）存在困难。2.意义建构的深度有限：容易关注孤立的词汇和句型，对对话的整体交际意图和情感色彩理解不深。3.注意力持久性待加强：需要教学活动具有高吸引力和节奏感。4.初步的逻辑思维需求：开始对数字与实物对应、简单比较产生兴趣。应对策略：设计“脚手架”式任务链，通过可视化思维工具（如图表）、分层活动设计、即时反馈与鼓励，支持学生从“扶”到“放”；创设“问题链”引导学生深度思考；利用多元智能理论，融合唱、演、画、算等多种活动形式，保持学习张力。

  三、教学目标体系

  基于以上分析，确立以下三位一体教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在公园看风筝的语境中，听懂、认读并理解对话内容，尤其关注核心句型“Howmanykitesdoyousee?”“Iseetwelve.”“Theblackoneisabird.”。

  2.学生能够用正确的语音、语调（特别是疑问句的升调）和基本流畅的语流朗读并角色扮演对话。

  3.学生能够在教师创设的类似场景（如观察教室物品、图画书、玩具架等）中，初步运用“Howmany…doyousee?”进行提问，并用“Isee…”进行回答，同时能模仿使用“The…oneis…”对特定对象进行简单描述或赞美。

  （二）思维品质与学习能力目标

  1.通过观察图片、预测对话、推断意义等活动，发展学生的观察力、信息捕捉能力和逻辑推理能力。

  2.在Role-play和拓展任务中，鼓励学生进行创造性想象与表达，培养创新思维。

  3.通过小组合作完成调查、表演等任务，培养学生倾听、协作、沟通和解决问题的能力。

  4.引导学生利用板书、学习单等工具进行知识归纳，初步形成结构化学习策略。

  （三）文化意识与情感态度目标

  1.在语言学习中体验询问与分享数量信息的交际乐趣，培养乐于交流、积极合作的态度。

  2.通过欣赏风筝之美和模拟赞美，引导学生学会发现美、欣赏美、表达美。

  3.初步感知数字在中英文化中的普遍应用，激发对周围世界数量关系的好奇心。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.在真实、半真实的语境中理解并运用核心句型“Howmany…doyousee?”“Isee…”进行交流。

  2.理解对话整体意义，并能进行角色扮演。

  （二）教学难点

  1.“Howmany…doyousee?”与“Howmany…doyouhave?”在语用情境上的区分。

  2.“Theblackoneisabird.”中“one”作为代词指代上文“kite”的理解与初步运用。

  3.在脱离文本支架的新情境中进行有意义的创造性对话。

  （三）突破策略

  针对难点一，采用对比情境法：创设“展示我的文具”（have）和“观察教室装饰”（see）两个并行场景，通过动作、表情和问题引导，让学生直观体会动词差异带来的语境差异。针对难点二，运用实物与道具演示法：准备多个同类别但特征不同的物品（如不同颜色的蜡笔），反复操练“Theredoneislong.”等句子，使“one”的指代意义具象化。针对难点三，设计“任务阶梯”：从机械跟读到看图补全对话，再到半开放提示对话，最后到完全开放的角色创造，提供充足的、渐减的支持。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：精心制作的PPT，包含高清主题动画、互动游戏、音频视频、可拖拽的图片与数字。

  2.实物教具与学具：风筝模型、数字卡片（1-20）、各类玩具小汽车、动物玩偶、彩色蜡笔、小组活动学习单、角色扮演头饰或胸卡。

  3.板书设计：采用思维导图与情境画相结合的动态板书，预留生成空间。

  4.数字平台：利用班级优化大师进行随机点名与小组积分；使用希沃白板的课堂活动功能制作匹配、分类游戏；必要时可启用录音功能记录学生对话样本用于过程性评价。

  5.教室环境布置：课前在教室后方布置一个“迷你公园”角，放置风筝、气球、花朵等图片或模型，营造沉浸式氛围。

  六、教学过程实施详案

  （一）第一阶段：情境唤醒与目标感知（约8分钟）

  活动一：韵律入场，数字热身

  教师播放一首活泼的数字歌曲“CountandMove”（1-20），带领学生起立，边唱边做与数字相应的动作（如拍手、跺脚、跳跃）。歌曲结束后，教师快速出示数字卡片（11-15，重点复习上节课内容），学生以开火车形式快速认读。随后，教师举起一盒彩色蜡笔，问：“Look!Ihavesomecrayons.HowmanycrayonsdoIhave?Let’scounttogether!”师生一起点数，复习“Ihave…”句型。此活动旨在激活学生的数字记忆和身体动能，建立轻松愉快的学习氛围，并自然衔接旧知。

  活动二：谜语引题，图景共建

  教师出示一个谜语：“Itcanflyhighinthesky.Ithasalongstring.Childrenloveitinspring.Whatisit?”鼓励学生用中文或尝试用英文（如“fly”,“sky”）猜测。揭示答案“kite”后，播放一段简短优美的世界各地风筝节视频剪辑，伴有轻快的音乐。视频结束，教师用充满感染力的语言说：“Wow,somanybeautifulkites!Today,ourfriendsSarahandAmyarealsointhepark,flyingkitesandwatchingkites.Let’sgoandseewiththem!”同时，在黑板上画出一幅简单的公园背景简笔画（蓝天、白云、草地），并贴出Sarah和Amy的人物图片。此环节通过谜语激发好奇心，通过视频提供丰富的感官输入和文化背景，通过教师话语和板书共同构建本课的核心情境，让学生明确本课的学习旅程起点。

  （二）第二阶段：意义建构与分层练习（约15分钟）

  活动一：整体输入，问题导思

  教师第一次播放Let’stalk动画，要求学生静观、静听，整体感知。播放后，提出第一个全局性问题：“Aretheyhappy?Howdoyouknow?”引导学生关注人物的表情、语气，推断情感（happy,excited），理解对话的愉悦基调。接着出示课本主情景图，提出观察性问题：“Whatcanyouseeinthepicture?”引导学生说出“kites,trees,grass,bird”等，并特别追问：“Howmanykites?Canyoucount?”让学生尝试点数，可能得出不同答案，制造认知冲突，激发进一步探究的欲望。

  活动二：细节聆听，解构语言

  教师第二次播放录音或动画，出示听力任务单（图片排序或勾选）。任务一：Listenandorder.呈现四幅打乱顺序的小图：a.Sarahpointingtothesky.b.Manykitesinthesky.c.Theblackbirdkite.d.Amycounting。学生听音排序，理解对话发展的基本逻辑。任务二：Listenandtick.呈现关键信息选择题：1.HowmanykitesdoesAmysee?A.11B.12C.13。2.Whatistheblackone?A.Abird.B.Afish.C.Aplane。学生听后选择，聚焦捕捉核心信息。核对答案时，教师将关键句卡片“Howmanykitesdoyousee?”“Iseetwelve.”“Theblackoneisabird.”贴在板书的情境图中相应位置。重点讲解“Theblackoneisabird.”：教师拿出两个风筝模型，一个红色，一个黑色（鸟形），说：“Iseetwokites.Theredoneisnice.Theblackoneisabird.”并通过替换不同颜色的物品进行简短举例，帮助学生初步建立“the+color+one”结构的语义。

  活动三：跟读模仿，内化语音

  教师引导学生进行多层次朗读训练。1.静听指读：学生眼看课文，手指着单词，仔细听原声录音，注意语音语调。2.集体跟读：全班跟随录音逐句跟读，教师特别强调“see”的长元音/i:/和问句的升调。3.分角色模仿读：男女生分别扮演Sarah和Amy，模仿其语音语调。4.“神奇的耳朵”游戏：教师用不同情绪（开心的、惊讶的、小声的）读句子，学生判断并模仿，训练语音感知的敏感性。此环节旨在通过大量的、有目的的听读输入，帮助学生形成正确的语音表象，为流畅输出打下基础。

  （三）第三阶段：语言内化与创造性输出（约12分钟）

  活动一：机械性到意义性操练

  1.看图问答：课件快速闪现不同的图片组（如：天空中的气球、树上的苹果、鱼缸里的金鱼），教师问“Howmany…doyousee?”，学生集体或个别回答“Isee…”。速度逐渐加快，增加挑战性。

  2.“找不同”游戏：呈现两幅高度相似的“公园”图片，有几处物品数量不同（如一幅有5朵云，另一幅有6朵）。教师示范：“IseefivecloudsinPictureA.HowmanycloudsdoyouseeinPictureB?”学生观察并回答。然后学生结对，用学习单上另外两组图片进行互问互答。此活动将语言操练与观察力训练结合，赋予问答真实的目的。

  3.“One”的专项训练：教师在讲台上摆放一排五辆不同颜色的小玩具车。教师描述：“Iseefivecars.Theblueoneiscool.”邀请一位学生上前，模仿描述另一辆。然后小组内进行，每人用“The…oneis…”描述一件自己的文具。

  活动二：角色扮演（Role-play）深化

  此环节并非简单照读课文，而是分为三个层次展开：

  层次一：课文原味再现：学生两人一组，佩戴头饰，对照课文进行角色扮演。鼓励加入书中人物的表情和动作。

  层次二：基于主情景图的拓展扮演：教师引导学生观察课本Role-play部分的主情景图（公园里有更多景物和人物）。提供语言支架：“A:Lookatthe…!B:Wow,so…!A:Howmany…doyousee?B:1,2,3…Isee…Oh,the…oneisa…!”学生可以选择图中的风筝、鸟、树、花、人等任何事物进行新编对话。教师巡视指导，提供必要词汇支持。

  层次三：创造性情景表演：邀请准备充分的小组，利用教室后方布置的“迷你公园”角，或者自编一个类似场景（如操场、动物园），进行自由度更高的表演。可以引入新角色，如询问父母“Howmanybirdsdoyousee?”。此层次鼓励学有余力的学生整合旧知，进行创造性表达。

  （四）第四阶段：迁移应用与真实表达（约10分钟）

  活动一：课堂调查“教室探秘”

  教师发布调查任务：“Ourclassroomisalsoawonderfulplace.Let’sfindnumbersaroundus!”每个小组领取一张调查表，上面有若干项目，如：windows,lights,picturesonthewall,redbags,boysinourgroup等。小组成员分工，用“Howmany…doyousee?”互相询问，并记录调查结果“Wesee…”。规定时间内完成后，每组派一位报告员向全班汇报1-2项有趣的发现，使用“Wesee…windowsinourclassroom.”等句型。此活动将语言运用从虚拟情境完全迁移到学生的真实生活环境中，实现了“用英语做事情”的目的，同时培养了团队合作和数据搜集整理能力。

  活动二：跨学科联动“数绘世界”

  教师展示一幅由几何图形（圆形、三角形、正方形）组成的抽象画（如康定斯基风格作品）。提问：“Thisisapictureofnumbersandshapes.Whatdoyousee?Howmanycirclesdoyousee?Whatcoloristhebigone?”引导学生用本节课的语言描述艺术作品。随后，布置一个可选的小任务：学生课后可以画一幅自己的“数字图画”，下节课用英语向同伴介绍。此活动融合了数学（图形、计数）和美术，培养了学生的审美情趣和跨学科思维，为语言输出提供了充满想象力的空间。

  （五）第五阶段：评价反思与作业延伸（约5分钟）

  活动一：总结回顾，结构化板书

  教师引导学生一起回顾本节课的学习旅程，借助已然丰富的动态板书（中心是公园情境图，四周辐射出核心句型、数字、关键词、学生生成的好词句），以思维导图的形式梳理本课重点。教师提问：“今天，我们学会了如何询问看到的物品数量？怎么回答？还能怎么描述其中一个？”学生看着板书进行总结。教师补充强调“see”与“have”的区别，通过板书上的对比例句进行直观区分。

  活动二：多元评价，激励成长

  1.过程性评价贯穿始终：教师运用“ClassDojo”或小组积分榜，对学生的积极发言、合作表现、创造性表演给予即时积分奖励。

  2.终结性表现评价：使用简易量规（SmileyFaces）进行自评和互评。评价维度包括：我能听懂对话、我能朗读对话、我能用新句子提问、我能和同学合作。学生在学习单相应位置画上笑脸、平脸或加油脸。

  3.教师总结性反馈：教师整体表扬全班的学习热情和取得的进步，特别点赞在Role-play和调查活动中表现突出的个人和小组，并具体说明好在哪里（如“Tomusedagreatvoice!”“Group3workedtogetherverywell.”）。

  活动三：分层作业，自主选择

  设计“作业自助餐”，学生根据自身情况选择至少一项完成：

  1.基础巩固餐：听读课文录音至少三遍，并模仿配音。完成练习册相关的基础练习题。

  2.实践应用餐：回家后，用“Howmany…doyousee?”调查一下客厅里的物品（如chairs,cushions,lamps），并记录在作业本上，可以画出来。

  3.创意挑战餐：与家人或朋友玩“ISpy”游戏。用“Ispywithmylittleeye,something…(color/number).”开头，让对方猜，并用“Howmany…doyousee?”确认。或者完成“数绘世界”的绘画与介绍准备。

  教师清晰说明每项作业的要求和提交方式，确保所有学生都能在自身最近发展区内获得发展。

  七、教学板书设计

  板书采用主题情境式与思维导图式相结合的设计，左侧为动态生成区，右侧为结构提炼区。

  [左侧黑板]：

  （一幅简笔公园背景：蓝天、草地、树）

  （贴图：Sarah和Amy的人物）

  （贴图：多个风筝，其中一个黑色的鸟形风筝突出）

  （在风筝群旁气泡框：Howmanykitesdoyousee?）

  （在Amy旁气泡框：Isee12.）

  （箭头指向黑色风筝，旁注：Theblackoneisabird.）

  （课堂中生成的学生好词句便签贴）

  [右侧黑板]：

  中心词：Howmany?(Unit6)

  主分支一：Ask（问）

   子分支：Howmany…doyousee?(Lookat…)

   子分支：Howmany…doyouhave?(Showme…)→对比区

  主分支二：Answer（答）

   子分支：Isee…(数字)

   子分支：Ihave…

  主分支三：Describe（描述）