小学三年级英语下册Unit 7 Our School Life (Period 4) 教案

小学三年级英语下册Unit7:OurSchoolLife(Period4)教案

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，以“人与自我”主题范畴下的“学校生活”为语境，旨在引导学生通过深入探究、真实运用与创新实践，将语言知识转化为解决实际问题的能力。本课时作为单元整合与输出的关键阶段，将超越对校园活动单词与句型的简单识记，转而设计综合性、探究性的学习任务，推动学生在完成真实项目的过程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

  一、教学理念与理论框架

  本课设计以建构主义学习理论和交际语言教学法为基石，强调学习者在真实或模拟真实的情境中主动建构意义。课堂将采用“项目式学习”与“任务型教学”的融合模式，以“为国际友好学校制作一份校园生活数字简报”为驱动性任务，统领整个教学过程。同时，借鉴“产出导向法”理论，设定清晰的交际产出目标，并以此为导向，设计促成活动，帮助学生跨越从输入到输出的鸿沟。在设计学习活动时，充分考虑三年级学生的认知特点与多元智能发展，融入视觉-空间、身体-动觉、人际交往等多种智能活动，确保学习过程生动、有效且富有深度。

  二、学情分析

  授课对象为小学三年级下学期学生。经过近三年的英语学习，学生已积累一定的词汇量和基础句型，如关于日常活动、学科名称、简单指令的词汇和“Ican...”、“Ilike...”等句型。他们对校园生活充满热情，乐于表达，具备初步的小组合作意识。然而，其语言输出仍多以孤立的单词或仿照句型为主，在连贯、有逻辑地描述复杂场景或表达个人观点方面存在困难。思维层面，学生正从具体形象思维向初步逻辑思维过渡，喜欢故事、游戏和动手操作，但对信息进行整理、分析并创造性表达的抽象思维能力尚在发展中。因此，本课需搭建结构化支架，将描述校园生活的零散知识系统化，并通过可视化工具（如思维导图、故事板）和合作探究任务，引导他们进行有意义的整合与输出。

  三、教学目标（基于英语课程核心素养）

  （一）语言能力

  1.能准确听、说、认读并初步书写本单元核心动词短语的现在分词形式，如：readingbooksinthelibrary,doingexperimentsinthesciencelab,paintingintheartroom,playingbasketballontheplayground,havingagroupdiscussionintheclassroom等。

  2.能在真实或模拟真实的语境中，熟练运用现在进行时的特殊疑问句“Whatareyou/theydoing?”、“Whatishe/shedoing?”及其答句“Weare/Iam/Heis/Sheis/Theyare+V-ing...”进行问答交流。

  3.能结合时间状语（如now,atthismoment,onMondaymorning等）和地点状语，组成不少于三句话的连贯语段，描述自己或他人正在进行的校园活动。

  （二）文化意识

  1.通过对比中外小学典型校园活动的异同（如：共同的阅读、绘画、实验活动；特色的课程或活动安排），初步感知和理解文化多样性，增强对自身校园文化的认同与热爱。

  2.在小组合作制作简报的过程中，体验分工、协商、互助的团队文化，培养规则意识和合作精神。

  （三）思维品质

  1.通过观察图片、视频片段，提取并归纳不同场所的典型活动特征，培养观察与归纳能力。

  2.在规划“数字简报”内容与结构时，学习对信息进行分类、排序与组织（如按时间顺序、场所分类或活动类型），提升逻辑思维能力。

  3.在创意设计简报环节，鼓励学生对熟悉的校园场景和活动进行新颖的视觉或文字呈现，激发创新思维。

  （四）学习能力

  1.学会利用思维导图、故事板等图形组织器梳理和规划表达内容。

  2.能在教师指导和同伴协助下，运用信息技术工具（如平板电脑的绘图、录音、简单幻灯片制作功能）完成学习成果的创建与展示。

  3.通过小组互评、自评，初步养成对学习过程与成果进行反思与调整的习惯。

  四、教学重难点

  教学重点：在“制作校园生活数字简报”的项目情境中，综合运用现在进行时态，对校园内不同场所、不同人物正在进行的活动进行准确、连贯、有逻辑的口头和书面描述。

  教学难点：1.现在分词构成规则的灵活运用与记忆（特别是重读闭音节双写末尾辅音字母加-ing，如swimming,running；以及以不发音e结尾去e加-ing）；2.将零散的活动描述整合为结构清晰、内容丰富的语篇或多媒体展示；3.在小组合作中进行有效沟通与任务分工。

  五、教学方法与策略

  1.项目式学习法：以“制作数字简报”为项目主线，将语言学习融入完成项目的全过程。

  2.情境教学法：创设“向国际伙伴介绍我校生活”的真实交际情境，增强语言运用的目的性和真实性。

  3.任务型教学法：设计系列子任务（如“校园探秘寻访”、“活动分类站”、“我的故事板”、“配音小达人”等），层层递进，促成最终产出。

  4.合作学习法：学生以异质小组为单位，进行分工协作，共同探究、制作与展示。

  5.多媒体辅助教学法：利用交互式电子白板、教育APP、音视频资源等，创设沉浸式语言环境，支持学生多元化表达。

  六、教学资源与工具准备

  1.教师准备：

    (1)多媒体课件（PPT或Keynote），内含校园各处实景照片、短视频（展现学生活动）、交互活动模板。

    (2)“校园生活数字简报”范例（简短视频或图文幻灯片）。

    (3)单词卡片（带现在分词形式的动词短语）和场所卡片（library,sciencelab,playground等）。

    (4)小组活动任务卡、故事板模板（纸质或电子版）、评价量表。

    (5)课堂奖励机制道具（如“最佳协作组”、“创意之星”勋章）。

  2.学生准备：

    (1)课前利用平板电脑或手机拍摄1-2张校园活动照片（需经老师指导和安全教育）。

    (2)彩色笔、画纸。

    (3)小组共用的平板电脑（装有简单绘图或演示文稿APP）。

  七、教学过程（共计40分钟）

  （一）阶段一：项目启动与情境导入（Warm-upProjectLaunch）(时间：5分钟)

  活动1：歌曲律动，激活旧知。教师播放一首轻快的、含有现在进行时句型的英文歌曲（如“WhatAreYouDoing?”），引导学生边唱边做相应动作。随后，通过快速闪卡游戏，复习本单元已学的动词原形及对应场所，如：read–library,playfootball–playground,paint–artroom等。教师提问：“Whatdoweusuallydointhelibrary?”学生集体回答：“Wereadbooks.”

  活动2：情境创设，发布项目。教师展示一封来自“国际友好学校（如：英国某小学）”的“电子邮件”（可视化呈现于白板），信中表达了对方学生对我国小学生校园生活的好奇与兴趣，并希望收到一份生动的介绍。教师宣布：“Today,wehaveaspecialmission!WearegoingtoworkingroupstocreateadigitalnewsletteraboutourexcitingschoollifeforourfriendsintheUK.Ournewslettercanincludepictures,shortvideos,andyourvoicedescriptions!”由此明确本课的核心项目任务，激发学生的参与感和责任感。

  （二）阶段二：语言与内容支架搭建（ScaffoldingLanguageContent）(时间：12分钟)

  活动3：校园探秘，捕捉“现在”。教师利用课件展示一组校园不同角落的实时照片或短视频（可用课前学生拍摄的素材），照片中人物活动清晰。针对每张图片，教师引导对话：

    T:LookatPicture1.Wherearethey?(指向图书馆)

    Ss:Inthelibrary.

    T:WhataretheydoingNOW?(强调“now”)

    引导学生观察并尝试说出：Theyarereadingbooks.

    教师板书核心句型：“Whataretheydoing?Theyarereadingbooksinthelibrary.”并用红色标注“arereading”。以此方式，依次呈现sciencelab（doingexperiments），artroom（painting/drawing），playground（playingbasketball/running），classroom（havingadiscussion/listeningtotheteacher）等场景。重点处理难点分词形式，如“running”，通过对比“run”和“running”，强调双写规则。

  活动4：语法聚焦与分类站。教师引导学生观察板书的所有句子，提问：“Whatcanyoufindinthesesentences?”引导学生自主归纳出现在进行时的基本结构“be动词+动词-ing”。随后，进行“分类站”活动：教师将动词原形卡片（run,swim,write,make等）和“-ing”卡片分发给各小组。小组合作，根据规则（直接加-ing、去e加-ing、双写加-ing）将动词原形与正确的-ing形式配对，并粘贴在posters上。完成后进行小组间互查纠错。此活动将枯燥的语法规则转化为动手操作的探究任务。

  活动5：听说强化训练。播放一段约1分钟的校园活动混剪视频，视频无对话，仅有背景音乐。观看后，教师就视频内容提问：“Whatisthegirlinreddoing?”“Whataretheboysonthefielddoing?”学生抢答。然后进行“听音辨位”游戏：教师用平板播放事先录制的校园环境音（如：操场上的呐喊声、音乐教室的琴声、实验室的仪器轻响），学生猜测：“Somebodyisplayingsports/playingthepiano/doinganexperiment...”。

  （三）阶段三：项目探究与产出实践（ProjectInquiryProductionPractice）(时间：15分钟)

  活动6：规划我的“故事板”。各小组领取一张“故事板”模板。模板由几个画框（或板块）组成，每个画框代表简报中的一个部分（如：封面、学术活动瞬间、艺术与体育、课外时光等）。小组成员共同商议：

    1.选择哪几个场所/活动作为简报重点内容？（选择与分类）

    2.每个部分打算用什么形式的材料呈现？（如：手绘图画、拍摄的照片、简单文字描述）（规划呈现方式）

    3.如何为每部分内容配上一到两句英文解说？（语言组织）

    教师巡视指导，提供必要的词汇和句型支持，并鼓励组内成员根据特长分工（如：绘画、书写、口语表达、技术操作）。

  活动7：创作与排练。各小组根据故事板开始创作。他们可以在画纸上绘制场景，也可以使用平板电脑编辑照片、添加文字标签。核心任务是：为简报的每一部分准备至少两句英文描述，要求使用现在进行时，并尽可能包含人物和地点信息。例如，对于一幅绘画作品，学生需要练习描述：“Lookatthispicture.Inourartroom,LiHuaispaintingabeautifultree.WangFangisdrawingacatbesideher.Theyareverycreative.”小组内成员互相练习解说，准备最终的展示。教师在此过程中，作为协作者和资源提供者，深入各小组，提供个性化指导，帮助解决语言和技术问题。

  （四）阶段四：成果展示与交互评价（PresentationInteractiveEvaluation）(时间：6分钟)

  活动8：数字简报发布会。每个小组选派1-2名代表，使用教室多媒体设备，展示他们的简报作品（可以是简单的几张图片组合加上现场解说，也可以是录好的简短配音幻灯片）。展示要求：解说员需用英语介绍简报内容，组内其他成员可以在旁进行动作演示（如模仿图片中的活动）。教师控制每组展示时间在1-1.5分钟。

  活动9：三方互动评价。展示结束后，立即启动评价环节。评价采用“三方互动”模式：

    1.听众提问（生生互评）：台下学生作为“国际友校小评委”，可就简报内容用英文提问，如：“Ilikeyourpictureaboutthesciencelab.Whatexperimentaretheydoing?”展示小组成员需共同回答。此环节促进真实交际和深入理解。

    2.教师点评（教师评价）：教师使用事先准备好的评价量表（涵盖“内容充实”、“语言准确”、“合作效果”、“创意表现”等维度），以鼓励性语言进行点评，重点表扬亮点，并以建设性方式指出可改进之处，如：“Yourdescriptionofthebasketballgameisveryexciting!Theword‘playing’isperfect.Maybenexttimewecantrytosay‘Theyareplayingbasketballenergetically.’”

    3.小组自评（自我反思）：展示小组在课后简要填写自评表，反思本组合作与表现的得失。

  （五）阶段五：总结升华与作业延伸（SummaryExtendedAssignment）(时间：2分钟)

  活动10：总结与情感升华。教师引导学生回顾本节课项目完成的历程，并总结现在进行时在描述即时场景中的核心作用。随后，将话题升华至文化层面：“Throughournewsletters,weseethatstudying,playing,andcreatingtogethermakesourschoollifewonderful.WealsolookforwardtoseeinghowchildrenintheUKlearnandplayintheirschools.Let’scelebrateourcolorfulschoollives!”强化学生对校园生活的积极情感和对多元文化的开放态度。

  活动11：分层作业布置。

    基础性作业：完成一份“MySchoolDayat...(3:00p.m.)”的图文日记。画出下午三点时自己在校园某个场景中的活动，并用2-3句现在进行时的句子描述。

    拓展性作业：与家人分享小组制作的数字简报（或创意），并尝试用英语向家人介绍简报中其他同学的活动。

    挑战性作业：上网查找一张国外小学生在校活动的图片，尝试用今天所学的句型写两句话描述它，并思考与我们的活动有什么相同或不同。

  八、板书设计

  板书在教学中动态生成，最终呈现核心框架如下：

            Project:OurSchoolLifeDigitalNewsletter

                (ForourfriendsintheUK)

  核心句型：

  Whatareyou/theydoing? We/Theyare__________(V-ing).

  Whatishe/shedoing?  He/Sheis__________(V-ing).

  地点活动（图片/词卡）：

  [Librarypic]→readingbooks,borrowingbooks

  [ScienceLabpic]→doingexperiments,observing

  [ArtRoompic]→painting,drawing,makingcrafts

  [Playgroundpic]→playingbasketball,running,jumping

  [Classroompic]→havingadiscussion,listening,writing

  动词-ing小秘诀：

  read→reading(直接+ing)

  write→writing(去e+ing)

  run→running(双写+ing)

  九、