统编版小学语文一年级下册第五单元阅读写话整合教学设计

统编版小学语文一年级下册第五单元阅读写话整合教学设计

一、教材与学情深度分析

（一）单元教材全景解读

本教学设计聚焦统编版小学语文一年级下册第五单元。本单元是一个典型的“识字单元”，但核心编排意图远超越单纯的识字，其内在逻辑是围绕“自然与动物”这一充满童趣的主题，通过韵文、儿歌、童话故事等多种文本体裁，构建一个立体的语言学习场域。所选课文包括《动物儿歌》《古对今》《操场上》《人之初》以及与本设计紧密相关的《阅读与写话》专项训练。这些文本语言浅显明快，节奏感强，富有音乐性和画面感，共同指向“在生活中识字，在语境中感悟，在运用中表达”的单元核心目标。

本单元的语文要素隐含在文本与练习系统中：一是进一步巩固形声字识字法，引导学生发现汉字构字规律；二是联系生活实际，理解课文内容，激发对自然、对生活的热爱；三是积累和运用规范的短语与句式，如“谁在哪里干什么”、“什么怎么样”等，为说完整话、写通顺句打下坚实基础。其中，《阅读与写话》板块是本单元语言要素的综合运用与输出端口，承担着将阅读所得转化为表达能力的桥梁作用。

（二）聚焦“阅读与写话”专项分析

本次“阅读与写话五（作业）”训练，在单元中扮演着“集成与迁移”的关键角色。它通常包含两个有机组成部分：

1.阅读部分：提供一篇或一组与本单元主题高度契合的补充性阅读材料，材料内容多围绕动物习性、自然现象或校园生活展开，语言风格活泼，情节简单。其功能在于：巩固本单元所学的识字方法；提供新的、可理解的语言输入；为学生后续的写话提供内容启发、句式范例和词语储备。

2.写话部分：基于阅读材料的启发，提出一个具体的、情境化的写话任务。针对一年级下学期的学生，任务形式多为“看图写一两句话”、“根据提示补充句子”、“仿照例句写话”或“围绕话题写几句通顺的话”。核心要求是：语句基本通顺、完整；能正确使用逗号、句号；鼓励运用阅读中学到的词语；能初步表达自己的观察与想象。

（三）学情精准诊断

一年级下学期学生，年龄约在6-7岁，其语文学习呈现以下特征：

1.认知与心理特征：以具体形象思维为主，好奇心强，想象力丰富，乐于模仿和表现，但注意力持续集中时间有限，约15-20分钟。他们对生动有趣的故事、色彩鲜艳的图画、轻松愉快的游戏有天然的亲近感。

2.已有知识基础：已掌握汉语拼音，具备借助拼音认读生字、阅读短文的基本能力；积累了一定数量的常用汉字和词汇；能说完整的句子，具备初步的日常口语交际能力。

3.当前能力水平：在写话方面，正处于从“口语表达”向“书面表达”过渡的关键期。学生普遍能“说”出内容，但转化为书面语时，常出现句子不完整、语序不当、标点符号使用混乱（或完全不用）等问题。部分学生存在畏难情绪，不知从何下笔。

4.潜在学习需求：他们需要：a)一个安全、鼓励的表达氛围，消除对写话的恐惧；b)具体、可操作的方法支架（如句式、词语提示）；c)丰富的情境和直观的素材激发表达欲望；d)及时的、正向的反馈以建立信心；e)在有趣味的语文实践活动中提升综合素养。

二、教学理念与目标系统设计

（一）核心教学理念

本设计秉持“以生为本，素养导向”的核心理念，深度融合以下现代教育思想：

1.情境任务驱动学习：摒弃机械练习，创设“动物王国探险之旅”的大情境，将阅读、识字、说话、写话融入连贯的、有意义的任务链条中，让学习在真实（模拟真实）的语境中自然发生。

2.阅读与表达双向贯通：坚持“读写一体化”设计。阅读不仅为理解，更为表达储备“能量”（素材、词语、句式、结构）；写话不仅是输出，更是对阅读成果的深化和内化。二者形成“输入—内化—输出”的良性循环。

3.支架式教学与自主探究相结合：针对学生“最近发展区”，提供多层次、可撤除的学习支架（如图示、表格、词语库、句式范例、评价量表），引导学生在“扶”的过程中“学”，在“学”的基础上“创”，逐步走向独立表达。

4.游戏化与活动化融合：尊重儿童天性，将识字、朗读、说话训练转化为闯关游戏、角色扮演、合作探究等生动形式，让课堂充满活力，在玩中学，在乐中写。

5.技术赋能个性化学与评：恰当运用多媒体课件、互动白板、课堂即时反馈系统（如投票器、平板电脑简易功能）等，增强互动性、可视化，并尝试进行过程性数据采集，为精准指导提供依据。

（二）三维教学目标体系

基于以上理念，确立以下立体化教学目标：

1.语言知识与技能维度：

1.2.能正确、流利、有感情地朗读拓展阅读材料，巩固本单元形声字等识字方法，认识材料中的新生字。

2.3.能积累阅读材料中生动的词语（如表示动作、样子的词）和典型的句式（如“一会儿……一会儿……”、“有的……有的……”）。

3.4.能根据写话提示（图片或话题），运用积累的词语和句式，写出2-4句意思连贯、语句基本通顺的话。

4.5.能在写话中初步学习使用逗号和句号。

6.过程与方法维度：

1.7.通过“观察—朗读—发现—模仿—创编”的学习路径，经历完整的读写结合过程。

2.8.学会借助“写话小锦囊”（词语超市、句式宝库、构思图）等工具进行构思和表达。

3.9.在小组合作中学习倾听、分享和互评，初步培养合作学习能力。

10.情感态度与价值观维度：

1.11.感受动物世界的奇妙与自然的乐趣，激发观察生活、热爱表达的兴趣。

2.12.体验书面表达的成就感，克服对写话的畏难情绪，培养乐于表达、敢于创作的自信心。

3.13.在合作交流中懂得尊重他人的想法，欣赏同伴的优点。

（三）教学重难点及突破策略

1.教学重点：引导学生从阅读材料中提取有用的语言素材（词、句），并迁移运用到自己的写话中，完成从读到写的顺利过渡。

2.教学难点：激发学生写话兴趣，引导他们将零散的口语表达组织成通顺、完整、有一定条理的书面语句。

3.突破策略：

1.4.难点前置，情境激趣：用富有感染力的情境导入，第一时间抓住学生注意力，将“要我写”变为“我要说、我想写”。

2.5.搭建“脚手架”，降低坡度：将复杂的写话任务分解为“看图说词—选词造句—连句成段”几个小台阶，并提供丰富的支持性资源。

3.6.示范引领，仿创结合：教师提供高质量的“下水文”示范，学生从模仿句式开始，逐步加入自己的创意。

4.7.即时反馈，正面激励：利用投影展示、同伴互读、星星点赞等方式，让学生的作品被看见、被欣赏，强化成功体验。

三、教学资源与技术整合准备

1.教师准备：

1.2.精心制作多媒体课件（PPT或希沃白板课件），包含：情境动画导入、“动物王国”主题场景图、拓展阅读材料图文版、重点词语与句式的动态强调、写话范例的逐步呈现、背景音乐等。

2.3.设计并印制“学习任务单”（闯关卡），包含阅读思考题、词语积累框、写话构思图和书写格。

3.4.准备“词语卡片”贴纸、句式条磁贴等实物教具，用于课堂互动板贴。

4.5.准备动物头饰、小奖章（贴纸）等激励性物品。

5.6.撰写教师“下水文”范例。

7.学生准备：

1.8.复习本单元已学课文，特别是《动物儿歌》。

2.9.预习《阅读与写话》材料（若有）。

3.10.携带彩色笔、铅笔、橡皮。

11.环境与技术：

1.12.具备多媒体投影和交互式白板的教室。

2.13.学生座位可按四人小组“田字格”式排列，便于合作学习。

3.14.准备实物投影仪，便于即时展示学生写话作品。

四、教学过程实施与策略详解

第一课时：畅游“阅读森林”——输入、积累与激发

(一)情境导入，揭示探险任务(预计时间：5分钟)

1.播放音画，进入情境：课件播放轻柔的森林音乐，同时展示一幅色彩斑斓、充满各种小动物的“动物王国”动态图画。教师用充满故事性的语言引导：“小朋友们，你们听，风儿轻轻吹，鸟儿喳喳叫。今天，语文魔法列车将带领我们开启一场奇妙的‘动物王国探险之旅’！在这次旅程中，我们要用亮眼睛去发现，用灵耳朵去倾听，最重要的是，要用会写字的神奇铅笔，记录下最有趣的见闻，成为一名出色的‘动物小作家’。你们准备好了吗？”

2.出示任务，明确目标：课件清晰呈现本课时的核心任务——“第一站：阅读森林。任务：收集语言魔法能量（好词好句），为创作探险日记做准备。”

(二)层进式阅读，积累语言“能量块”(预计时间：25分钟)

1.初读探秘，整体感知：

1.2.出示材料：呈现拓展阅读材料《森林音乐会》（假设文本，内容为：小动物们准备音乐会，小鸟练歌，小兔打鼓，小猴荡秋千，青蛙跳水等，运用了“一边…一边…”、“咚咚咚”、“呱呱呱”等拟声词和动作词）。

2.3.自主朗读：学生借助拼音自由朗读短文，要求读准字音，读通句子。教师巡视，个别指导拼音困难生。

3.4.合作闯关：以小组为单位，进行“朗读接龙赛”，每人读一句，比比哪个小组读得最流利、最响亮。颁发“朗读小百灵”小组奖章。

5.精读发现，聚焦提取：

1.6.发现一：“谁在干什么？”（提取主角与动作）

1.2.7.提问：“森林音乐会有哪些小演员？它们各自在忙什么？”引导学生用“（谁）（在什么地方）（干什么）”的句式回答。如：“小鸟在树枝上练习唱歌。”

2.3.8.将学生说出的动物名称和动词（练歌、打鼓、荡秋千、跳水）用不同颜色的卡片贴在黑板上，形成“演员表”和“动作库”。

4.9.发现二：“它们干得怎么样？”（提取样子与声音）

1.5.10.提问：“这些小动物练习的时候，样子可爱吗？声音好听吗？从短文里找找描写它们样子和声音的词语。”

2.6.11.引导学生找出“认真地”、“开心地”、“咚咚咚”、“呱呱呱”等词语。将这些词语归类贴到黑板上，作为“样子词盒”和“声音词盒”。

7.12.发现三：“有趣的句子魔法”（关注典型句式）

1.8.13.教师用特效框突出短文中的关键句：“小猴子一边荡着秋千，一边做着鬼脸，逗得大家哈哈大笑。”

2.9.14.引导学生发现这个句子的秘密：用了“一边……一边……”把小猴的两个动作连起来了。

3.10.15.模仿造句游戏：提供情景（如：我放学回家后），让学生用“一边……一边……”说话。将优秀的句子记录下来，形成“句式魔法条”。

16.诵读内化，沉淀语感：

1.17.配乐朗读：全班跟着音乐节奏，有感情地齐读短文，鼓励加上可爱的动作。

2.18.“能量”入库：学生在“学习任务单”的“阅读能量收集站”栏目中，分类摘抄自己最喜欢或觉得最有用的2-3个词语和1个句子。

(三)小结与预告，保持期待(预计时间：5分钟)

教师总结：“小朋友们真棒！我们在‘阅读森林’里收集了这么多有用的词语和句子魔法，这些都是我们创作探险日记的宝贵‘能量’。下一站，我们将走进‘表达山谷’，用这些能量，画出我们心中最有趣的动物故事！”

第二课时：探秘“表达山谷”——构思、写话与分享

(一)情境回顾，激活储备(预计时间：3分钟)

1.快速连接：课件回放“动物王国”主图及上节课收集的词语、句式卡片。

2.能量唤醒：教师通过快问快答、词语闪卡等方式，快速复习上节课积累的核心词汇与“一边……一边……”句式，确保语言素材处于激活状态。

(二)多维观察，打开思路(预计时间：10分钟)

1.出示写话情境图：课件展示一幅新的情境图《池塘边的乐趣》（图中：池塘里，小鸭在游泳，小鱼在吐泡泡；池塘边，小蚂蚁在搬东西，小蝴蝶在花朵上跳舞；远处，小乌龟慢悠悠地爬着）。图片色彩明快，细节丰富。

2.引导有序观察：

1.3.整体感知：“这是哪里？你感觉这里的氛围怎么样？”（预设：池塘边，很热闹，很快乐）。

2.4.分步聚焦：

1.3.5.指导观察方法：我们可以按“从近到远”或者“从中心到四周”的顺序看。咱们先看看池塘里面有什么？

2.4.6.引导具体表达：“你看到了哪只小动物？它在做什么？它的样子怎么样？可能会发出什么声音？”教师不断追问，引导学生运用上节课积累的词语类型进行描述。例如，学生说：“小鸭在游泳。”教师追问：“几只小鸭？它们怎样游泳？（快活地、悠闲地）可能会‘嘎嘎嘎’地叫吗？”

5.7.互动贴图游戏：请学生上台，将对应的“动作词卡”（如：游泳、吐泡泡、跳舞、爬）和“样子/声音词卡”（如：快活地、轻轻地、慢悠悠）贴到图片相应位置旁边，将观察思考可视化。

(三)搭建支架，从说到写(预计时间：20分钟)

1.提供“写话小锦囊”：课件出示并分发实物版“锦囊”。

1.2.词语超市：汇集本单元及阅读材料中的相关好词（游泳、歌唱、搬运、飞舞、快活、认真、笑嘻嘻、咚咚、嘎嘎等）。

2.3.句式宝库：提供几个基础句式供选择或模仿。

1.3.4.基本式：（谁）（在哪儿）（干什么）。

2.4.5.进阶式：（谁）（怎么样地）（干什么）。

3.5.6.并联式：（谁）一边（干什么），一边（干什么）。

4.6.7.并列式：池塘边真热闹！有的（干什么），有的（干什么），还有的（干什么）。

7.8.构思图：在任务单上提供一个简单的气泡图或表格，中心是“池塘边的乐趣”，四周分支或表格行可以让学生写下想写的主角动物和它的活动。

9.“我手写我心”独立写话：

1.10.明确要求：请你选择图中最感兴趣的1-3个小动物，用几句话把它们在做什么写清楚。句子要通顺，能用上你喜欢的词就更棒了！别忘了请逗号、句号来帮忙。

2.11.教师示范（下水文）：教师在实物投影下，边构思边范写一句：“小鸭子们在池塘里快活地游泳，它们‘嘎嘎嘎’地唱着歌。”强调标点的使用和词语的选择。

3.12.静心书写：学生根据构思图，参照锦囊，在任务单的书写格上开始写话。教师巡视，进行个别化指导：

1.4.13.对书写困难的学生，帮助其组织口头语言，再写下。

2.5.14.对能力中等的学生，鼓励其尝试使用“词语超市”里的好词或“句式宝库”里的进阶句式。

3.6.15.对能力较强的学生，启发其增加合理的想象，如小动物们可能会想什么、说什么。

16.初次自查与互评：

1.17.“三读”自查法：写完后，教给学生检查方法：一读，看看句子是否通顺；二读，数数用了几个句号；三读，找找有没有写得特别好的词语。

2.18.同桌小分享：同桌互相轻声读一读对方的作品，用铅笔在喜欢的词语或句子下面画一颗小星星。

(四)作品展示，互动赏评(预计时间：7分钟)

1.“小小作家发布会”：利用实物投影，邀请3-4位不同层次的学生展示自己的写话作品，并朗读给大家听。

2.多维互动评价：

1.3.教师评价：侧重过程的鼓励和方法的点评。如：“乐乐用了‘快活地’这个词，让我们仿佛看到了小鸭子的心情，真会学以致用！”“小雨的句子后面都跟着小句号，像一个个稳稳的小脚印，真规范！”

2.4.同伴评价：引导听众用“我听到……”的句式来反馈。如：“我听到芳芳写了小蚂蚁，还想象它们在搬面包屑，很有趣！”

3.5.设立“闪光点”：设立“最佳观察奖”、“妙词运用奖”、“标点规范奖”、“奇妙想象奖”等，让每个孩子的努力都能被看见。

6.修改完善：学生根据反馈，在原文上进行简单的修改或美化（如给写话配一幅小插图）。

(五)总结拓展，延伸乐趣(预计时间：5分钟)

1.课堂总结：教师总结本次探险之旅的收获：“我们从‘阅读森林’出发，带上‘语言能量’，在‘表达山谷’完成了精彩的探险日记。每一位小朋友都是出色的观察家和表达者！”

2.拓展延伸：

1.3.班级展示墙：将优秀的写话作品装饰后张贴在教室“语文乐园”展示区。

2.4.亲子分享：鼓励学生回家将自己的作品读给爸爸妈妈听，并请家长写下“家长寄语”。

3.5.持续观察日记：建议学生周末观察一种小动物或小区里的植物，尝试用一两句话记录在专门的“发现小本子”上。

五、教学评价设计与实施

本设计采用“嵌入过程、促进发展”的多元评价方式。

1.过程性表现评价：

1.2.课堂观察记录表：教师记录学生在朗读、发言、小组合作、书写姿势等环节的表现，以星级或简短评语形式。

2.3.学习任务单：作为重要过程性评价材料，检查“阅读能量收集”、“构思图”和“写话作品”的完成质量。

4.写话成果评价：

1.5.制定简易的、学生能理解的“写话小能手”评价标准（五星制）：

1.2.6.☆句子写完整，说清楚“谁干什么”。

2.3.7.☆☆能正确使用逗号和句号。

3.4.8.☆☆☆能用上1-2个积累的好词语。

4.5.9.☆☆☆☆能写出2-3句通顺连贯的话。

5.6.10.☆☆☆☆☆有自己有趣的小想法。

7.11.评价