小学一年级道德与法治下册《我们的节日我们的快乐-‘六一’国际儿童节》第二课时教案

小学一年级道德与法治下册《我们的节日，我们的快乐——‘六一’国际儿童节》第二课时教案

一、课标、教材与理念分析

  本课时内容隶属于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“健全人格”与“责任意识”核心素养培养范畴，具体对应“健康生活”主题下的“愉快、积极地生活”以及“我们的社区生活”主题中的“节日庆祝”等内容要求。教材以“快乐儿童节”为主题，旨在引导刚步入小学阶段的儿童认识属于自己的节日，体验节日带来的集体归属感与快乐情绪，并初步理解节日中蕴含的“被关爱”与“可分享”的双重内涵。第一课时已初步感知儿童节的来临与基本活动形式，本课时作为序列教学的深化与升华，重点从“体验快乐”向“理解快乐”、“创造快乐”、“传递快乐”递进，致力于培养儿童的共情能力、初步的感恩意识以及简单的社会参与能力。教学设计秉持“儿童立场”，以活动型课程为导向，强调在真实、具象的情境中，通过游戏、探究、创作、模拟等符合一年级学生认知特点的方式，实现价值引领、知识建构与行为引导的有机统一。

二、学情分析

  本课教学对象为小学一年级下学期学生。其认知与心理特征表现为：具体形象思维主导，对抽象概念理解需借助直观表象和亲身活动；情绪外显且易受情境感染，集体活动能有效激发其积极情感；具备初步的同伴交往意愿和能力，但在分享、协作、表达感恩等方面仍需引导；对“节日”的理解多停留在“好玩”、“有礼物”的个体享乐层面，对节日的社会性、文化性意义及其中蕴含的情感关系认知较为模糊。前期学习中，学生已对“六一”儿童节有了基本的时间概念和活动期待，部分学生已有幼儿园庆祝经历。基于此，本课教学的关键在于创设多元化、沉浸式的活动情境，将“快乐”这一核心情绪体验，从个人感受延伸到对他人（如父母、老师、社会）付出的觉察，并转化为力所能及的、指向他人的快乐行动，从而促进其社会性情感的萌芽与发展。

三、教学目标

1.情感与态度目标

  深度体验“六一”儿童节带来的集体快乐与幸福感受，激发对节日的热爱与期待；初步萌发对家庭、学校和社会为儿童创造快乐环境的感恩之情；乐于在节日中与他人分享快乐，形成积极的节日情感体验基调。

2.行为与习惯目标

  能在教师引导下，尝试规划简单、文明的节日个人或小组活动；学习用恰当的方式（如语言、简单手工、表演）向身边的人表达谢意与祝福；初步养成在集体活动中遵守秩序、友好合作的行为习惯。

3.知识与技能目标

  知道“六一”国际儿童节是全世界儿童的节日，了解一些基本的、健康的节日庆祝方式；能够联系自身生活，简单讲述自己经历或期待的儿童节快乐场景；学会运用简单的艺术表现形式（如绘画、儿歌、动作）表达节日心情。

4.过程与方法目标

  通过情境回忆、故事共读、角色扮演、合作制作等活动，学习多角度感受和思考问题的方法；在小组讨论与分享中，练习倾听与表达；在创意实践环节，锻炼动手操作与初步的规划能力。

四、教学重难点

教学重点：引导学生在丰富的活动中，深度体验并理解“六一”儿童节的快乐不仅在于接受关爱与礼物，更在于参与、分享和传递快乐，初步建立对节日的立体化情感认知。

教学难点：帮助学生跨越自我中心视角，感知节日背后他人的付出，并能用符合其年龄特点的方式，尝试表达感恩与回馈，将快乐情感转化为具体的、利他的积极行为。

五、教学准备

1.教师准备

  多媒体课件（内含世界各地儿童庆祝“六一”的图片、短视频，公益组织关爱儿童的微纪录片片段，背景音乐等）；绘本故事《不一样的儿童节》自制电子书或大图；情境角色扮演卡片（如“忙碌的爸爸妈妈”、“准备活动的老师”、“社区志愿者”）；“快乐心愿卡”与“感恩行动卡”模板；“快乐传递站”立体展板模型；各类安全手工材料（彩色卡纸、超轻黏土、安全剪刀、胶棒、贴纸等）；小组活动评价印章（笑脸章、合作章、创意章）。

2.学生准备

  回忆一个过去“六一”儿童节中最快乐的瞬间（可携带相关照片或物品）；预习一首关于快乐的简单儿歌；分组安排（4-6人一组，异质分组）。

六、教学过程

（一）暖场启思：音画共情，唤醒节日记忆（预计用时：8分钟）

  1.律动入境，激活情绪

    教师播放轻快活泼的歌曲《快乐的节日》，带领学生随音乐做简单的律动。律动结束后，教师以温暖、充满感染力的语言导入：“刚才的歌声和动作，让老师感觉教室里飘满了快乐的泡泡。小朋友们，什么日子会让我们觉得像歌曲里唱的那样，像春天的小鸟，像美丽的花儿一样快乐呢？”

    （设计意图：通过音乐律动这种低年级学生喜闻乐见的形式，迅速营造轻松愉快的课堂氛围，将学生的注意力与情绪聚焦于“快乐”主题，为后续教学做好心理铺垫。）

  2.时光画廊，分享快乐

    教师利用课件展示“时光画廊”板块，呈现数张不同年代、不同场景的儿童庆祝“六一”的经典照片（如游园会、文艺演出、收到礼物等），并邀请几位学生分享自己带来的照片或物品，讲述“我最快乐的‘六一’瞬间”。教师引导学生关注快乐瞬间中的细节：“当时你和谁在一起？”“你在做什么？”“为什么觉得特别开心？”

    （设计意图：利用视觉材料和亲身回忆，将“儿童节”的概念具象化、个性化，使学生沉浸在快乐的集体记忆场中。教师的追问旨在引导学生初步反思快乐来源，不仅关注事件本身，也关注事件中的人际互动，为理解“快乐与他人相关”埋下伏笔。）

（二）核心探究：多维体验，解码快乐内涵（预计用时：22分钟）

  1.视角切换：发现“隐形”的爱

    教师讲述或播放改编的绘本故事《不一样的儿童节》。故事以小主角豆豆为主视角，他期待着一个“最好玩、礼物最多”的儿童节。然而，故事平行展现了儿童节前夜：妈妈熬夜为他准备表演服装，爸爸仔细检查游园会要用的相机，老师反复排练节目直到很晚，社区保安叔叔提前布置安全检查……儿童节当天，豆豆在尽情欢乐时，偶然看到了妈妈疲惫却微笑的脸、老师嘶哑的嗓音，他开始思考：“我的快乐，是从哪里来的？”

    故事暂停。教师提问：“豆豆的快乐，除了自己的玩耍，还和哪些人的努力有关？”组织小组讨论，并分发角色卡片，请小组选择一种角色（爸爸、妈妈、老师、保安叔叔等），用一句话说说“我”为孩子的快乐节日做了什么。

    （设计意图：通过故事叙事，巧妙地将学生视角从单纯的“快乐接收者”引向对“快乐创造者”的观察。角色扮演活动是一种共情训练，让学生暂时走出自我中心，体验他人为儿童节付出的辛劳与情感，从而催化感恩意识的萌生。）

  2.全球视野：一样的节日，共同的快乐

    教师展示课件，呈现“六一”国际儿童节的简要由来（强调是为了保障儿童权利、改善儿童生活而设立），并播放一组短镜头合集：不同国家、不同肤色的儿童以各自的方式庆祝儿童节（如文艺表演、户外运动、接受社会捐赠、参与环保活动等）。教师引导：“看，全世界的小朋友都在过这个节日。虽然我们的语言、样子、庆祝活动可能不一样，但在这一天，我们都感受到被爱、被祝福，都拥有快乐的权力。这真是一个属于我们所有小朋友的、了不起的节日！”

    （设计意图：拓展学生的认知边界，将个人节日体验上升到“儿童权利”与“国际性”的初步感知，增强其作为世界儿童一分子的身份认同感和节日的庄严感，避免对节日的理解流于浅层娱乐。）

  3.思辨小火花：什么是最有价值的快乐？

    教师提出两个情境选择题，请学生思考并简单说说理由：

    情境A：儿童节，小明收到很多昂贵玩具，但他一个人在家玩，觉得有点无聊。

    情境B：儿童节，小红的班级组织了一场旧玩具爱心义卖，用所得给山区小朋友买了图书。虽然没得到新玩具，但小红觉得特别充实、高兴。

    教师不给出标准答案，而是总结引导：“快乐就像彩虹，有很多种颜色。有收到礼物的惊喜（接受），有和伙伴玩耍的热闹（参与），有帮助他人后的满足（给予）。我们的儿童节，可以容纳所有美丽的颜色。”

    （设计意图：通过简单的价值辨析情境，挑战学生固有的“快乐=获取”的思维定式，初步渗透“给予”、“分享”、“利他”也能带来深层快乐的价值观念，为下一环节的行为导向做思想铺垫。）

（三）创意实践：知行合一，规划快乐行动（预计用时：15分钟）

  1.“我的快乐心愿”与“我的感恩行动”双卡设计

    教师分发“快乐心愿卡”（形状如气球或礼物盒）和“感恩行动卡”（形状如小手或爱心）。学生独立或在小组帮助下完成。

    在“快乐心愿卡”上，学生用绘画或简单的文字（拼音加汉字）写下或画下今年“六一”自己最想实现的一个（力所能及的、文明的）心愿，如：“我想和同桌一起表演一个手指谣”、“我想学会踢毽子”。

    在“感恩行动卡”上，学生构想并记录一个在儿童节前后，向为自己创造快乐的人表示感谢的小行动，如：“给妈妈一个拥抱，说‘您辛苦了’”、“帮老师整理一下讲台”、“画一幅画送给每天守护我们过马路的警察叔叔”。

    （设计意图：将情感体验与认知理解转化为具体的行动计划。“心愿卡”尊重儿童的主体性，鼓励其主动规划节日；“感恩行动卡”则提供了将萌生的感恩之情付诸实践的具体路径和支架，体现了“知行合一”的教育理念。）

  2.共建“快乐传递站”

    教师在教室前方布置“快乐传递站”立体展板模型（可分为“心愿起飞区”和“感恩行动区”）。学生依次上台，将自己的“心愿卡”贴在或挂在“心愿起飞区”，并将“感恩行动卡”投入“感恩行动区”的“行动信箱”中。教师可随机抽取几张“感恩行动卡”匿名宣读，给予肯定和鼓励。

    教师总结：“看，我们的快乐心愿像五彩气球即将起飞！而我们这些温暖的感恩行动，就像一颗颗种子，会让我们的儿童节充满更多爱的味道。节日不仅是收获快乐的日子，也可以是播种感谢、传递温暖的日子。”

    （设计意图：仪式化的展示环节，能增强学生的参与感、仪式感和对自我承诺的重视。集体共建“传递站”象征着个人快乐融入集体，个人行动汇聚成集体暖流，强化了班级共同体意识。）

（四）总结延伸：内化升华，快乐持续生长（预计用时：5分钟）

  1.儿歌创编，情感共鸣

    教师带领学生，结合本节课的感悟，共同改编或复习一首简单的快乐儿歌。例如，在原有儿歌末尾加上新编段落：“六一六一真快乐，礼物游戏欢笑多。谢谢爸妈和老师，辛苦为我忙活。我也要做小太阳，温暖光芒洒四方。”

    全体学生起立，伴着音乐，边拍手边朗诵或演唱改编后的儿歌。

    （设计意图：用艺术形式总结课堂核心思想，朗朗上口的儿歌便于学生记忆和传唱，使教学要点在韵律中得到进一步内化和巩固，情感在集体吟唱中得到升华。）

  2.任务延展，链接生活

    教师布置开放性实践任务：

    （1）家庭分享：回家后，与家人分享今天课堂上设计的“快乐心愿”和“感恩行动”，并邀请家人做自己“感恩行动”的见证者或合作者。

    （2）持续观察：在接下来的“六一”庆祝活动筹备和进行过程中，用心观察还有哪些人在默默付出，可以用什么方式（一个微笑、一句谢谢、一点小帮助）表达你的感谢。

    （3）快乐收藏家：将今年“六一”节中，体现“接受快乐”、“分享快乐”、“创造快乐”、“感谢他人”的瞬间（可以是照片、图画、小纪念品等），收集起来，制作成一份简单的“我的快乐记忆”小册子，下节课带来与同伴分享。

    （设计意图：将课堂学习自然延伸到家庭和真实的节日生活场景中，使教学影响不仅停留在课内，更能指导学生的节日实践，促进良好行为习惯的养成和情感的持续发展，体现了生活化德育的连续性。）

七、板书设计

  板书采用图文结合的动态生成式设计，主体部分在教学中随着环节推进逐步呈现。

我们的节日，我们的快乐

——“六一”国际儿童节

（中心：一个大的笑脸太阳图案，内写“快乐”）

阳光射线一：发现爱←（贴上学生发现的“付出者”角色卡片）

（关键词：父母、老师、保安、志愿者……辛劳、准备）

阳光射线二：感受乐

（关键词：礼物、游戏、表演、团聚……惊喜、热闹）

阳光射线三：传递暖→（贴上“感恩行动卡”范例或符号）

（关键词：感谢、帮助、分享、合作……拥抱、行动）

（笑脸太阳下方：）

快乐，是接受，是参与，更是给予和感谢！

  （设计意图：板书以“笑脸太阳”为核心视觉形象，象征快乐的光源。三条射线形象地展示了本课对“快乐”内涵的三层解码：发现背后的爱（输入）、感受多样的乐（体验）、传递温暖的行动（输出）。图文并茂，简洁明了，符合一年级学生的认知特点，并能动态记录课堂生成，强化教学重点。）

八、教学反思预设与评估

  本设计力图体现活动型学科课程的特质，以情境链贯穿始终，引导学生在体验、探究、创造中完成对“儿童节快乐”的意义重构。预设的成功点在于：通过故事、角色扮演等共情活动，能有效触及学生情感，软化其自我中心视角；双卡设计与“传递站”搭建，给予了学生将抽象情感转化为具体行为的脚手架，操作性较强；跨学科整合了音乐、美术、语言表达等元素，符合低年级学生的学习特点。

  可能面临的挑战及应对策略包括：其一，在“发现爱”环节，部分学生可能因生活经验局限，难以深入体察他人付出。教师需准备更多贴近学生生活的细节性描述或微视频作为支撑，并通过自身深情的讲述进行情感渲染。其二，“感恩行动”的设想可能过于理想化或雷同。教师应在学生构思时加强个别指导，鼓励多样化和可行性，并