小学四年级英语下册Unit1Myschool第二课时教案（人教PEP版）

小学四年级英语下册Unit1Myschool第二课时教案（人教PEP版）

一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》强调英语课程应发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本课教学内容为PEP四年级下册Unit1MyschoolPartALet’slearn和Let’sdo板块，是学生在三年级初步接触学校场所词汇基础上的深化与运用。从知识技能图谱看，核心词汇“secondfloor,firstfloor,teachers’office,library,playground”以及“Gotothe...”“Doyouhavea...?”等句型，构成了描述学校场所及进行简单问答的基础性语言图式，认知要求从“识记”迈向“理解”与“应用”。其在单元中承上启下，既是对上一课时主情境图的细化，也为后续B部分谈论课程安排、描述活动提供了空间与场景支撑。从过程方法路径看，课标倡导在体验、实践、参与、合作中学习。本课蕴含的“情境交际法”与“全身反应法”思想尤为突出。Let’sdo部分的TPR指令，正是将词汇学习从静态认知转化为动态体验的桥梁，是发展学生听做能力、强化语言与意义直接关联的有效路径。从素养价值渗透看，本课的学习不仅在于记忆几个地点名词，更在于引导学生有意识地观察、熟悉并热爱自己的校园环境，培养初步的空间方位意识和信息获取能力。在“Doyouhavea...?”的问答中，也自然融入了文明礼貌交际的文化意识。

面向四年级学生，他们已有一定的英语学习兴趣和简单的词汇积累，对学校环境非常熟悉，这是开展情境教学的绝佳基础。然而，学生间的语言储备与表达意愿存在差异：部分学生可能早已掌握“library”等词，但对其在完整句型中的运用不熟练；另一部分学生则可能对“first”与“second”的区分、“teachers’office”的复数所有格形式感到困惑。潜在的认知障碍在于，将二维的图片或词汇与三维的真实空间位置对应起来，需要空间思维的转换。因此，本课教学将高度依赖直观教具（如学校平面图、实物投影）和全身反应活动，通过多通道输入促进理解与记忆。在教学过程中，我将通过观察学生的反应速度、模仿准确性、以及在小组任务中的语言产出，动态评估不同层次学生的学习进展，并及时调整任务难度与支持策略，例如为基础薄弱学生提供词汇提示卡，为学有余力者增加描述性任务。

二、教学目标

知识目标：学生能够在“我的学校”主题语境中，听懂、会说、认读核心词汇：secondfloor,firstfloor,teachers’office,library,playground。他们不仅能在图片、实物或动作的提示下指认这些场所，更能初步理解并运用“The…isonthe…floor.”和“Doyouhavea...?Yes,wedo./No,wedon’t.”的句型结构进行简单的交流，理解中英文楼层表达方式的差异。

能力目标：学生能够听懂并按照Let’sdo部分的指令做出相应的动作，如“Gotothelibrary.Readabook.”，发展“听做”结合的快速反应能力。同时，他们能在模拟或真实的学校场景中，运用所学词汇与句型进行简单的信息询问与应答，如询问学校是否有某场所并得到答案，从而提升在具体情境中运用语言解决问题的能力。

情感态度与价值观目标：通过谈论和探索自己的学校，学生能增强对校园的认同感与热爱之情。在小组合作完成任务的过程中，愿意倾听同伴的发言，积极参与角色扮演或游戏，体验用英语进行成功交流的乐趣，建立起敢于开口、乐于合作的学习态度。

学科思维目标：本节课重点发展学生的空间思维与图文转换能力。学生需将平面的单词、图片与立体的楼层、实际场所位置建立联系，并通过执行“Gotothe...”指令，在脑海中构建简单的学校空间路径图。这实际上是一种初级的、与生活经验紧密结合的空间建模思维训练。

评价与元认知目标：在课堂活动中，引导学生依据教师提供的简单评价量表（如“发音清晰”、“动作准确”）进行同伴互评。在课堂小结阶段，鼓励学生回顾“我是通过什么方法记住这些单词和句子的？（看图、做动作、玩游戏）”，初步反思适合自己的学习策略，培养“学会学习”的意识。

三、教学重点与难点

教学重点是掌握五个学校功能室的名称及其在楼层中的基本位置表达。确立此为重点，源于课标对“人与自我”主题下“生活与学习”这一子主题的要求，这些词汇和表达是描述学校环境、开展校园相关对话最基础、最核心的语言材料，是构成后续谈论课程、活动等更复杂话题的必备基石。从学业评价角度看，场所名称与介词“on”的搭配运用是常见的考查点，体现了语言知识在情境中的应用。

教学难点主要有二：一是对“firstfloor”与“secondfloor”的抽象空间关系理解，尤其是中英楼层表述差异可能带来的混淆；二是对Let’sdo部分较长、较快的复合指令（如“Gotothelibrary.Readabook.”）的整体理解和连贯反应。难点成因在于，四年级学生的抽象思维仍在发展中，需借助直观手段；同时，复合指令对听力专注度、信息处理速度及动作协调性提出了更高要求。突破方向在于强化视觉支持与全身反应，通过分层、慢速到快速的指令练习，搭建理解与执行的阶梯。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，内含清晰的学校各场所图片、动画、本课词汇与句型，以及用于游戏活动的音频。准备一张大的学校简易平面图（可磁性粘贴或电子版交互），以及五个场所的单词卡片和图片卡。

1.2学习材料：设计分层学习任务单，包括基础词汇图配文练习和拓展性的“校园小导游”空白对话框架。

2.学生准备

2.1知识预备：预习Unit1主情景图，回忆已知的学校相关英语词汇。

2.2物品准备：英语书、练习本。

3.环境布置

3.1座位安排：将桌椅调整为四人小组式，便于合作与角色扮演活动。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活：上课伊始，教师播放一段轻快的、关于学校的英文歌曲或童谣，如“OurSchool”，并带领学生随节奏拍手。“Goodmorning,class!Doyoulikeourschool?Whatcanyouseeinourschool?”教师用这个问题激活学生旧知，他们可能会说出以前学过的“classroom”“desk”等词。

2.问题驱动与目标呈现：教师呈现一张只有教学楼轮廓和楼层标识（1F，2F）的空白平面图。“Look,thisisamapofourschool.Butmanyplacesaremissing!Canyouhelpmefindthem?”接着，播放一段简短、有趣的“校园寻宝”动画预告，动画主人公在寻找不同的地方。“Today,we’llbenamesofdifferentschoolplacesandlearntogivedirections.Bytheendoftheclass,wecancompletethismaptogetherandbeefficient‘schoolguides’!”以此明确本课学习任务与目标。

第二、新授环节

###任务一：初识场所，音义结合

教师活动：教师指向空白平面图：“大家看看，老师的学校地图上还缺什么呀？哦，我们需要找到这些地方。”依次呈现library,teachers’office,playground的清晰实景图片，同时播放单词原声，教师以清晰的口型领读。采用“高低声”、“大小声”等游戏化方式操练发音。“来，大家跟我读，注意‘library’的发音，舌头要卷起来哦！”然后将图片贴到平面图的相应大致位置（暂不强调楼层）。

学生活动：学生观察图片，将场所与英文名称建立联系。认真模仿教师及录音的发音，通过集体、小组、个人等多种形式跟读、认读单词。尝试根据图片快速说出单词。

即时评价标准：1.发音准确性：能否清晰发出单词，特别是library中/r/音和office的尾音。2.反应速度：看到图片能否在2秒内说出正确单词。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇识记：通过“图片-声音-文字”多模态输入，建立library（图书馆）、teachers’office（教师办公室）、playground（操场）三个核心场所的音、形、义直接关联。▲学习方法提示：记单词时，脑中要想着对应的图片或实际地点，而不是中文翻译。

###任务二：探索楼层，建立空间关系

教师活动：教师指着平面图上的楼层标识，“Wehavetwobuildings.Butwherearetheylocated?Let’sfindout.”播放Let’slearn部分动画，重点聚焦“Theteachers’officeisonthesecondfloor.Thelibraryisonthefirstfloor.”教师用夸张的手势指示一楼和二楼。“InEnglish,‘firstfloor’iswhatwecall‘一楼’。‘Secondfloor’is‘二楼’。跟中文有点不一样，对不对？”随后，将单词卡片“firstfloor”和“secondfloor”贴在对应楼层旁。

学生活动：观看动画，初步感知楼层表达。跟随教师手势和讲解，理解中英楼层表述差异。通过“教师说楼层，学生举左手（一楼）或右手（二楼）”的快速反应游戏巩固概念。

即时评价标准：1.理解判断：能否正确区分first与second对应的实际楼层。2.专注度：在快速反应游戏中能否保持专注并做出正确手势。

形成知识、思维、方法清单：★关键概念辨析：firstfloor指一楼，secondfloor指二楼。这是中英文文化在空间表述上的一个常见差异点，需重点明确。★空间思维启动：学习用“The…isonthe…floor.”句型描述场所的垂直空间位置，这是构建校园心理地图的第一步。

###任务三：听音辨位，完善地图

教师活动：教师说：“Now,let’sputthemintherightplace!”教师发出指令：“Thelibraryisonthefirstfloor.Whereistheteachers’office?”引导学生回答后，将单词卡贴到平面图精确位置。然后引入新词“computerroom”和“musicroom”（可根据实际扩展），“Doyouhaveacomputerroom?Yes!Whereisit?”通过问答，引导学生使用新学句型，并将新场所图片贴到图上。

学生活动：根据教师的描述和提问，思考并说出场所位置。在问答中初步尝试使用“It’sonthe…floor.”的句型。参与新场所的定位，共同完善班级的学校平面图。

即时评价标准：1.语言应用：能否在教师引导下，使用“onthe…floor”描述位置。2.协作参与：是否积极关注地图完善过程，并提供信息。

形成知识、思维、方法清单：★句型初步运用：“The[place]isonthe[序数词]floor.”是描述位置的核心句型。▲信息差交流：利用“Doyouhavea...?”进行真实的信息询问，使语言学习回归交际本质。

###任务四：全身反应，指令闯关

教师活动：“Nowweknowtheplaces.Let’svisitthem!Butweneedtofollowtherules.”教师播放Let’sdo部分录音，第一遍让学生静听。第二遍，教师边放录音边做夸张、标准的动作示范，如“Gotothelibrary.”（做出走路的动作指向图书馆图片），“Readabook.”（做出读书状）。“你们的耳朵和身体准备好了吗？我们一起来！”教师带领学生逐句听指令、做动作，速度由慢到快。

学生活动：仔细聆听录音，观察教师示范。跟随教师和录音，边听边做出相应的动作。从模仿到逐渐脱离教师提示，尝试独立根据指令做出反应。

即时评价标准：1.听做同步：能否在指令播放后2-3秒内做出正确、连贯的动作。2.动作规范性与趣味性：动作是否基本体现指令含义，并乐于参与。

形成知识、思维、方法清单：★TPR教学法应用：通过听指令做动作（TotalPhysicalResponse），将语言理解内化为身体记忆，极大降低学习焦虑，提高学习趣味和效率。★复合指令处理：训练学生捕捉指令中的关键动词短语（Goto…,Read…,Play…），并按顺序执行，锻炼短时记忆与序列处理能力。

###任务五：情境任务“我是校园小导游”

教师活动：教师创设情境：“一批新同学来到我们学校，需要小导游介绍。Whowantstotry?”将学生分为四人小组，每组发一张任务卡，上面有需要介绍的两个场所（如：图书馆和操场）和提示句型（A:Hello!Doyouhavea…?B:Yes,wedo./No,wedon’t.A:Whereisit?B:It’sonthe…floor./It’snexttothe…Let’sgo!）。教师巡视指导，为需要帮助的小组提供语言支持。“别担心说错，大胆介绍，你们可以的！”

学生活动：小组成员协商分配角色（新同学、小导游等）。根据任务卡和黑板上的平面图，运用本课所学词汇和句型编练简短对话。准备后在组内或全班面前展示。

即时评价标准：1.语言整合输出：对话中是否正确使用了本课的核心词汇和至少一个主要句型。2.合作与交际：小组成员是否轮流参与，表演时是否有目光交流和适当的体态语。

形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在模拟真实交际任务中，整合运用询问（Doyouhave…?）、应答（Yes/No）、描述位置（It’sonthe…）等多种语言功能，完成有意义的交流。▲合作学习策略：通过小组角色扮演，在相对安全的环境中练习输出，相互学习与纠正。

第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：“听力大挑战”。教师口述或播放改编的简短指令（如“Gotothefirstfloor.Readabook.”），学生快速指出课本上相应图片或做出动作。随后完成学习任务单上的基础练习：看图选词、听音排序。

综合层（多数学生挑战）：“地图填空”。每位学生拿到一张不完整的个人学校平面图练习纸，需根据听到的一段简短校园介绍（如：“Ourlibraryisonthefirstfloor.Theteachers’officeisnexttothelibraryonthesecondfloor…”），将场所名称填写在平面图的正确位置。

挑战层（学有余力选做）：“超级导览”。邀请学生上前，面对全班，根据完整的班级平面图，扮演小导游，自发地介绍2-3个场所及其位置，可以增加一句该场所的功能，如“Wecanreadbooksinthelibrary.”

反馈机制：基础层练习通过集体核对、手势反馈（如举牌）快速完成。综合层练习采取同伴互评，交换检查填空结果。挑战层展示后，教师引导全班从“发音清晰”、“介绍完整”、“有自信”等方面给予具体表扬。教师巡回指导时，特别关注在基础层练习中仍有困难的学生，进行个别辅导。

第四、课堂小结

“今天我们的校园探索之旅收获满满！谁来当小老师，带我们回顾一下我们找到了哪些地方？”引导学生一起说出核心词汇。“我们是怎么找到它们的？（通过听、说、做动作、玩游戏）”。“看，这是我们共同完成的学校地图！真棒！”教师指着完整的班级平面图总结。

结构化总结：邀请一位学生在黑板平面图旁，用简单的思维导图形式（中心词“Myschool”，分支写出场所和楼层关键词）梳理本课所学。其他学生在学习单背面尝试画一画。

作业布置：

必做：1.听读课本P5Let’slearn和Let’sdo部分至少三遍，并表演给家人看。2.在自己的英语本上画出学校最喜欢的一个地方，并尝试写上英文名称和“It’sonthe…floor。”

选做：尝试用手机拍一张学校的某个场所，并用今天学的句子向家人或朋友用英语介绍一下。

衔接下节课：“下节课，我们将深入这些有趣的地方，看看同学们都在里面做什么。期待你们更精彩的发现！”

六、作业设计

基础性作业（全体学生必做）：1.听读跟读：听录音，模仿跟读课本第5页Let’slearn的词汇和Let’sdo的指令各5遍，要求语音语调尽量模仿录音。2.图文匹配：在作业本上，画出图书馆、教师办公室、操场的简笔画，并在图下抄写对应的英文单词各两遍。

拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：1.小小调查员：用“Doyouhavea[musicroom/computerroom/artroom]inyourschool?”的句型（可选），询问至少两位同学或家人，记录下他们的回答（Yes/No）。2.指令小达人：选择Let’sdo中的两个指令，设计成一套连贯的动作，并表演出来，可以请家长帮忙录制一段15秒的小视频。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.我的理想学校地图：设计一张你心目中“理想学校”的平面图，用英文标注至少5个不同的场所（可使用本课所学，也可查字典添加新词，如swimmingpool），并用1-2句话介绍其中最特别的一个地方。2.英语校园短片配音：找一段关于学校介绍的无声短视频（或自己拍摄校园片段），尝试为其配上简单的英文解说，至少包括3个场所的名称和位置。

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心词汇：

1.

secondfloor：二楼。考点：与中文“二楼”的直接对应，常在与“firstfloor”的区分中考查。教学提示：强调“first=第一，second=第二”的序数词概念，结合手势强化记忆。

2.

firstfloor：一楼。考点：作为中英文差异的典型例子，是听力理解和书面选择的易错点。教学提示：明确告知学生英文中从地面层开始计为“first”，可通过口诀“英一实为一（楼）”帮助记忆。

3.

teachers’office：教师办公室。注意名词所有格’s的运用（表示教师们的办公室）。考点：拼写中易遗漏撇号（’）或s。教学提示：解释“’”代表“的”，多个老师的办公室，所以用复数所有格teachers’。

4.

library：图书馆。考点：正确拼写，特别是中间的“br”组合。发音注意双元音/aɪ/和尾音/rɪ/。教学提示：关联“liberate（解放）”词根（知识拓展），寓意图书馆是“解放思想之地”。

5.

playground：操场。由“play（玩）”+“ground（地面）”构成合成词，便于理解记忆。考点：词义辨认，常与“garden（花园）”等室外场所区分。

★核心句型与表达：

6.

The…isonthe…floor.：（某场所）在几楼。考点：用此句型描述图片中场所的位置。核心在于介词“on”的使用和序数词与楼层对应。

7.

Gotothe…：去……。Let’sdo部分的固定祈使句开头。考点：听力指令中的动作指向。是TPR教学法的典型体现。

8.

Doyouhavea…?：你们有……吗？用于询问某场所是否存在。考点：情景对话中，根据上下文选择此问句发起对话。肯定回答：Yes,wedo.否定回答：No,wedon’t.需完整掌握。

▲学科方法：

9.

TPR（全身反应法）：通过身体动作学习语言。本课的Let’sdo是典范。要点：指令需清晰、动作可示范，从慢速模仿到快速反应。

10.

情境交际法：在“校园导游”等模拟真实情境中运用语言。要点：任务设计需贴近学生生活经验，提供必要的语言支架。

▲文化意识与思维：

11.

中英楼层表达差异：体现语言背后的文化习惯差异。思维启发：引导思考不同文化对同一事物的不同表述方式。

12.

空间方位描述：用语言描述物体在二维（平面图）和三维（实际环境）中的位置。发展初步的空间思维和逻辑表达能力。

八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。从课堂观察和巩固练习反馈来看，知识目标基本达成，绝大部分学生能认读核心词汇，并在图片和动作提示下说出；能力目标方面，学生对单一指令反应良好，但对复合指令的连贯执行，约三分之一学生存在延迟，需后续加强听力策略指导。情感目标达成度高，小组导游任务中学生参与积极，笑声不断，体现了“乐学”。思维与元认知目标在课堂小结的思维导图环节有所体现，但引导学生深度反思学习策略的力度还可加强。

（二）各教学环节有效性评估。导入环节的空白地图和寻宝情境成功激发了好奇心，驱动性问题明确。新授环节的五个任务环环相扣：任务一至三搭建了从词汇到句型的“脚手架”，任务四的TPR有效调节了课堂节奏，任务五的综合应用给了学生展示舞台。其中，任务二（楼层探索）是难点突破的关键，通过动画、手势对比、快速反应游戏的多重强化，混淆情况比预期要少。巩固环节的分层设计照顾了差异，但巡视中发现，综合层的“听音填图”对部分中等生的听力专注度和信息转化能力挑战较大，下次可考虑提供部分单词首字母作为提示。

（三）学生表现深度剖析。课堂中明显呈现出三层学生状态：前沿群体（约20%）在任务五中能创造性地添加台词，如“This