核心素养导向下基于大观念的初中英语单元词汇与语法整合教学设计-以译林版七年级上册Unit 2为例

核心素养导向下基于大观念的初中英语单元词汇与语法整合教学设计——以译林版七年级上册Unit2为例

一、指导思想与理论依据

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的核心理念，以立德树人为根本任务，以发展学生核心素养为课程目标。设计将语言学习置于“人与自我”及“人与社会”的主题语境之下，践行“英语学习活动观”，秉持“学思结合、用创为本”的教学原则。通过构建以大观念为核心的单元整体教学框架，将词汇学习（Welcometotheunit）与语法探究（Grammar）深度融合，引导学生在具体、真实、关联的语境中感知、理解、内化并运用语言知识。本设计强调“形式-意义-使用”三者的统一，摒弃孤立、机械的词汇与语法操练，转而通过主题引领、任务驱动、活动推进的方式，帮助学生在解决问题和完成任务的过程中，自主建构知识，发展语言能力，提升思维品质，形成文化意识，学会学习。

二、教学内容分析

（一）教材地位与作用

本课选自译林版七年级上册Unit2，课题聚焦于“单词竞赛二”与“Welcome~Grammar”部分，是整个单元承上启下的关键环节。在单元起始的“Comicstrip”部分初步感知单元主题（如：个人爱好、课余生活）之后，Welcometotheunit板块通过一系列与主题紧密相关的词汇和简短对话，为学生搭建了话题词汇和功能意念项目的脚手架，是后续深入阅读和语言输出的基石。Grammar板块则旨在引导学生归纳、发现并初步运用本单元的核心语法项目。对于七年级上册而言，本单元语法通常涉及一般现在时（动词的第三人称单数形式）或人称代词的主格与宾格等基础语法点。将这两个板块结合，旨在实现“词不离句，句不离篇”，让学生在话题语境的牵引下，同步解决词汇障碍和语法困惑，为后续Reading和Task板块的深度学习与综合产出奠定坚实基础。因此，本课时的教学设计成功与否，直接关系到整个单元教学目标的达成度。

（二）核心教学内容【应列尽罗】

1.【基础】主题词汇拓展与运用：围绕单元核心话题（如：Sports,Hobbies,After-schoolactivities）展开。具体词汇包括但不限于：表示运动项目的词汇（football,basketball,volleyball,tennis,swimming）、表示课外活动的词汇（reading,drawing,dancing,singing,playingchess）、描述感受的形容词（interesting,fun,great,good,happy）以及相关动词短语（playfootball,goswimming,readbooks,listentomusic）。

2.【基础】核心句型交际：掌握并熟练运用询问和表达个人喜好、能力及日常活动的交际用语。例如：“Doyoulike...?”“Yes,Ido./No,Idon't.”“Whatdoyouliketodoinyourfreetime?”“Ilike/love/enjoy...”“Ioftenplaybasketballafterschool.”“He/Shelikes...”等。

3.【非常重要】【高频考点】语法焦点：一般现在时。这是本课时的核心语法项目。需系统梳理和讲解：

（1）一般现在时的基本用法：表示经常性或习惯性的动作、表示现在的状态或特征、表示客观事实或普遍真理。

（2）动词be(am,is,are)在一般现在时中的用法及其与不同人称代词的搭配。

（3）【难点】行为动词（实义动词）在一般现在时中的用法：尤其是当主语是第三人称单数（he,she,it,以及单个的人名/地名/事物）时，动词必须变为相应的第三人称单数形式（简称“三单”形式）。

（4）动词第三人称单数形式的变化规则及读音规则：【基础】一般情况加-s（如：reads,plays）；【难点】以辅音字母加y结尾的词，变y为i再加-es（如：studies,flies）；【重要】以s,x,ch,sh,o结尾的词，加-es（如：watches,goes,does）。需特别注意have的变体has。

（5）句式转换：【非常重要】【高频考点】肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答的构成。否定句需借助助动词do/does+not+动词原形；一般疑问句需将助动词do/does提至句首，后接动词原形。

（4）时间状语的运用：掌握并正确使用与一般现在时连用的频度副词（always,usually,often,sometimes,seldom,never）及其在句中的位置，以及时间状语短语（everyday,onSundays,atweekends等）。

4.【重要】词汇与语法的语境化融合：并非将词汇与语法割裂教学，而是通过精心设计的听、说、读、看、写活动，让学生在谈论“我的爱好”和“我的日常”等话题时，自然地运用所学词汇和一般现在时，实现知识的整合与内化。

三、学情分析

（一）已有知识基础

七年级学生经过小学阶段的英语学习，已经积累了一定量的基础词汇，对简单的日常用语和基本句型（如主谓宾结构）有了初步的感知。他们对“like”“play”“go”等常见动词以及一些简单的兴趣爱好词汇（如football,music）并不陌生。部分学生可能对一般现在时的概念有模糊的印象，但对于其严谨的语法规则，特别是动词第三人称单数的变化和助动词的使用，尚处于零散、感性、不系统的认知阶段。

（二）认知特点与学习风格

初一新生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。他们好奇心强，表现欲旺盛，乐于参与游戏、竞赛、角色扮演等互动性强的课堂活动。但同时，他们的注意力集中时间相对较短，对枯燥的语法规则讲解容易产生厌倦情绪。因此，教学必须创设生动有趣的语境，采用体验式、探究式、合作式的学习方法，激发他们的学习兴趣，引导他们在“用”中学，在实践中感悟规则。

（三）潜在困难与挑战

1.【难点】语法规则的抽象性：一般现在时中动词第三人称单数的变化规则繁多，且与中文表达习惯差异巨大，是学生英语学习道路上的第一个重要语法关卡，容易产生混淆和畏难情绪。

2.【难点】动词形式的混淆：在使用否定句和疑问句时，学生极易忘记将动词还原为原形，出现“Hedoesn'tlikes...”或“Doeshelikes...?”之类的典型错误。

3.【重要】词汇与语法的同步协调：如何在短时间内既掌握新词汇的音、形、义，又能熟练地将它们填入正确的语法框架中，对学生来说是一个综合性的挑战。部分学生可能会顾此失彼。

4.个体差异显著：班级内学生的英语水平参差不齐，部分基础薄弱的学生可能在理解和应用上存在较大困难，需要分层教学和个别化指导。

四、教学目标设计

基于核心素养的四个维度，结合教学内容和学情分析，制定本课时的教学目标。学完本课后，学生应能够：

1.语言能力目标：

（1）能准确认读、拼写并运用本课时所学的有关兴趣爱好和日常活动的核心词汇。

（2）能理解并掌握一般现在时的基本用法和动词第三人称单数的变化规则。

（3）能在具体语境中，运用所学词汇和一般现在时，正确、流利地就个人和他人的兴趣爱好、日常活动进行询问、介绍和描述。【重要】

（4）能听懂并读懂包含本课核心词汇和语法结构的简短对话与语篇。

（5）能仿照范例，写几个完整的句子来描述自己或他人的课余生活。【基础】

2.文化意识目标：

（1）通过谈论兴趣爱好，了解中外青少年课余生活的异同，尊重文化的多样性。

（2）在交流中学会欣赏他人的兴趣爱好，培养积极向上、健康乐观的生活态度。

3.思维品质目标：

（1）通过观察、比较、分类、归纳等学习活动，自主发现并总结动词第三人称单数的变化规律，发展逻辑思维能力。【非常重要】

（2）在小组合作和任务完成过程中，能够分析和判断语言使用的恰当性，提升批判性思维能力。

（3）通过谈论和规划自己的课余生活，培养一定的规划意识和创造性思维。

4.学习能力目标：

（1）能够在学习活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

（2）能够借助图表、思维导图等工具，梳理和归纳所学语言知识，发展学习策略。

（3）能在课后主动运用网络、词典等资源，拓展与兴趣爱好相关的词汇，培养自主学习意识。

（4）对英语学习表现出更强的自信心和持续的兴趣。

五、教学重难点

1.教学重点：

（1）【基础】掌握单元话题核心词汇的音、形、义。

（2）【非常重要】掌握一般现在时的基本概念和用法。

（3）【重要】掌握动词第三人称单数形式的变化规则及其在肯定句中的应用。

（4）能运用所学语言进行简单的口头和笔头交流。

2.教学难点：

（1）【难点】在实际交际中，尤其是在转述他人的喜好时（即主语为第三人称单数时），能准确、自如地运用动词的“三单”形式。

（2）【难点】在将肯定句转换为否定句和一般疑问句时，能正确使用助动词do/does，并牢记将动词恢复原形。

（3）【热点】如何创设足够真实的语境，让学生在有意义的沟通中内化抽象的语法规则，而非仅停留在机械操练层面。

六、教学方法与准备

（一）教学方法

1.任务型教学法（Task-basedLanguageTeaching）：以“班级兴趣部落调查与分享”为核心任务，贯穿课堂始终，让学生在“做中学”，在用语言解决问题的过程中习得知识。

2.情境教学法（SituationalLanguageTeaching）：通过图片、视频、师生对话等多种方式创设贴近学生生活的真实语境，将词汇和语法学习融入具体情境中。

3.探究式学习法（Inquiry-basedLearning）：引导学生通过观察例句、对比分析、小组讨论等方式，自主发现和归纳语法规则，变被动接受为主动建构。

4.合作学习法（CooperativeLearning）：采用同桌互助、小组合作等形式，增加学生语言实践的机会，培养团队协作精神。

5.分层教学法：针对不同层次的学生，设计不同难度的活动和问题，提供差异化的指导和评价，确保每个学生都能在原有基础上有所提升。

（二）教学准备

1.教师准备：

（1）精心制作多媒体课件（PPT），包含：本单元主题图片、词汇卡动画、核心句型范例、语法规则归纳图表、听力音频材料、任务活动示范视频等。

（2）设计并印制“班级兴趣部落调查表”（SurveySheet）。

（3）准备用于奖励的贴纸或小礼品。

（4）预设课堂中可能出现的生成性问题及应对策略。

2.学生准备：

（1）预习Welcometotheunit部分的词汇，尝试朗读。

（2）思考并准备一两个关于自己兴趣爱好的关键词。

（3）准备好英语笔记本，用于记录重点和发现。

七、教学实施过程（核心环节，【非常重要】）

总时长：45分钟

步骤一：导入与激活——创设语境，激发兴趣(Warming-upLead-in)(约5分钟)

1.GreetingsandFreeTalk：教师面带微笑，用亲切活泼的语气与学生进行日常问候。随后，利用课件展示几张自己课余生活的照片（如打篮球、看书、听音乐、烹饪等）。教师指着照片用丰富的肢体语言进行自我介绍：“Look!Thisisme.OnSundays,Ioftenplaybasketball.It'sgreatfun!Ialsolikereadingbooks.Ireadeveryevening.Whataboutyou?Whatdoyouliketodoinyourfreetime?”通过教师的亲身示范和开放式提问，迅速拉近师生距离，并将学生的注意力自然引向本课的核心话题——课余活动与兴趣爱好。此举不仅激活了学生已有的知识图式，也为后续的交流奠定了情感基础。

2.Brainstorming：教师在黑板上画出一个中心圆圈，写上“Freetimeactivities”。鼓励学生大胆说出他们所知道的与此相关的英文单词或短语。教师将学生提到的词汇以“单词云”的形式写在黑板上，对于学生不确定或表达不出的词汇，教师进行适时引导和补充（如用图片提示或简单描述）。这个活动旨在快速激活学生已有的词汇储备，同时营造一种开放、包容、积极的课堂氛围，让所有学生都参与到课堂中来。教师对积极发言的学生给予及时的肯定与鼓励。

步骤二：词汇教学与竞赛——音形义用，层层递进(VocabularyLearningMini-competition)(约12分钟)

1.【基础】情境呈现，学习新词：利用多媒体课件创设“NewSchoolClubFair”（新学校社团招新）的情境。屏幕上依次出现各个社团（如FootballClub,BasketballClub,ReadingClub,MusicClub,ArtClub,ChessClub）的生动海报。点击海报，会跳出相应的单词和图片，并伴有清晰的发音。教师引导学生：“Look!Somanyclubs!Doyouknowthem?Let'slearn.”教师带领学生跟读单词，重点纠正易错音，如swimming中的/m/音、drawing中的/ɔː/音等。强调单词的拼写，引导学生注意构词规律（如动词+ing变为动名词）。

2.【重要】词汇拓展，词块教学：在学生掌握了基本词汇后，教师将单词升级为短语。指着FootballClub的海报问：“IntheFootballClub,whatdowedo?”引导学生说出“playfootball”。同样地，引导学生归纳出“play+球类/棋类”，“go+动词ing（如goswimming）”，“readbooks”等常用搭配。教师板书这些核心词块，并再次带读，强调其固定搭配，为学生后续的句型输出搭建支架。

3.【热点】趣味竞赛，巩固记忆：为了让学生在紧张而有趣的氛围中巩固新学词汇，设计一个“单词竞赛二”的环节。将全班分为两大组。

1.4.第一轮：看动作，猜单词(ActandGuess)：每组选派一名代表上台。教师向台上的学生展示一个单词或短语（如playvolleyball），该学生需通过动作表演出来，让本组其他同学猜。规定时间内猜对多的组获胜。此活动充分调动了学生的身体智能和观察力，课堂气氛热烈。

2.5.第二轮：单词接龙(WordChain)：教师给出一个类别，如“Sports”，两组学生轮流说出一个相关的英文单词或短语，不能重复。接不上的组即告失败。此活动既检验了词汇量，又锻炼了学生的快速反应能力。

3.6.竞赛结束后，教师进行简短点评，无论输赢都给予鼓励，并将竞赛中高频出现的词汇再次板书强调，确保【基础】词汇人人过关。

步骤三：语法探究与建构——观察归纳，发现规则(GrammarDiscoveryConstruction)(约15分钟)

1.【非常重要】情境导入，聚焦形式：承接词汇教学中的“ClubFair”情境。课件上出现两个人物，分别是Millie和Simon，并配以对话气泡。Millie说：“Ilikereading.Ireadmanybooks.”Simon说：“Ilikeplayingfootball.Ioftenplayfootballwithmyfriends.”教师提问：“WhatdoesMillielike?WhatdoesSimonlike?”引导学生用完整的句子回答：“Millielikesreading.Simonlikesplayingfootball.”教师将学生的回答“Millielikes...”和原句中的“Ilike...”并列写在黑板上，并用红笔突出动词“like”和“likes”的区别。由此，巧妙地将学生的注意力从第一人称的表述引向第三人称单数的表达，自然导入语法点——一般现在时中动词的第三人称单数形式。

2.【基础】例句呈现，观察比较：课件继续展示更多关于Millie和Simon以及他们朋友的句子。例如：

1.3.Igetupat7everyday.Shegetsupat7too.

2.4.Theyplaybasketballwell.Heplaysbasketballwell.

3.5.WeoftenwatchTV.MymotheroftenwatchesTV.

4.6.Igotothelibrary.TomgoestothelibraryeveryMonday.

教师引导学生分组朗读这些句子，并重点关注每组句子中动词的变化。让学生以小组为单位，讨论并尝试回答以下问题：“Comparingthetwosentencesineachgroup,whatarethedifferences?Whendoweadd‘-s’or‘-es’totheverb?”

7.【难点】合作探究，归纳规则：各小组展开热烈讨论，教师巡视并适时参与讨论，给予引导和提示。讨论结束后，邀请各小组代表分享他们的发现。教师根据学生的汇报，在黑板上逐步引导并总结出动词第三人称单数的变化规则：

1.8.规则一：一般情况下，直接在动词后加-s。（举例：like-likes,play-plays,read-reads）

2.9.规则二：动词以s,x,ch,sh,o结尾，加-es。（举例：watch-watches,go-goes,do-does,wash-washes,fix-fixes）【重要】

3.10.规则三：动词以“辅音字母+y”结尾，变y为i再加-es。（举例：study-studies,fly-flies,try-tries）【难点】

4.11.特殊变化：have→has。（这是学生必须死记的）【非常重要】

同时，教师引导学生总结出动词第三人称单数形式的使用条件：当主语是he,she,it,或者是一个人名（如Millie,myfather）、一个单数的事物（如thebook,myschool）时，谓语动词必须用“三单”形式。

12.【重要】规则练习，即时巩固：设计一组有针对性的练习，帮助学生初步应用刚发现的规则。

1.13.口答练习：教师快速说出主语和动词原形，要求学生口答出正确的动词形式。如：“He,play”→“plays”；“She,watch”→“watches”；“Mysister,study”→“studies”。此环节要求快速、准确，巩固对规则的记忆。

2.14.填空练习：课件展示几个包含语境的句子，如“Mybrother_______(like)football.”“Lucyoften_______(go)swimmingonSundays.”让学生在练习本上写出答案，然后全班核对。教师针对学生出错较多的点进行强调和再次讲解。

15.【高频考点】句式转换，深化理解：在学生初步掌握肯定句后，引入否定句和一般疑问句的教学。同样采用探究式学习法。

1.16.教师板书一个肯定句：“Millielikesreading.”然后引导学生思考：“Howtosay‘米莉不喜欢阅读’inEnglish?”如果学生能说出来，则请他/她板书；如果不能，教师则引导学生：“Weneedhelp!Doyourememberhowtomakeanegativesentence?Weuse‘don't’or‘doesn't’.”引出助动词doesn't，并强调其后的动词必须用原形。由此归纳出否定句结构：主语（三单）+doesn't+动词原形+其他。

2.17.接着，教师提问：“Howtoask‘米莉喜欢阅读吗?’”引导学生提出：“DoesMillielikereading?”教师强调句首用Does，动词恢复原形。并引导学生给出肯定和否定回答：“Yes,shedoes./No,shedoesn't.”至此，一般现在时第三人称单数在肯定、否定、疑问三种句式中的用法全部呈现完毕。教师引导学生将这三类句型结构清晰地整理在笔记本上，形成完整的知识体系。这是【非常重要】的考点和难点，必须确保学生理解透彻。

步骤四：综合运用与输出——完成任务，真实交际(ConsolidationProduction)(约10分钟)

1.【热点】任务发布：“班级兴趣部落调查”：教师宣布本节课的核心任务：“Boysandgirls,we'regoingtosetupourclass‘HobbyTribes’.Butfirst,weneedtoknowwhateveryonelikes.Let'sdoasurvey!”教师下发事先准备好的“班级兴趣部落调查表”。表格包含姓名(Name)、喜欢的活动(Activities)、频率(Frequency)等栏目，并给出一些范例短语和频度副词（always,often,sometimes等）。

2.【非常重要】教师示范，明确要求：教师邀请一名英语课代表上台，进行对话示范。

1.3.T:“Hi,[Student'sName],whatdoyouliketodoinyourfreetime?”

2.4.S:“Ilikeplayingbasketball.”

3.5.T:“Great!Howoftendoyouplayit?”

4.6.S:“Ioftenplayitafterschool.”

5.7.然后，教师面向全班，转述刚才的对话：“Class,look.[Student'sName]likesplayingbasketball.He/Sheoftenplaysitafterschool.”教师一边说，一边在表格的对应位置填写信息。通过示范，让学生清晰地了解调查活动的流程、所用句型以及如何记录信息，特别是强调了转述时动词必须用“三单”形式。

8.小组合作，全员参与：学生以4人小组为单位进行活动。每人轮流担任“调查员”和“记录员”，用所学句型询问组内其他成员的爱好和频率，并填写表格。教师巡视各小组，密切关注学生的语言使用情况，尤其是当学生尝试转述同伴信息时，是否出现动词形式错误。教师对遇到困难的小组或个人进行及时指导和帮助，并鼓励基础较好的学生挑战使用更丰富的词汇和句型。

9.成果展示，分享交流：邀请几个小组的“发言人”上台，拿着填好的调查表，向全班同学汇报他们组的调查结果。例如：“Inmygroup,Tomlikesfootball.Heplaysiteveryweekend.Marylovesdrawing.Shedrawsverywell.Ilikereading.Ireadmanystorybooks.Weallhavegreathobbies!”教师引导全班同学认真倾听，并对汇报者给予掌声鼓励。教师对汇报中准确、精彩的表达提出表扬，对出现的错误则进行委婉的纠正和引导，将错误转化为全班学习的契机。

步骤五：课堂小结与作业布置——梳理知识，延伸课外(SummaryHomework)(约3分钟)

1.【基础】师生共同小结：教师引导学生回顾本节课的学习内容。“Whathavewelearnedtoday?”鼓励学生自由发言。教师根据学生的回答，通过板书引导学生系统地梳理：我们学习了关于兴趣爱好的新词汇（如...）；我们重点探究了英语中的“一般现在时”，特别是当主语是“he,she,it”时，动词要变成“第三人称单数”形式，并掌握了它的变化规则（...）以及否定句和疑问句的变法（...）。通过小结，帮助学生构建清晰的知识网络。

2.分层作业，自主选择：为了满足不同层次学生的需求，设计必做题和选做题。

1.3.【基础】必做题：

1.2.4.[1]抄写并记忆本节课所学的核心词汇和短语（各3遍英文，1遍中文）。

2.3.5.[2]完成《伴你学》或相关练习册中关于一般现在时的基础练习题，巩固语法点。

4.6.【重要】选做题：

1.5.7.[1]写一篇题为“MyHobbyandMyFriend'sHobby”的短文，不少于5句话。要求运用本节课所学词汇和一般现在时（特别是第三人称单数）。

2.6.8.[2]采访你的父母或一位亲戚，了解他们的兴趣爱好，并用英文记录下来，下节课与同学们分享。

7.9.作业设计旨在将课堂学习延伸至课外，鼓励学生在真实生活中使用英语，并通过书面写作进一步巩固和内化所学知识。

八、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit2MyDay

WelcomeGrammar

NewWordsPhrases:Grammar:TheSimplePresentTenseSurveyTask:

playfootball(主语为第三人称单数)Name|Activity|Howoften

goswimming