小学英语三年级下册Unit 3 At the Zoo Part B Lets talk 教案

小学英语三年级下册Unit3AttheZooPartBLet’stalk教案

一、设计总览

（一）指导思想与理论依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深入践行英语学习活动观，致力于在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。教学设计以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用融合于一系列相互关联、循环递进的语言与思维活动中。核心素养导向贯穿始终，旨在通过本课学习，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

本设计借鉴交际语言教学法，强调在真实、有意义的交际情境中培养学生的语言运用能力。同时，融合任务型语言教学理念，通过设计层次分明、指向明确的交际任务，驱动学生在“做中学”。此外，基于建构主义学习理论，重视学生已有知识经验的激活与新知的主动建构，通过创设“游览动物园”的主题情境，搭建学习支架，引导学生在合作探究与互动交流中完成知识的意义建构和能力的渐进式发展。

（二）单元整体分析

本单元主题为“AttheZoo”，属于“人与自然”范畴下“自然生态”子主题。单元核心任务是通过观察、描述动物特征，学会欣赏动物多样性，初步建立关爱动物的意识。

本单元共分六个课时，各课时之间呈螺旋式递进关系：

1.第一课时（PartALet’slearn/Let’sdo）：初步感知并学习描述动物体形特征的核心形容词（tall,short,fat,thin）及相关指令动作。

2.第二课时（PartALet’stalk）：在A部分词汇基础上，引入“Lookatthat...”句型进行简单指认与描述，并学习礼貌回应“Cool!Ilikeit.”

3.第三课时（本课时，PartBLet’stalk）：作为单元核心对话课，在巩固A部分描述性形容词的基础上，学习并运用“It’s(so)...”、“Ithas(a/an)...and...”等句型，从单一特征描述过渡到对动物多个特征的综合性描述，实现从简单指认到具体描绘的语言能力提升。

4.第四课时（PartBLet’slearn）：扩展学习描述动物身体部位（small/bigeyes,long/shorttail等）的词汇，为更精细的描述提供语言材料。

5.第五课时（StarttoreadStorytime）：通过阅读活动整合单元语言，并在故事语境中综合运用，提升阅读理解与综合语言运用能力。

6.第六课时（复习与拓展）：通过项目式活动，如“设计我的神奇动物并介绍”，实现语言的创造性迁移与应用。

本课时在单元中起着承上启下的关键作用，是学生从学习、理解描述性语言到初步综合运用的重要转折点，为后续更复杂的描述和创造性输出奠定坚实基础。

（三）教材内容分析

本课时核心语篇为一段发生在动物园的对话：

1.人物:Mike,ChenJie,Sarah

2.内容:Mike指着一只长颈鹿说：“Lookatthatgiraffe.”ChenJie回应：“Wow!It’ssotall!”Sarah则补充描述：“Ithasalongneck.”接着，Mike指向一头大象，ChenJie说：“Ha!It’ssobig!”Sarah补充：“Ithasalongnoseandashorttail.”

3.语言功能:描述动物的外貌特征。

4.核心句型:

1.5.发起观察与描述：Lookatthat...

2.6.整体印象描述：It’sso+形容词(tall,big).

3.7.局部特征描述：Ithas(a/an)+形容词+身体部位名词(alongneck,alongnoseandashorttail).

8.词汇:巩固tall,short,big;学习并运用long,neck,nose,tail。

9.情感与文化:表达对动物的惊奇与喜爱之情，体现观察的乐趣。

语篇虽短，但结构清晰，呈现了“指认动物—表达整体印象—描述具体特征”的完整描述逻辑，是训练学生有序观察与表达的典范文本。

（四）学情分析

本课教学对象为小学三年级下学期学生，年龄约8-9岁。他们具有以下特点：

1.认知与心理特征：好奇心强，想象力丰富，乐于模仿和表现，对动物主题有天然的兴趣。注意力集中时间有限，倾向于在活动和游戏中学习。思维以具体形象思维为主，正逐步向抽象逻辑思维过渡。

2.已有知识储备：学生已在第一、二课时掌握了“Lookatthat...”，“It’s(tall/short/fat/thin).”“Cool!Ilikeit.”等句型和相关动物词汇（giraffe,bear,elephant等）。同时，在前期学习中对“big,small”等基础形容词也有接触。这为本课学习新句型和拓展描述提供了良好的语言基础。

3.潜在学习困难：

1.4.语言层面：新句型“Ithas...”与中文表达习惯“它有……”结构类似，但需注意单复数及冠词“a/an”的正确使用，这可能是易错点。形容词与名词的词序（如alongnose）也需要强调。

2.5.思维与表达层面：从使用单一形容词描述（It’stall.）到结合身体部位进行多元、有序的描述（Ithasalongneck.），对学生观察的细致度、语言组织的逻辑性提出了更高要求。

6.学习策略：多数学生具备初步的跟读、模仿和简单的配对练习能力，但在小组合作、自主探究和信息整合方面仍需教师提供清晰的指导和支架。

基于以上分析，本课将通过创设生动有趣的动物园情境，设计阶梯式任务链，利用丰富的多媒体资源和实物道具，调动学生多感官参与，在大量听、说、看、做的过程中突破难点，建构新知，发展综合语用能力。

（五）教学目标

基于核心素养四个维度，制定以下教学目标：

1.语言能力：

1.2.能在“AttheZoo”的真实情境中，听懂、认读核心词汇：long,neck,nose,tail。

2.3.能理解并在情境中恰当运用核心句型：“It’sso(tall/big).”和“Ithas(a)longneck/nose/tail.”来描述动物的特征。

3.4.能模仿录音的语音语调，基本流利地朗读对话，并能与同伴进行角色扮演。

4.5.能在图片、视频或实物的帮助下，对2-3种动物的特征进行2-3句话的连贯描述。

6.学习能力：

1.7.通过观看视频、图片环游等活动，发展捕捉关键信息、观察与归纳的听力与阅读微技能。

2.8.在小组合作完成“动物侦探”等任务的过程中，培养协作探究、共同解决问题的能力。

3.9.能利用教师提供的语言支架（如思维导图、句型卡），有条理地组织语言进行表达。

10.思维品质：

1.11.通过对比不同动物的特征（如长颈鹿的脖子与大象的鼻子），培养观察、比较与分析的能力。

2.12.在“为迷路动物找家”等任务中，锻炼根据特征描述进行推理、判断的逻辑思维能力。

3.13.鼓励学生在描述动物时尝试使用不同的形容词和角度，激发思维的灵活性和创造性。

14.文化意识：

1.15.通过描述和欣赏各种动物的独特之美，感受生物多样性，培养对自然与生命的热爱。

2.16.在小组活动中学会倾听同伴的描述，用“Wow!”“Cool!”等表达赞赏，初步体验积极互动的交际文化。

（六）教学重难点

1.教学重点：

1.2.理解并运用句型“Ithasalongneck/nose/tail.”来描述动物的身体部位特征。

2.3.在情境中综合运用“Lookatthat...It’sso...Ithas...”等句型对动物进行多角度描述。

4.教学难点：

1.5.正确使用“Ithasa/an+形容词+名词单数”结构描述动物的某一特征，特别是冠词“a/an”的选择。

2.6.将动物的多个特征（整体印象与局部特征）有逻辑地组织成连贯的话语进行表达。

（七）教学资源与媒体

1.多媒体课件：包含动物园主题动画、互动游戏、高清动物图片、对话录音及视频。

2.词卡与图卡：核心词汇（long,neck,nose,tail,tall,big,short）及动物图片卡片。

3.实物道具：动物玩偶（长颈鹿、大象等）、放大镜模型（用于“动物侦探”活动）。

4.自制教具：“动物特征描述转盘”（转盘分为动物区和特征形容词区）、“句子积木条”（可拼接的句型组件）。

5.学习单：包括“动物观察记录表”（用于记录同伴描述的动物特征）和“我的神奇动物设计卡”。

6.音频播放设备。

二、教学过程

（一）热身启动与目标导入(Warming-upLead-in)(约5分钟)

1.主题歌曲律动：师生共同演唱并表演Unit3已学歌曲“AttheZoo”。通过熟悉的旋律和动作，迅速将学生带入动物园的主题语境，活跃课堂气氛，复习相关动物词汇。

2.“快速闪电”游戏复习：教师快速闪现A部分学过的动物（giraffe,bear,panda,elephant等）及其特征（tall,short,fat,thin）的图片，学生快速说出单词或短语，如：“Atallgiraffe!”“Afatpanda!”。此环节旨在高强度激活学生的已有图式和相关语言储备。

3.情境创设与目标呈现：

1.4.教师出示一张动物园大门图片，并扮演导游：“Hello,boysandgirls!WelcomebacktoourEnglishZooTour!Today,wehavetwoveryspecialfriends.TheyareSOinteresting!Let’sgoandseethem.Ourmissiontodayistobegreatanimaldescribers!Canyoutellotherswhattheylooklike?”(大家好！欢迎回到我们的英语动物园之旅！今天我们有两位非常特别的朋友。它们太有趣了！我们一起去看看它们吧。我们今天的任务就是成为一名出色的动物描述家！你能告诉别人它们长什么样吗？)

2.5.清晰告知学生本课学习目标，使学生带着明确的任务进入学习。

（二）新知呈现与意义建构(PresentationConstruction)(约15分钟)

本环节采用“整体—部分—整体”的语篇教学思路，引导学生从理解对话大意到聚焦核心语言，最后回归整体运用。

1.整体感知，理解语篇(WatchandGuess)：

1.2.教师播放本课对话的无声动画（仅保留Mike,ChenJie,Sarah在动物园指点和惊叹的动作与表情）。

2.3.提问引导学生观察：“Wherearethey?(Theyareatthezoo.)Whodotheysee?(Theyseeagiraffeandanelephant.)Howdotheyfeel?(Theyfeelsurprisedandhappy.)”让学生通过观察人物的动作和表情，预测对话内容，把握语篇发生的场景和情感基调。

4.视听输入，聚焦大意(ListenandAnswer)：

1.5.播放带有声音的完整对话视频。

2.6.提出首个核心理解性问题：“WhatdoesChenJiesayaboutthegiraffe?AndwhataboutSarah?”引导学生捕捉关键信息：“ChenJiesays‘It’ssotall!’.Sarahsays‘Ithasalongneck.’”

3.7.同样方式处理大象部分：“Whatabouttheelephant?WhatdoesChenJiesay?WhatdoesSarahsay?”(ChenJie:It’ssobig!Sarah:Ithasalongnoseandashorttail.)

4.8.教师将学生回答的核心句条（It’ssotall/big.Ithasalongneck/nose/shorttail.）贴在黑板上，形成初步的板书框架。

9.解构分析，学习语言(ExploreandLearn)：

1.10.学习“It’sso...”：教师指着长颈鹿图片，模仿ChenJie的语气说：“Wow!It’ssoTALL!”重读并拖长“so”，配合夸张的仰视动作和表情，引导学生体会“so”在这里表达强烈感情的语气。通过替换其他已知形容词（big,short,cute,funny）进行机械性及意义性操练。

2.11.突破难点“Ithasa...”：

1.3.12.词汇学习：利用大象玩偶，直接指向其鼻子：“Look!Thisisitsnose.Nose,nose.”通过触摸玩偶、触摸自己的鼻子等方式，多模态输入学习“nose”。同样方法学习“neck”和“tail”。利用图片对比，学习反义词组“alongnose/ashortnose”。

2.4.13.句型解构：教师将“Ithasalongnose.”分解成“句子积木条”：[It]+[has]+[a]+[long]+[nose].通过移动积木条，直观展示句子结构。重点讲解“a”的用法：当我们描述动物有一个怎样的单个部位时，要用“a”。通过对比“alongnose”和“longnoses”，进行初步的单复数概念渗透（不作为强制要求）。

3.5.14.跟读模仿：播放对话录音，学生逐句跟读，特别关注“so”的强调语气以及“hasa”的连读。教师进行个别纠音指导。

6.15.回归语篇，朗读内化：学生打开课本，听音指读。然后进行分组、分角色朗读练习。鼓励学生模仿视频中的语音语调和情感。

（三）巩固操练与交际实践(PracticeProduction)(约18分钟)

本环节设计三个层次递进、形式多样的活动，从控制性操练过渡到半开放和开放性交际，促进语言的内化与自动化。

1.活动一：机械性操练——“特征转盘”(ControlledPractice)：

1.2.教师使用“动物特征描述转盘”。第一层转盘是动物图片（giraffe,elephant,monkey,bird等），第二层转盘是形容词（long,short,big,small,tall等）或身体部位（neck,nose,tail,ears,eyes等）。

2.3.教师或一名学生转动转盘，指针停止后，全体学生需根据指针结果快速说出句子。例如：指针指向“giraffe”和“long”，学生需说“Ithasalongneck.”（如果逻辑通顺）。若指向“elephant”和“tall”，学生则可能说“It’stall.”或“It’snottall.”（鼓励合理性判断）。此活动训练学生句型的快速反应和搭配能力。

4.活动二：意义性操练——“动物侦探”(Semi-controlledPractice)：

1.5.情境：动物园里的一些动物宝宝迷路了，需要侦探根据特征描述帮它们找到妈妈。

2.6.教师将学生分为4-6人小组，每组发放一张“动物妈妈”的大图（如：大象、长颈鹿、兔子、猴子）和若干张对应的“动物宝宝”小图（特征有细微区别，如：长鼻子/短鼻子大象，长耳朵/短耳朵兔子）。

3.7.教师或一名组员扮演广播员，描述一位“动物妈妈”的特征：“LookforMum!Sheisbig.Shehasalongnoseandashorttail.Shehasbigears.”小组需要根据描述，找出正确的“动物妈妈”大图，并将符合特征的“动物宝宝”贴在其旁边。

4.8.过程中，组员需用目标语言讨论：“Yes!Thisone!It’sbig.Ithasalongnose.”此活动将语言运用置于解决实际问题的任务中，强调理解与协作。

9.活动三：交际性输出——“最佳解说员”(FreeProduction)：

1.10.情境：我们是动物园的“小小解说员”，要为游客介绍你最喜欢的动物。

2.11.教师利用多媒体呈现“动物观察站”场景，展示多种动物的高清动态或静态图片（包括本课的和拓展的，如tiger,lion,panda等）。

3.12.学生两人一组，一人扮演解说员，一人扮演游客。

4.13.解说员选择一种动物，至少用两句话进行介绍。教师提供语言支架提示板：

1.5.14.Start:Lookatthis/that.../Comeandseethe...

2.6.15.Describe:It’sso...(big/tall/cute/strong...).Ithas...(alongtail/smalleyes/bigears...).Ilikeit.

7.16.游客在倾听后，需给出积极的反馈，如：“Wow!Cool!/It’sfunny!/Thankyou!”

8.17.准备时间后，邀请若干小组上台展示。其他学生作为“游客”可以提问或补充。

9.18.此活动是本课语言综合运用的高峰，鼓励学生整合新旧知识，进行有个性、有情感的创造性表达。

（四）总结拓展与迁移创新(SummaryExtension)(约7分钟)

1.总结梳理，建构图示：

1.2.教师引导学生一起回顾板书。板书设计成一颗“描述之树”：树根是主题“AttheZoo”，树干是核心句型“Lookatthat...”，两个主要树枝分别是“整体描述(It’sso...)”和“局部描述(Ithas...)”，树叶上贴有本课学习的词汇。

2.3.师生共同总结描述动物的“秘诀”：可以先说它给你的整体感觉（It’sso...），再说它最有特点的身体部位（Ithas...）。

4.情感升华，文化浸润：

1.5.教师播放一段展示各种动物独特之美（如孔雀开屏、猎豹奔跑、企鹅摇摆）的短视频，背景配以优美的音乐。

2.6.教师引导：“Everyanimalisspecialandbeautiful.Theyareourfriends.Weshouldlovethemandprotectthem.”（每种动物都是独特而美丽的。它们是我们的朋友。我们应该爱护它们，保护它们。）将语言学习自然升华到情感态度与价值观的培养。

7.分层作业，迁移应用：

1.8.基础性作业(必做)：听读课文录音至少3遍，并模仿语音语调。向家人用英语介绍一个自己喜欢的玩具动物。

2.9.实践性作业(选做A)：完成“动物观察记录表”，用画图和简单英文记录你在公园、电视或书本上看到的一种动物的1-2个特征。

3.10.创造性作业(选做B)：设计并画出一种“MyAmazingAnimal”（我的神奇动物），并准备在下节课用2-3句英文介绍它。例如：“Lookatmyamazinganimal.It’sblue.Ithasbigwingsandalongtail.”

三、板书设计

在黑板中央绘制一棵大树简笔画，周围配以动物园栅栏背景。

[板书区域]

主题：AttheZoo(写在树根处)

核心句干：Lookatthat...(写在树干上)

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整体描述枝干局部描述枝干

(It‘sso...)(Ithas...)

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[tall][big][alongneck]

[short][fat][alongnose]

[thin][cute][ashorttail]

[bigears](拓展)

（在树枝上粘贴或书写相应词汇卡，树叶形状的卡片上可画有对应的小图标）

四、教学评价设计

本课采用嵌入式、多维度的形成性评价为主，贯穿教学始终。

1.观察评价：

1.2.教师通过巡视，观察学生在各个活动环节（如跟读、小组讨论、角色扮演）中的参与度、合作态度、语言尝试及非语言反应（表情、动作），及时给予眼神、手势或简短语言鼓励（“Goodlistening!”“Nicetry!”）。

3.问答评价：

1.4.在新知呈现环节，通过提问检查学生对对话大意的理解。在操练环节，通过快速问答