小学五年级英语下册Unit 1 My day PA Lets learn情境化词汇教学教案

小学五年级英语下册《Unit1MydayPALet‘slearn》情境化词汇教学教案

一、教材分析

（一）教学内容分析

本课时是人教版PEP小学英语五年级下册Unit1MydayPartA的第三课时，教学内容为Let‘slearn版块。该版块以“我的日常活动”为核心话题，通过展示教材主人公Pedro的一天作息时间表，旨在引导学生学习并掌握描述日常活动时间节点及对应活动的动词短语。本部分的核心词汇包括“domorningexercises”、“eatbreakfast”、“have...class”、“playsports”、“eatdinner”，核心句型为“Whendoyou...?”及其回答“At...o‘clock”。这些词汇和句型不仅是本单元语法核心——一般现在时在真实语境中的具体应用，也是连接PartA对话课与后续阅读、写作课的关键桥梁。教材通过图文结合的形式，将抽象的作息时间与具象的活动画面相联系，为学生提供了直观、生动的学习支架，有助于学生在情境中理解词义、在模仿中习得句法。

（二）教材地位与作用

本课时在整个单元中起着承上启下的核心作用。【非常重要】从知识体系上看，它承接了PartALet‘stryLet’stalk中已初步感知的询问日常活动的话题，将对话中零散出现的活动表述进行系统化、词组化的归纳与拓展，使学生能够更丰富、更准确地描述自己的一天。从能力培养上看，本课时的词汇和句型是后续PartB部分学习周末活动描述以及Readandwrite部分进行语篇输出的必备语言素材。扎实掌握本课内容，能够为学生运用一般现在时进行连贯表达奠定坚实的词汇和句式基础，是实现从“简单问答”到“语段表达”能力跃升的关键一步。

（三）核心素养导向

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，致力于学生核心素养的全面发展。在语言能力方面，引导学生能在真实语境中理解并运用目标词汇和句型进行交流；在文化意识方面，通过对比中西方学生作息时间的差异，初步感知不同文化背景下的生活节奏；在思维品质方面，通过时间管理与活动安排的探究，培养学生的逻辑思维和时间规划意识；在学习能力方面，通过归类、联想等策略指导，提升学生自主学习和合作探究的能力。

二、学情分析

（一）知识基础

五年级学生经过两年多的英语学习，已经积累了一定的语言基础。【基础】他们熟练掌握1至60的英文数字表达，能够准确认读整点时间。在动词短语方面，学生已在低年级学过“getup”、“gotoschool”、“gohome”、“gotobed”等基础短语，为本课学习更丰富的日常活动短语做好了铺垫。同时，在上一课时的对话学习中，学生对“Whendoyou...?”这一核心句型已经有了初步的接触和理解，这为本课时的词汇教学提供了自然的语境导入基础。

（二）认知特点

五年级学生处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们依然对直观、生动的教学资源（如图片、视频、动画）保持浓厚兴趣，但同时也开始具备一定的归纳、对比和探究能力。【重要】他们渴望表达自我，愿意分享自己的生活经验，喜欢具有挑战性和合作性的学习任务。因此，课堂活动设计既要保持趣味性，也要逐步增加思维含量，通过问题链引导学生进行深度思考。

（三）生活经验

“一天的活动安排”是学生极为熟悉且每天都亲历的生活场景，这为本课的学习提供了丰富的情感体验和真实的语用土壤。【热点】学生对不同国家同龄人的作息习惯可能存在好奇心，这为教师融入跨文化对比内容、激发学习动机提供了良好契机。但学生对于时间管理的概念可能还比较模糊，需要在学习语言的同时，引导他们科学规划时间，养成良好作息习惯。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1.【基础】能够听、说、读、写五个动词短语：“domorningexercises”，“eatbreakfast”，“have...class”，“playsports”，“eatdinner”。

2.【基础】能够在语境中正确运用上述短语描述日常活动，并能运用核心句型“Whendoyou...?”就活动时间进行询问与回答，做到语音语调自然、表达流利。

3.【重要】能够听懂、会唱本单元歌曲，并能在图片和教师的帮助下，借助作息时间表，运用所学语言连贯地介绍自己或他人一天的作息安排。

（二）文化意识目标

1.能够初步了解西班牙等国家学生较为特殊的作息时间（如下午两三点吃午饭、晚上九点吃晚餐），感知不同国家文化的多样性，培养开放包容的文化态度。

2.能够理解按时作息、规律生活的重要性，树立健康生活、高效学习的观念。

（三）思维品质目标

1.通过观察、对比、分析Pedro的作息时间表与自身作息时间的异同，培养观察、比较和批判性思维能力。

2.通过小组合作制定“理想一日作息表”的活动，锻炼规划、统筹和创造性解决问题的能力。

（四）学习能力目标

1.【高频考点】能够在教师引导下，运用自然拼读法、拆分法、联想记忆法等策略记忆单词，如“exercises”的发音与拼写。

2.能够在小组活动中积极与他人合作，共同完成学习任务，提升合作学习能力。

3.能够借助图表等可视化工具整理和归纳信息，提升信息整理与逻辑思维能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握ALet‘slearn部分表示日常活动的五个动词短语的听、说、读、写。

2.能够在情境中灵活运用句型“Whendoyou...?”和“At...o’clock”询问并回答活动时间。

（二）教学难点

1.【难点】“domorningexercises”词组的正确发音，尤其是“exercises”的多音节发音，以及该词组中exercise始终以复数形式出现的语用情境。

2.【难点】能在真实情境中，综合运用所学语言，完成介绍个人一日作息的任务，实现从词汇、句型到语段的过渡。

3.部分动词短语与不同人称的搭配（虽非本课核心，但在拓展环节可能涉及）。

五、教学准备

多媒体课件PPT，包含Pedro的作息时间图片、活动词卡、音频视频、自编chant节奏图；学生准备空白作息时间表卡片；为小组活动准备的“时间转盘”道具；关于西班牙小学生作息的微视频。

六、教学实施过程

（一）热身导入与旧知激活（Warm-upRevision）

1.课堂问候与自由交谈：上课伊始，教师面带微笑用亲切活泼的语气与学生进行日常问候。随后，教师利用课件快速闪现几个已学动词短语的图片，如“getup”，“gotoschool”，“playfootball”，学生看到图片后迅速起立大声说出短语。此活动旨在快速吸引学生注意力，激活大脑中储存的旧知，为新课学习做好心理和知识上的准备。

2.歌曲激趣与话题聚焦：教师播放本单元开篇的歌曲视频“Myweekend”。这首歌曲节奏明快，歌词内容涉及周末活动，与本节课主题“日常活动”高度相关。学生跟随旋律轻声跟唱，并尝试捕捉歌曲中出现的活动短语。唱毕，教师提问：“Whatactivitiesdoyouhearinthesong?”，引导学生说出“sleep”，“play”等词，自然地将话题聚焦于“Activities”。这一环节通过多感官刺激，营造了轻松愉悦的英语学习氛围，并巧妙地引入了本课的主题语境。

（二）情境创设与新知呈现（Presentation）

1.主情境导入：结识新朋友Pedro。教师利用课件展示一个时钟，将时间拨到早上六点半，问学生：“It‘s6：30a.m.Whatdoyouusuallydo?”，学生根据自己的实际情况回答。教师说：“Weallhaveourdailyroutines.Today，let’smeetanewfriendfromSpain.HisnameisPedro.Howishisdaydifferentfromours?Let‘shavealook.”以此激发学生对西班牙小学生作息的好奇心，顺利过渡到教材主情境。这一导入方式从学生自身经验出发，再引入文化对比视角，体现了以学生为主体和跨文化融合的教学理念。【非常重要】

2.图文解码，逐词呈现：

（1）呈现“domorningexercises”：课件展示Pedro作息表的第一项，时间为“7：00a.m.”，配图为学生们在操场做早操的场景。教师问：“Look！It’s7o‘clock.WhatisPedrodoing？”，引导学生观察图片并尝试用中文或已有词汇描述。教师引出并板书“domorningexercises”，用自然拼读法教授“ex-er-cis-es”的发音，强调这是由四个音节组成的多音节词，并通过拍手打节拍的方式帮助学生掌握节奏。教师通过TPR教学法，一边说词组一边带领学生做伸展、跳跃等动作，让学生在“做中学”，加深理解与记忆。接着进行问答操练：T：Whendoyoudomorningexercises？Ss：At7o‘clock.（教师引导学生说出完整答句）

（2）呈现“eatbreakfast”：课件时间跳转到“8：00a.m.”，图片显示Pedro在吃早餐。教师问：“It’s8o‘clock.Ishedoingmorningexercises？”，学生回答“No”。T：“Whatishedoing？”，引导学生说出“吃早餐”。教师板书“eatbreakfast”，并带读。提醒学生注意“breakfast”中“ea”的发音，并与已学单词“bread”进行对比，巩固发音规律。然后进行师生问答：T：Whendoyoueatbreakfast？S：At7：00./At6：30.等等。

（3）呈现“have...class”：课件继续展示“9：00a.m.”，图片上出现数学课的场景。教师指着问：“Look！It‘s9o’clock.Pedroishaving...class.”，让学生根据图片信息补全句子，引出“mathsclass”。随后教师问：“Whatclassesdoyouhavetoday？”，引导学生说出“haveChinese/English/PEclass”等。教师板书“have...class”，强调这是一个可以灵活运用的结构式短语，引导学生用“English”、“music”等词替换。

（4）呈现“playsports”与“eatdinner”：接下来的时间点“4：00p.m.”，图片显示Pedro在操场上奔跑运动，教师引导学生根据图片内容猜出词组“playsports”，板书并带读，强调“sports”有尾音/s/。紧接着“9：30p.m.”，图片显示Pedro和家人共进晚餐，由此引出“eatdinner”。教授时可将“eatbreakfast”和“eatdinner”进行对比，帮助学生形成记忆链。

（三）机械操练与意义操练（Practice）

1.词句配对，听音指图：教师利用课件闪现本课所学的五个词组，学生快速说出对应词组。接着教师改变方式，只播放词组的音频，不显示文字，让学生根据听到的发音，迅速指向教室前方对应的大词卡。这一活动既训练了听力，又强化了词义与读音的匹配，属于典型的机械操练。

2.“快看快说”游戏：教师快速闪过某个活动图片的一部分（如只露出做早操的胳膊），或者只做出该活动的动作，让学生以抢答形式说出完整的词组。此活动将操练形式游戏化，增加了挑战性和趣味性，进一步巩固了词义与词形的联结。

3.“节奏chant”韵律操：教师播放一段有强烈节奏的背景音乐，将目标词汇和句型编入节奏感强的chant中，例如：“When，when，whendoyou...？At7，at7，Ieatbreakfast.（拍手，拍手）When，when，whendoyou...？At9，at9，IhaveEnglishclass.”师生一起打着节拍，边说边做动作。韵律操将枯燥的句型替换练习变得生动活泼，极大地调动了学生的积极性，在轻松愉快的氛围中实现了核心句型“Whendoyou...？”和回答的反复操练。【重要】

（四）情境交际与语言运用（Production）

1.角色扮演：我是Pedro。教师再次展示Pedro的完整作息表，邀请一名学生上台扮演Pedro，坐在讲台前的椅子上。台下的“小记者”们用“Whendoyou...？”提问，台上的“Pedro”根据作息表信息用“At...o‘clock.”回答。这一活动模拟了真实的采访情境，让学生在角色代入中运用目标语言进行交流。教师可以逐步增加难度，如要求台下的学生连续提问两三个问题，锻炼学生的听说连贯性。教师将本课重点句型板书于黑板上，形成清晰的语言支架：

—Whendoyou...(domorningexercises/eatbreakfast/have...class/playsports/eatdinner)?

—At...o’clock.

2.同伴互助：调查我的同桌。学生两人一组，手持一张空白的调查表格。表格左侧列出本课所学的五个活动，右侧是同桌的活动时间。学生用核心句型轮流问答，完成对同桌作息时间的调查。例如：S1：Whendoyoueatdinner？S2：At6：30p.m.调查过程中，学生需要记录下具体时间。这个活动将语言学习与生活实际紧密联系，体现了“做中学”的理念，同时培养了学生的合作意识和信息搜集能力。

3.跨文化视野拓展：观看西班牙小学生作息微视频。完成同桌调查后，教师提问：“WeknowPedro’stimetable.Isitthesameasus?”，引导学生回顾Pedro晚睡晚起的特殊作息。教师顺势播放一段简短、有趣的微视频，介绍西班牙小学生因文化传统而特有的作息习惯（如下午2-4点午休，晚上9点才吃晚餐）。看完视频，教师组织学生进行简单的对比讨论：“What‘sthebiggestdifferencebetweenourtimetableandSpanishtimetable?”。这一环节将语言学习与文化认知深度融合，开阔了学生的国际视野，也回应了本课的育人目标之一——理解与尊重文化差异。【热点】【非常重要】

（五）拓展创新与综合实践（Extension）

1.任务驱动：设计我的“理想一日”。教师布置本节课的核心任务：“Boysandgirls，ifyoucandesignaperfectdayforyourself，whatwoulditbelike？Now，it‘syourturntobethemasterofyourtime！”学生四人一组，拿到一张空白的“MyPerfectDay”海报。海报分为六个时间段：Morning(6：00-8：00)，Morning(8：00-12：00)，Noon(12：00-2：00)，Afternoon(2：00-5：00)，Evening(5：00-8：00)，Night(8：00-...)。小组内需要用英语讨论并决定在每个时间段内安排什么活动，并用本课所学词组和绘画形式将活动画或写在相应时间段内。此任务具有开放性，要求学生综合运用所学语言进行创造性表达，融合了美术学科元素，实现了跨学科融合。【难点】【跨学科实践】

2.成果展示与汇报：小组完成海报后，选派代表上台，运用句型“Inmyperfectday，I...at...o‘clock.I...at...o’clock.”等连贯的语句向全班介绍本组的“理想一日”设计方案。教师引导台下学生认真倾听，并在每组汇报后进行简单提问或点评，如“Whydoyouplaysportsat8p.m.?”。这个环节不仅为学生提供了真实的语言输出舞台，锻炼了他们的公众演说能力，还通过评价他人作品，提升了思维的批判性和深刻性。教师需在这一过程中提供必要的语言