小学五年级英语下册 Unit 5 Helping our parents 第三课时 Cartoon time Song time 教学设计与实施

小学五年级英语下册Unit5Helpingourparents第三课时CartoontimeSongtime教学设计与实施

  一、深度教材分析与核心素养指向

  本课时取材自译林版《英语》五年级下册Unit5的Cartoontime与Songtime板块，是单元主题“Helpingourparents”语言知识与文化意识向纵深发展、实现迁移创新的关键课时。Cartoontime以Bobby和Sam在花园中遭遇害虫侵袭的幽默故事为载体，复现并拓展了本单元现在进行时态的核心句型，同时巧妙引入了新词汇“garden,pest,ladybird”及感叹句“Whataday!”。该语篇不仅具有强烈的戏剧张力和生活趣味，更隐含了“面对问题、积极解决”的实践智慧与“生物防治”的初步科学观念。Songtime板块的歌曲“Whatareyoudoing?”旋律明快，节奏鲜明，是强化现在进行时态句型结构的有效载体，其应答形式为学生创造了在真实语境中即兴问答与创编的空间。两个板块在功能上相辅相成：卡通故事提供语境丰厚的叙事性输入，歌曲则提供韵律化、结构化的句型操练与输出框架，共同服务于学生在真实或模拟真实情境中综合运用语言进行表达与交流的终极目标。

  从核心素养培育视角审视，本课时旨在实现以下多维目标：在语言能力上，学生需能理解、朗读并表演卡通故事，能演唱并基于歌曲框架进行创编；在文化意识上，深化对家庭责任与协作劳动价值的认同，并初步感知故事中蕴含的幽默文化与解决问题的积极态度；在思维品质上，通过预测、推理、评价等阅读策略，发展逻辑思维与批判性思维，通过歌曲创编与故事续演激发创造性思维；在学习能力上，进一步培养通过视听、阅读、合作等多种渠道获取与整合信息的能力，以及乐于参与、积极探究的学习态度。

  二、精准学情评估与教学策略预设

  五年级学生经过近三年的系统英语学习，已具备一定的词汇积累和句型基础，对现在进行时态有了初步接触。他们的认知特点表现为好奇心强，乐于表现，对故事、歌曲、游戏等具象化、活动化的学习形式抱有浓厚兴趣。同时，该年龄段学生的逻辑思维能力开始显著发展，能够进行简单的因果推断和观点表达。

  基于此，可能存在的学习节点与策略应对如下：其一，学生可能对“pest”、“ladybird”等新词汇及“Whataday!”的感叹语气理解存在障碍，需通过直观图片、情景模拟及语调模仿予以化解。其二，在从理解故事到创造性表演、从学唱歌曲到自主创编的跨越中，部分学生可能产生表达焦虑或思维局限，需通过搭建多层次的语言支架、创设安全包容的课堂氛围及提供丰富的思维启发工具（如图示、问题链）进行支持。其三，为实现深度教学，需避免对语言知识的碎片化操练，而应设计连贯、有意义的主题任务链，将语言学习融入问题解决、艺术表达与生活实践之中。因此，教学策略将深度融合情境教学法、任务型语言教学法及戏剧教学法，强调“在做中学”，在体验中建构意义。

  三、素养导向的课时教学目标

  依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求，结合教材与学生实际，设定本课时教学目标如下：

  1.语言能力目标：

  （1）能听懂、会说、认读词汇：garden,pest,ladybird,growgrapes,eatthegrapes,drive…away。

  （2）能准确理解Cartoontime的故事内容，流利朗读并分角色表演，能运用“Whatis/are…doing?He’s/She’s/They’re…Whataday!”等句型描述故事场景及表达情感。

  （3）能熟练演唱歌曲“Whatareyoudoing?”，并能根据新的情境（如帮助父母做家务、校园活动等）替换关键词进行小组创编与展示。

  2.文化意识与思维品质目标：

  （1）通过故事学习，体会幽默元素，培养乐观面对困难、积极思考解决方案的态度。

  （2）联系单元主题，深化对家庭责任分工与协作的理解，激发主动参与家庭劳动的意愿。

  （3）通过预测故事发展、分析角色行为动机、讨论不同解决方案等活动，发展逻辑推理、批判评价与创新思维能力。

  3.学习能力目标：

  （1）能借助图片、动画、上下文等线索理解生词和故事大意，提升自主学习能力。

  （2）能在小组活动中有效分工、协作，共同完成故事表演、歌曲创编等任务，提升合作学习与沟通能力。

  四、教学重难点研判

  教学重点：在相对完整的故事情境中理解、内化并运用现在进行时态描述正在发生的活动；体会卡通故事的幽默之处并能进行生动的朗读与表演。

  教学难点：对“Whataday!”所承载的复杂情感（根据上下文可能是疲惫、无奈、惊喜等）的理解与恰当表达；将歌曲的固定句型结构灵活迁移至新的主题情境中进行创造性运用。

  五、教学准备与资源整合

  1.数字化资源：精心剪辑的Cartoontime动画视频（可关闭字幕）；歌曲“Whatareyoudoing?”的动画或伴奏音乐；交互式白板课件，包含关键词句、故事图片排序、思维导图模板、创编情境提示图等。

  2.实体教具：词汇卡片（garden,pest,ladybird等）；角色头饰（Bobby,Sam,pests,ladybirds）；用于小组展示的简易道具（如葡萄藤画、小昆虫模型）；学生用“学习任务单”，包含阅读任务、歌词填空、创编模板等。

  3.环境创设：将教室部分区域布置为“故事剧场”和“音乐创编工坊”，营造沉浸式学习氛围。

  六、教学实施过程详案

  本节教学实施过程预计用时40分钟，遵循“主题引领、语境带动、层次递进、学用结合”的原则，分为以下六个环环相扣的阶段。

  （一）阶段一：主题关联与认知激活(Warming-upLead-in)–预计用时：5分钟

  本阶段旨在唤醒学生已有知识图式，建立新旧知识联系，并以趣味方式自然引向新课主题。

  1.活动：“DoingChant”节奏问答

  教师播放上节课所学关于家务劳动的节奏音乐，与学生进行快速问答。

  T:Whatishedoing?(出示图片)

  Ss:Heissweepingthefloor.

  T:Whataretheydoing?(出示图片)

  Ss:Theyarecleaningthecar.

  节奏逐渐加快，并邀请学生担任“小老师”提问。此活动以高参与度的方式复习核心句型，激活课堂气氛。

  2.活动：歌曲预感与主题预测

  教师播放Songtime歌曲“Whatareyoudoing?”的前奏和片段，但不展示画面。

  T:Listen!It’sanicesong.What’sthesongabout?Canyouguessfromthemelodyandthebitsyouhear?

  引导学生猜测歌曲主题（可能是关于询问正在做的事情）。随后，教师揭示单元主题图，并提问：

  T:Wearegoodhelpersathome.WhataboutourfriendsBobbyandSam?Aretheyhelpingtoday?Let’sgotothegardenandseewhathappens.

  由此，将学生注意力从家庭劳动场景自然引向Cartoontime的花园场景，并激发其阅读期待。

  （二）阶段二：故事解构与意义探究(CartoonTime–While-reading)–预计用时：15分钟

  本阶段采用任务驱动的方式，引导学生深入理解故事，分步解构语言与内容，并渗透阅读策略。

  1.活动：整体视听，获取主旨(WatchandAnswer)

  学生第一遍观看完整动画，回答一个全局性问题：

  T:What’sthestorymainlyabout?(BobbyandSaminthegarden./Theyhavepestsonthegrapes.)

  引导学生用一句话概括大意，培养整体感知能力。

  2.活动：图文排序，梳理脉络(PictureOrderSay)

  教师将打乱顺序的故事图片呈现于白板。学生第二遍观看动画或阅读文本，小组合作将图片按情节发展排序。排序后，要求每组根据图片用一句现在进行时的句子描述该画面，如：“Picture1:BobbyandSamaresittinginthegarden.”“Picture2:Theyaregrowinggrapes.”此活动训练信息捕捉与顺序逻辑。

  3.活动：细节深挖，语言聚焦(ReadandFind)

  学生细读文本，完成学习任务单上的探究性问题：

  (1)WhatareBobbyandSamdoinginthegarden?(Theyaregrowinggrapes.)

  (2)Whatcomes?Howdotheyfeel?(Manypestscome.Theyarenothappy.)

  (3)Whatdothepestsdo?(Theyeatthegrapes.)

  (4)Whocomesthen?Whatdotheydo?(Someladybirdscome.Theydrivethepestsaway.)

  (5)HowdoBobbyandSamfeelattheend?Why?(Happy.Becausetheladybirdshelpthem.)

  在核对答案过程中，利用图片、动作演示等方式处理新词汇“garden,pest,growgrapes,eatthegrapes,ladybird,driveaway”，确保理解。重点引导学生关注并模仿“Whataday!”的语调，讨论Bobby说这句话时的心情变化（从悠闲到烦恼再到惊喜）。

  4.活动：朗读指导与情感体验(ReadingwithEmotions)

  教师引导学生关注对话中的情感标记（如感叹号、语气词），分片段进行朗读指导。例如，读出Bobby最初悠闲的语气，发现害虫时的惊讶与烦恼，以及最后问题解决后的喜悦与释然。可采用教师示范、小组内模仿、个别展示等形式，强调语音语调与情感的匹配。

  （三）阶段三：故事重构与创意表达(CartoonTime–Post-reading)–预计用时：7分钟

  本阶段旨在促进学生内化语言，并鼓励超越文本的个性化表达与思维拓展。

  1.活动：角色扮演，戏剧化呈现(Role-play)

  学生小组内分角色（Bobby,Sam,旁白，可选配害虫、瓢虫角色）进行表演。鼓励学生不仅背诵台词，更可加入表情、动作和自拟的简单语气词（如“Ohno!”,“Hooray!”），使表演更生动。教师提供头饰和简易道具，并巡视指导。

  2.活动：思辨讨论与创意续编(ThinkandShare)

  教师提出开放式问题，引导学生进行批判性思考与创造性想象：

  T:Doyouthinkladybirdsaregoodhelpers?Why?

  T:IfyouwereBobby,whatwouldyoudotodrivethepestsaway?(引导学生提出其他环保的、创意的办法，如制作标语、引入其他益虫等。)

  T:Whatwillhappennext?Willthegrapesgrowwell?Willtherebenew‘visitors’?

  小组选择一个问题进行讨论，并派代表分享观点或续编一小段故事。此活动是思维品质培养的关键环节。

  （四）阶段四：歌曲学唱与韵律巩固(SongTime–LearningSinging)–预计用时：5分钟

  本阶段将学习重点从叙事转向韵律，通过歌曲巩固句型，调节课堂节奏。

  1.活动：聆听模仿，理解歌词(ListenandFill)

  播放歌曲动画，学生感受旋律。出示缺少部分关键词的歌词（如“Whatareyou______?I’m______.”），学生再次聆听并填空。核对后，讲解歌曲的问答结构。

  2.活动：分层跟唱，合作演唱(SingAlong)

  第一遍：教师领唱，学生跟唱。

  第二遍：分组对唱（如左边问，右边答；男生问，女生答）。

  第三遍：配合简单拍手或律动，进行全班合唱。强调节奏感和演唱的愉悦性。

  （五）阶段五：融合创编与综合产出(IntegratedPracticeProduction)–预计用时：6分钟

  此阶段是本课的高潮，旨在创造真实交际需求，实现语言的综合运用与迁移创新。

  1.活动：歌曲新编，链接生活(SongAdaptation)

  教师创设多个新情境：如“AthomeonSaturday”,“Inthepark”,“Inourclassroom”。每个情境提供一些相关活动的图片提示（如cooking,washing,playingfootball,drawing,reading等）。

  学生以小组为单位，选择一个情境，利用歌曲“Whatareyoudoing?”的曲调，改编歌词，创作一首新歌。要求至少包含两组问答。

  例如(Inthepark情境):

  A:Whatareyoudoing,LucyandLily?

  B:Weareflyingakite.Weareflyingakite.

  A:Whatishedoing,underthetree?

  B:Heisreadingabook.Heisreadingabook.

  2.活动：综合展示，项目化呈现(ShowTime)

  小组依次展示他们的创作成果。可以选择纯演唱，也可以加入简单的表演。教师和其他小组作为观众，聆听后可提问或给予积极评价。此活动将本课所学的故事中的语言、情感与歌曲的句型结构创造性融合，是核心素养综合表现的平台。

  （六）阶段六：总结升华与作业延伸(SummaryHomework)–预计用时：2分钟

  1.总结升华：教师引导学生共同回顾本课所学。可通过思维导图的形式，师生共同梳理出本课的两个主线：幽默的“GardenStory”和动听的“HelpingSong”，并点明主题——无论是故事中瓢虫的帮助，还是歌曲中描绘的各类活动，都体现了协作、积极行动与创造快乐的价值。鼓励学生将课堂所学带回家中，做父母贴心的帮手，做生活中快乐的创造者。

  2.分层作业设计：

  基础性作业（必做）：

  （1）听录音，以最优美的语音语调朗读Cartoontime故事三遍，并尝试背诵其中自己最喜欢的片段。

  （2）将本课所学歌曲“Whatareyoudoing?”唱给家人听。

  拓展性作业（二选一）：

  （1）创作一幅题为“HelpingintheGarden”的连环画，配上一两句英语解说，描述一个你自己想象的（或根据续编的）花园帮助小故事。

  （2）与一名同伴合作，录制一段短视频。内容为：用改编后的歌曲互相询问并回答彼此（或家人）正在做的家务或活动。

  七、板书设计

  板书采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，力求清晰、美观、具有启发性。主体部分分为两大板块：

  左侧：CartoonTime故事地图

  （中心图：葡萄藤）上方：BobbySam–growinggrapes,happy→Whata(nice)day!

  （害虫图）→pestscome–eatinggrapes–nothappy→Whata(bad)day!

  （瓢虫图）→ladybirdscome–drivingpestsaway–happyagain→Whata(surprising)day!

  右侧：SongTime创编支架

  Whatare